劳动好的孩子，成绩好27倍？“五一节”，来说说劳动教育的真相！

“劳动创造了人本身！”一百多年前，伟大导师恩格斯作出这一著名论断。他让我们明白了，劳动是人类区别于动物的重要标志之一。

毫无疑问，作为人类繁衍生息、世代生存的重要技能之一，劳动教育自然也是最不应忽视的教育之一。

但事实究竟是怎样呢？

就在去年教师节的全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，其中最引人注目的内容之一，就是关于教育方针的表述中，“德智体美劳”代替了近年来一直提倡的“德智体美”。劳动教育被重新列入党和国家的教育方针。

面对这一重要导向，人人纷纷叫好。重视劳动教育，也的确是从学校到社会的一致共识。

但同时，按照中国教育惯常的逻辑，当一项教育到了国家必须高度强调的时候，一定程度上也说明，这个教育恐怕是出了问题，到了不得不重视的地步。

毋庸讳言，在多年来“应试教育”屡禁不止的背景下，在“智育至上”的思想作祟下，在各种陈腐观念的影响下，劳动教育已经在学校里被置于极其边缘化的地位，除了极其有限的一些劳动机会外，作为教育目的和内容的“劳动”，大多数时候都“隐身”了！

中国青少年研究中心的一项调查，结果令人担忧：喜欢劳动、经常做家务的孩子仅占两成，能够做自我服务性劳动的孩子不足半数。

少年强，则国强！少年不劳动，国将如何？这的确是个大问题！

所以，当“五一国际劳动节”被异化为一个全民出游的小长假时，我们有必要来一起探寻，劳动教育，究竟出了什么问题？如何让劳动教育回归学校、回归孩子？

劳动教育，怎么就成了最容易被忽视的教育？

劳动教育曾是我国学校教育的传统，是培养“德智体美劳”全面发展人才的关键一环。曾几何时，几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。

但在今天劳动教育已成为最受忽视的教育，据调查，72%的学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动，56.2%的学生认为社会上没有最低贱的劳动，但只有6.8%的学生愿意将来做一个有技术的工人或农民，随着学段升级，这个比例还呈下降趋势。

当劳动教育一再缺位和异化，学生就只能在“纸面上”完成所谓的“成长”。教育的多元性和可塑性受到了严重的挑战，学校和家庭一面在鄙夷劳动教育，弱化劳动教育，一面却又不得不默默承受其带来的苦果。

教育的主体是学校与家庭。所以，劳动教育的缺失也要从这两方面着手。那么，学校与家庭的劳动教育究竟存在哪些问题？

在学校，劳动教育被忽视，教师的劳动教育观念有失偏颇是最根本、最核心的问题。一些教师将知识学习与劳动教育看成是对立的，认为学生劳动占用的时间多了，学习时间就少，学业成绩就会下降。在这种思维主导下，教师经常理所当然地侵占本该属于劳动教育的时间。

还有一种更为普遍的现象，就是教师将劳动异化为惩罚学生的手段。很多人还认为这一惩罚形式既避免了体罚等引起的伦理争议，又可以让学生得到合理规训，是一个“不错”的教育手段。

于是，每当中小学生犯错，班主任就可能宣布：罚檫黑板或者打扫卫生一周！长期以往，会让学生产生“以劳动为耻”的观念，漠视劳动的重要性。

此外，学校劳动课程与实践活动的开展难以真正落实也是劳动教育脱节的重要原因。一方面安全问题使劳动课程的开展受到阻碍。学校是校园安全的责任者，如果学生在校出现安全事故，学校脱不了干系。压力之下，使得学校在劳动教育的开展上畏手畏脚。另一方面，部分学校对劳动课程要求不够严格，缺乏具体评价标准，劳动课无条件为文化课让步的现象在校园里很是常见。

在家庭中，学生不爱劳动，首先是家长不重视劳动教育，特别是独生子女，生活在“四二一”的家庭结构中，孩子从小被过度溺爱，缺乏独立生活能力和克服困难的勇气。许多家长忽视了对孩子自理能力的培养，习惯性地包办代替。因此，孩子的劳动意识很难形成。

家庭与学校双向劳动教育的缺失，使学生对劳动的认识从小就偏离了方向，衍生出的是学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的心态与行为。他们衣来伸手、饭来张口、眼高手低、好逸恶劳。这样的孩子即使成年后也难以在纷繁复杂的社会竞争中立足。

劳动好就能成绩好？其真正价值何在？

为什么要进行劳动教育？

放眼望去，中国孩子都忙着走在各种培训班的路上。平时放学还要补课、写作业，周末还有书法课、舞蹈课等各种兴趣班。学习这么忙了，还有必要劳动吗？这不是浪费时间吗？

再说，现在生活水平已经很高了，自动洗衣机、自动洗碗机、扫地机器人等高科技产品为大家省了不少事，未来科技或许会代替掉更多劳动。那孩子还有必要自己动手劳动吗？

不过，据说有这样一项调查研究的结果显示，承担家务劳动的孩子比起不承担家务劳动的孩子，成绩好了27倍！

另据哈佛大学的一项调查研究，爱做家务的孩子和不爱做家务的孩子相比，就业率比例为15:1，收入也比后者高了20%。

是否确有这样的研究，其结果是否属实，是否有科学性？笔者没有详细考察过。这样的结果或许是有一定说服力的，但是，劳动教育的重要性，绝不仅仅如此！

这样的论调，仍是固守着“智育至上”的老观念，将劳动教育作为智育的附庸，用很功利的观点去审视劳动教育。持这样的观点去开展劳动教育，仍不免坠入“应试教育”的窠臼。

劳动教育，自有其独特的、更重要的价值！

一方面，劳动不能简单理解为洗衣、做饭、打扫卫生，体现为教育，它是知识的躬身修行；体现于社会生产，它是创造真实价值的手段。

劳动，用更多的词汇描述它，可以是务实、做事、操作、实践，这几乎是用人的全部感官去认知和学习。劳动教育的意义，贵在让学生用身体丈量物理和心灵的世界。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”

理解了这一点，我们才可能在身、心、灵三个维度上以“劳动”为施力点，并确立其在学校教育体系中的重要地位。

另一方面，在中小学开展劳动教育，首先还是要让青少年懂得，幸福生活建基于辛勤劳动之上。

当教育回归到实际的劳动实践，回归与他们的实际生活密切相关而又力所能及的实际操作，学生的生长也就与生活紧密地联系起来，他们的创造力被激活，他们的生命力被唤醒。在这种良性的激发下，学校朝着“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”的美好方向发展。

我们已经熟知，很多国家的国民教育注重实践能力，一个人修身立德所需要的一切，已经从学校里展开了训练，国民素养由此萌芽。

因此，劳动并非一味地艰辛，它是人与世界的充分接触，我们不能把世界只装在脑袋上，也要装在身体里，由此而成为一个完整的人。

我们的劳动课，不仅要致力于观念培育，而且重在教人们如何从劳动中体验生活的乐趣，培育一种现代“新生活”方式，让孩子们获得持续创造好生活的能力。

一句话，劳动教育的重要目的，应该是让孩子在未来社会中具有幸福生活的能力！

高考加入对“劳”的考查，重视劳动教育已是国家意志

值得注意的是，近日，教育部印发了《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》，要求2019年高考命题要全面考核德智体美劳。这是继劳动教育被教育部反复强调后，“劳”字首次被纳入高考。

诸多的信号都已说明，重视劳动教育已经是国家意志，学校必须切实理解、领会这一重要精神，将劳动教育贯彻到学校的教育实践中。

正如习近平总书记在全国教育大会上指出的，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

而早在2015年，中国教育部、共青团中央、全国少工委为了加强劳动教育，曾发布了《关于加强中小学劳动教育的意见》。

对于如何“抓好劳动教育的关键环节”，《意见》第一条强调，要“落实相关课程。要根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案（实验）》，将国家规定的综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开好。

具体来说，《意见》要求，要明确并保证劳动教育课时，义务教育阶段三到九年级切实开设综合实践活动中的劳动与技术教育课，普通高中阶段严格执行通用技术课程标准，课时可视情况相对集中。

为此，各地各校可结合实际在地方和学校课程中加强劳动教育，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。在德育、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和少先队活动课中也应有机融入劳动教育内容。”

《意见》特别强调，要“明确劳动教育的主要目标”，即“通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白‘生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造’的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。”。

说到底，与其苦口婆心地讲述“一粥一饭当思来之不易”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，不如真正让学生在实践中体会劳动的不易，让学生认识到劳动在生活中的意义，明白了“人世间的一切幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”的道理。

开展劳动教育，家校应该如何做？

俄国教育家乌申斯说过:“教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯。”

对家庭而言，首先要让孩子从小接触简单的劳动工作，可宠爱但不可溺爱，从孩子能胜任的劳动能力入手，让劳动伴随孩子成长的整个过程。而不应以孩子学习任务重为由，剥夺他们自己动手的劳动时间。

北京师范大学副教授钱志亮就曾提出了“舍得用孩子，孩子更有责任感”的理念。所以，五一劳动节的价值和乐趣不应只在简单的游山玩水中，智慧而道德的家长往往会适时进行必要的劳动教育。因为系统而科学的劳动教育，是新时代的幸福哲学。

对学校而言，劳动教育的担子更重一些。所以，学校要从方方面面积极引导学生树立劳动意识，培养学生最基本的劳动习惯，并为学生实施劳动创造一定的适宜环境。

敲黑板！！！做好劳动教育，以下几点需引起重视：首先，要教育孩子敬畏劳动，树立正确的劳动观。著名经典《周易》开篇指出，“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”这是对积极劳动、奋发图强、创造幸福的最重要阐述。

其次，要教育孩子珍惜自己和他人的劳动成果。现在，人民群众的物质文化水平得到很大提高，但节约节俭、珍惜劳动成果的意义更迫切了。很多学校和家庭教育孩子“光盘行动”，是值得赞赏的一种劳动教育。必须树立浪费可耻的社会教育观念，对浪费行为给予必要惩罚。

再者，老师要携手家长利用一切机会锻炼学生的劳动能力。劳动是人的本能，更是人类的独特优势。孩子从小是喜欢劳动的，他们的好奇心很强，乐于体验和探究。如果父母和教师因势利导，循循善诱，激发学生的劳动兴趣和内因，他们就会在积极而有成就感的劳动体验中成为劳动者和生活的创造者。

重视劳动教育，这些学校的经验值得借鉴！

学校劳动教育如何具体实施？不少学校与地区已经做出了创新举措，今天小编就为大家整理了一些劳动教育优秀案例，希望对各位校长与老师们有所助益。

杭州富春第七小学：“开心农场”与创新教育

浙江杭州富春第七小学从创办“开心农场”入手，打破课程界限，架构了包含农事劳作课程群、劳动创意课程群，以及家校联动的快乐生活课程群，让儿童在真实场景中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习。

在学校里，一年级负责种蚕豆，二年级种土豆，三年级种桑养蚕，四年级种油菜，五年级种向日葵，六年级学养殖，“新劳动教育”贯穿第七小学每个孩子的六年时光。在不同的阶段，孩子们可以学到不同的知识，享受着不一样的收获乐趣。在“开心农场”中，孩子们会去探究如何才能让土豆长得更好，如何能让萝卜长得又大又红，如何能让向日葵一直露着笑脸……这块农场似乎有着强大的吸引力，所有孩子对它都充满了兴致。

艾瑞德国际学校：“一亩田”中“挖掘”劳动教育精髓

河南省郑州高新区艾瑞德国际学校以田园劳动课程、家政劳动课程、校园劳动课程为依托开展劳动教育，将学校的300亩农场作为第二课堂，开展以劳动教育为基准的田园课程。每个班级从一年级开始分到“一亩田”，这“一亩田”将伴随学生整个小学生涯。在这里，学生、教师、家长通过劳动亲近自然，度过春夏秋冬。

杭州市上城区：“农事课程”打造特色品牌

杭州市上城区的“农事课程”以4个农事教育实践基地为依托，由上城区青少年活动中心统筹安排，六年级全体学生参加为期一周的基地生活，感受没有亲人照料的独立生活。同时，上城区青少年活动中心与专家和学校共同研发了包含80余门活动课程的资源库，供学校进行模块化组合、培育学校特色。目前，农事课程已经成为上城区“行走德育”的特色品牌。

上海沙田学校：校企联手打造真实劳动体验

上海市沙田学校与所属的曹杨村史馆共同设计了《爱教课程——新时代劳动教育》课程，组织学生分别通过看、听、行、赞等不同学习体验方式，设计、开展适合自己年龄的学习体验活动。

2016年，学校启动了“职业体验”项目，与区域内10余家单位建立了合作关系，让学生体验各种不同的职业劳动，在职业体验中体会劳动都能创造幸福生活的道理。此外，学校层面通过不断完善劳动教育课程设置，把劳动教育与创新教育相结合，建立市级创新实验室“未来生活梦工坊” 突出学生创新思维能力和劳动实践技能的一体化培养。

沙河口区中心小学：教室化身“耕作室”

大连市沙河口区中心小学的劳动教育体现在教学的方方面面，包括特殊的暑假作业、化身“耕作室”的教室等。据了解，学校在每个学期末都会安排特殊的劳动作业，要求学生必须完成“22天小家政服务”即一定量家务、厨房、自理等劳动，并且做好记录等。此外，学校还搭建舞台，让学堂变成耕作室。月饼、饺子、寿司，每个班级都是热气腾腾的。

此外，学校还在课程上不断充实劳动教育内容，除了剪纸是必修课程之外，又增加了“游学课程”和“四季课程”，融合传统文化和世界文化课程，引导孩子在劳动中“眼看世界，脚踏实地”，提升劳动素养，树立正确的人生观和世界观。

在为这些创造性地开展劳动教育的学校由衷点赞的同时，小编衷心希望，更多学校和家长，都能以对孩子成长真正负责的态度，重视劳动教育，培养孩子的劳动能力，让孩子在劳动中体验到幸福和快乐，培养那些终身受益的素养！

写到这里，小编不由得想起了孩提时代学过的一首儿歌：

“太阳光金亮亮雄鸡唱三唱

花儿醒来了鸟儿忙梳妆

小喜鹊造新房

小蜜蜂采蜜糖

幸福的生活从哪里来

要靠劳动来创造……”

是的，幸福生活是靠我们用劳动创造的！“五一劳动节”到了，别忘了趁这个契机，和孩子一起劳动，在劳动中寓教于乐！

最后说一声，祝您节日快乐！

校长会小编 赵矗综合整理

责任编辑：赵矗

图文排版：田新

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