世界课堂设计大师佐藤学来了！11月3日让我们一起去聆听世界最重要的课改声音！
曾经有一位教授告诫自己的博士生要保持20本书的阅读量，博士生不以为然地说：“一年读20本书不是难事。”教授微微一笑回答：“我说的是一个月”。
如果你认为这位教授是只知道在象牙塔中“死读书的学究”，那就大错特错了。从上世纪80年代开始，这位教授每周坚持用两天的时间去中小学听课，他曾走访过3500所学校，见到超过10000名教师。并且这些学校绝大多数都是薄弱学校。
这位教授就是日本著名教育学者佐藤学。
佐藤学
在中国，这位教授的专著几乎成为教育理论与实践工作者的必读书目，他的著作位列“2012年影响中国教师的100本书”前十名。2006年，他更是获得“中国的朋友、当代的杜威”奖章。
佐藤学教授对于我国教育理论与实践工作者而言可谓家喻户晓，他的著作《静悄悄的革命》《教师的挑战》《学校见闻录》等几乎成为我国教育工作者的必读书目。
《静悄悄的革命》出版于2003年，是一本实践新课程教学参考。
风靡全球的“学习共同体”教学改革
20世纪80年代，日本教育处于校内暴力、逃学、恃强凌弱、班级崩溃、学力低下的危机之中，这种危机的核心是“荒废初中”（类似我国的“薄弱中学”）。
直到1998年，日本中央教育审议会颁布了《学习指导要领》试图扭转上述教育的不利局面。其中明确提出在宽松的环境中培养学生“生存能力”“宽松教育”政策随即在日本全面推行。
中小学课时数，教科书和教材内容大幅减少。特别是必修课内容，教学难度大幅降低，综合学习课程大量增加，用以提高学生的学习兴趣。
然而，这样的改革并没有取得预想的效果，反而引发了学生学力的下降。
2016年日本电视连续剧《宽松世代又如何》，男主角的上司的口头禅就是：“所以说宽松世代真是不行啊。”
佐藤学教授的学校改革就是在这样的教育危机背景下进行的。
1998年他在日本茅崎市的滨之乡小学建立了研究试验基地学校，而后又在日本富市岳阳中学创建了中学“学习共同体”。令人惊讶的是，这两所实验基地校在一段时间后面貌焕然一新：逃学的学生没有了，校内暴力消失了，少年犯罪绝迹了，课堂中智慧的、健康的笑声苏醒了。
日本小学生
以岳阳初中为例，岳阳初中在不到3年的时间里,逃学的学生从38名减少至6名,岳阳初中从一个所谓的“荒废初中”“问题初中”一跃成为没有校内暴力和少年犯罪的先进学校。
就这样，佐藤学教授的学校改革实验范围不断扩大，内容也开始逐步深化。在经历了上千所中小学成功实验的基础上，他总结了建构课堂教学的独到见解，形成了“学习共同体”构想的基本框架。
具体而言，“学习共同体”的改革系统，包括“愿景”“哲学”和“活动系统”三个方面。“学习共同体”的展开是以“倾听”作为核心和媒介的，“倾听”不但是提升学生学习品质的重要方式，而且是教师专业成长的必由之路，也是学校内涵发展乃至社会生态变革的路径。
佐藤学提出“学习共同体”的愿景及模式
总之，“学习共同体”以“宁静倾听”“同侪互助”“高品质学习”为核心的“宁静的课堂革命”作为突破口，系统化地重构了整个教育生态。
佐藤学教授在长达三十五年的时间里对“学习共同体”教育思想和学校改革实践进行了孜孜不倦的研究。据统计，目前他的教学改革思想已经在全球27个国家享有极高的知名度。
例如，我国上海市和哈尔滨市的学校很早就开始了构建学习共同体的改革，韩国有16个区域正在推进构建学习共同体的学校改革，印度尼西亚甚至将构建学习共同体纳入了国家教育政策。中国台湾地区与其他地区相比，构建学习共同体的学校改革起步较晚，但现在也在如火如荼地开展；越南也在积极地推进构建学习共同体的学校改革。
上海世博家园实验小学积极构建学习共同体课堂
可见，佐藤学教授学校改革的影响力已经远远超出日本本土，其正在稳步扩展至整个亚洲，甚至世界。
变革学校之难令人痛彻心扉
佐藤学教授的学校改革之路并非一帆风顺，它是“十年惨败”后换来的成果。诚如佐藤学教师所说：“虽然我有35年的教学改革经历，但是在最开始工作的十年里，我协助学校做的改革其实都算是失败了，我觉得世界上没有哪个学者像我一样有这么多的改革失败经验了。”
正因如此，他在《学校的挑战》一书中感叹道：“变革学校之艰难——我是痛彻心扉的”。
佐藤学与中国教育学者顾明远共同探讨学校变革
虽然经历的失败很多，但这些经历也让佐藤学教授收获颇丰。在长期的失败中，他逐渐总结出教育改革的三条“真理”：
“第一，学校只有从内部开始转变才能实现真正的变革。第二，学校改革要稳步推进，不可以急于求成。我常常这样讲，改革设想要具革命精神，但是改革过程必须要稳扎稳打。学校改革要花十年到二十年的时间积淀才能取得真正的成功。第三，仅靠校长和教师的努力是不能改变学校的。为了实现学校的变革，必须与学生一起合作一同转变，必须与家长、市民一起合作。”
那么对于佐藤学教授而言，“从学校内部开始的真正变革”是什么呢？
第一，不要背着学生谈论对于学生的不满和愚笨。第二，“作业性活动”、“小组讨论”和“交流分享”三要素渗透所有的课堂教学。第三，每周最少一次进行分学年的“观摩教学”，根据观摩到的课堂现象讨论学生的学习。
如果能够很好地满足以上三个条件，按照佐藤学教授的估计，半年后在学生中间会开始发生变化,不久这种变化就会蔓延至整个学校。
自从认识到这一点之后,佐藤学教授的初中改革更加势如破竹。从1998至1999年度的2年间新泻县长冈市立南初中的改革,就是一个适例。该校抓住以“对话”为关键词的2年间的改革,使学校面貌焕然一新。逃学学生从30多名减少至上辅导班的3名,学力水准也在全市名列前茅。
日本中学课堂
不要简单评判教师
佐藤学将教育研究的视角分为三种：“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”和“蚂蚁之眼”。“飞鸟之眼”高瞻远瞩却浮光掠影；“蜻蜓之眼”视角下移却蜻蜓点水；“蚂蚁之眼”所见有限却精确细致。
佐藤学教授自己就是集这三种视野于一身的“实践型”学者。这一点在他对大学教授下校（中小学）指导实践的看法中体现得淋漓尽致。
佐藤学教授给自己设定了严格的标准：40岁前绝对不去学校进行讲演和指导，下校只是进行学习和观察。坚决不在读者群体是一线教师的杂志上发表文章，只做自己的研究。他认为，教学是一个非常复杂的过程，简单地说一节课成功或者失败没有意义。
佐藤学进校考察
真正懂教学的人是不进行简单评判的。在他看来，完全没有上过课，是不能理解什么是真正的教学的。因此在40岁之前佐藤学教授为了能够和教师做同样的教学实践，体验当教师的艰难，他经常去学校给中小学生上课。
从开始进行课堂观察和实践五年，积累了1000多次教学观察的经验后，佐藤学教授才真正学会了从执教教师的实践中学习，从课堂上儿童的事实中学习。
他在《教师花传书》中总结到：“1.向教师深入学习；2.支持教师的研究，促进教师与教师之间的联系，而不是去指导教师；3.坚持从外围观察教学与从内部观察教学相结合。”这也是佐藤学教授进行教育研究一直秉承的根本原理与方法。
佐藤学与成都市紫藤花小学老师交流
诚如他自己所说：“我听了一万多节课，只研究事实，而从不评判。我们的任务是抓住教学中的具体问题进行分析。例如：学生是否真的都明白了？哪些方面学生还不知道？对此教师做出了什么判断？为此，我们在实验学校对每一节公开课进行录像，课后组织教师反复看录像。大家畅所欲言，畅谈自己学到的东西。”
他认为，这是一种真正的教学研究。这种教学研究方式不会让教师处于一种警惕和紧张的状态，而是放松和学习的状态。教师们非常欢迎这种方式，就会产生特别想上好课的欲望。这就是为什么我们每年在实验学校举行上百场公开课，都会令教师达到痴迷状态的原因。
这一点很值得我国学者学习、借鉴。有时身背名校或名师背景的大学教授，未曾对课堂或学校进行深入研究，就在中小学面对校长及广大教师夸夸其谈的行为，实际上对学校和教师是一种伤害。
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