知识经济引发了全球范围的教育浪潮。如何打造高质量的教育，并且科学有效地建立高质量教育评价体系，成为世界各国教育研究者在新世纪所面临的共同课题。
近日，经合组织（OCED）在法国巴黎总部正式公布了2018年PISA测试的最新结果。来自79个国家和地区约60万学生参与的测试中，由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体在阅读（555）、数学（591）和科学（590）三项测试中大获全胜，中国教育再次成为焦点！
我国四省市学生基本素养达标率为参测国家（地区）第一，高水平学生数量总数居于前列。
其中：基本素养达标率方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的能力表现达到基础水平及以上的比例分别为94.8%、97.6%和97.9%，在参测国家（地区）中均排名第一。
2018年PISA数学素养中国排名第一
2018年PISA科学素养中国排名第一
PISA在 2000年首次开始实施 ,每3年一次。在2009年，上海首次参加PISA测试就崭露头角，包揽阅读、数学和科学三项第一。但在2015年，北京、上海、江苏、广州组成的中国联合体表现不佳，总分屈居第十。
目前我国中小学教育的学生考评范围，已从以往仅仅局限于对学校课程的掌握情况，逐步扩大至对知识的应用能力以及对实际生活的挑战能力等长期性技能的界定培养。
因此，国内许多中小学在课程设计方面，摒弃了原本单一枯燥的知识内容，大量地运用学生生活中的真实情景帮助他们更好地消化理解，进而将学科知识融会贯通；致力于消除纸上谈兵、学完就忘的弊病，达到解决实际问题的终极目的。
在新一轮基础教育课程改革启动之后,我国教育评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价, 使评价真正发挥其应有的作用。
教育部统计，我国四省市教师擅长使用适应性教学策略，适应性教学指数为0.38，在参测国家（地区）中排第4位。基于学生经验的教学策略方面（认知激活教学），我国四省市教师的认知激活教学指数为0.56，在参测国家（地区）中排第3位，能够有效利用学生经验较好地调动学生的参与。
此项数据说明了优质的教学策略能够充分释放学生的创造力，帮助学生不断探索新知、持续突破自己，成就个性鲜明的主体。中国教育的培养目标正在努力从传统意义上专业领域的“成才”，大踏步地向获得和谐完整内涵的“立人”前进。
阅读兴趣方面，我国四省市学生是参测国家（地区）中最喜爱阅读的学生，阅读兴趣指数达0.97，排第1位。阅读范围方面，我国四省市学生阅读范围广，学生普遍涉猎不同类型的阅读材料：24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物，19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物，远高于国际水平。家庭教育资源方面，我国四省市家庭教育资源指数为0.15，在参测国家（地区）中排第18位，超过了一些与我国四省市家庭经济水平相当、或更高的国家（地区）。
但我国四省市学生平均家庭经济社会文化地位指数（ESCS）仅为－0.67，家庭经济水平整体偏低，表明家长对教育的重视程度非常高。家长情感支持方面，我国四省市家长情感支持指数为－0.02，在参测国家（地区）中处于中等水平。
硬件配置较充分，我国四省市学校硬件短缺指数为－0.27，硬件短缺程度低于63个参测国家（地区）。其中，城市学校为－0.35，乡镇学校为－0.20。乡镇师资短缺问题较为严重，我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平，在参测国家（地区）中排第3位。
其中，城市学校为0.44，乡镇学校为0.98（指数为1是非常短缺）。城乡在硬件公平上有所改善，但存在乡镇师资力量薄弱、城乡教师教学技能差异大等问题。
我国四省市城乡教师在“运用基于学生经验的教学策略”与“教学热忱”方面差异较大，部分乡镇学校教师在课程改革背景下存在“不善教”和“不乐教”的情况。校际不均衡发展问题依然存在。
我国四省市阅读领域学生素养的校际差异比为42.0%，按照差异比从大到小排列，在参测国家（地区）中排第16位，属教育质量高但校际差异大的区域。
我国的教与学的方式有其优势，但是也有问题，需要进一步改进。
我国四省市学生平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，按照学习时间长短排序，在参测国家（地区）中排第4位。单项学习时间方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的平均学习时间分别为4.6小时/周、5.0小时/周、5.5小时/周，在参测国家（地区）中分别排第7位、第8位和第3位。
三项总学习时间方面，我国四省市学生阅读、数学、科学三项上的学习时间较长，三项课时占总课时数的47.6%，在参测国家（地区）中排第17位。
“减负”是我国教育改革非常关注的议题，过重的课业负担会制约学生的全面发展与可持续发展。PISA结果显示，我国四省市学生平均学习时间依然较长。
这要求我们的教与学必须加大改革，要在精讲简练、提质增效上下功夫，在保证通过课堂主渠道有效提升学生素养的同时，让孩子有更多自主的时间去发现自己、发现社会。
我国四省市学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时，在参测国家（地区）中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。我国四省市学生的学校归属感指数为－0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中分别排第51位和第61位。
教育不仅为了青少年的成功与成才，更为了青少年的健康成长和幸福生活。学习很多时候是艰苦的，甚至是孤独的。
但是我们的教学应当在鼓励学生刻苦学习和给予孩子学习的快乐之间谋得平衡，我们不要让孩子在痛苦的学习中失去了学习的动力，也不要让孩子在“快乐学习”的过分鼓吹中不知“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。我国四省市学生在阅读、数学、科学三科上的学习时间较长，占总课时数的47.6%，在参测国家（地区）中排第17位，这可能会导致学生在美术、体育、音乐、社会等课标要求的其他科目上的学习时间较少。
要给学生留足全面发展的时间，特别是留出锻炼的时间、充足睡眠的时间、学习所谓“非主科”的时间、思考的时间和创新的时间。
为促进学生全面发展、为培育学生核心素养，我国教学方式改进的主要方向是：积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这也有利于提升学生的归属感和满意度。
从PISA2018看，我国四省市教育系统教育质量居于世界前列，公平状况虽然有所改善，但是仍需要持续提升。
OECD教育技能司司长安德里亚斯·斯莱彻在《超越PISA》一书中指出：卓越的学校体系要在整个系统中提供高质量的教育，还要使每个学生都能从优质的教学中受益。在新时代，我们需要发展更有质量更加公平的基础教育。
要继续推进义务教育优质均衡发展。目前，在教育部大力推动下，“全国义务教育发展基本均衡县”验收已经基本收尾，PISA测试显示出我国四省市在基本均衡方面，特别是在城乡硬件配置方面已经基本实现均衡目标。
《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》的实施预示着我国义务教育努力进入优质均衡发展阶段，在此阶段，更需探索深入推进义务教育优质均衡发展的深层机制，逐步将义务教育均衡推进到省域层面。
相对于硬件而言，教师素质成为制约教学方式改进，进而成为影响教育质量的关键因素。改进教与学的方式，关键是提升教师素质。当前，在我国关键的关键是提升乡村教师的素质。
从PISA数据来看，我国四省市学校的硬件配置得到了显著改善，校长们觉得硬件短缺的比例较小。但是师资短缺严重，而城乡学校师资短缺指数分别为0.44与0.98，师资短缺指数为1为非常短缺的状态，说明乡镇学校师资短缺问题比较严重。
在四省市，无论是城市学校还是乡镇学校，教师队伍的持证上岗的比例和学历达标情况都有显著提升。持证上岗教师的比例，乡镇为96.2%，城市为96.5%；拥有本科及以上学历教师的比例，乡镇为91.0%，城市为97.5%。
但是教师的专业素质方面仍然是存在差距的，城乡学校教师在“运用基于学生经验的教学策略（认知激活策略）”与“教学热忱”方面差异较大。
相较而言，乡镇学校教师在课程改革背景下“不善教”和“不乐教”的问题较为突出。所以，需要切实保障乡镇学校研训活动的开展，让教师更快、更好地适应课程改革的要求。还需要形成更行之有效的激励手段，让乡镇学校教师可以感受到教师工作在物资条件和精神生活上给其带来的富足。什么是PISA？
PISA（The Program for International Student Assessment，简称PISA），是经济合作与发展组织（OECD）针对全球范围内的15岁学生进行的阅读、数学、科学能力评价研究项目。
PISA作为集合了全球几十个国家的一流专家、受到各国政府高度重视的研究项目，其研究结果将为人类的教育发展提供具有权威性的解释, 为各国教育改革与发展提供具有权威性的参考资料, 为相关研究提供具有权威性的依据。
有利于各国在培养现代社会人才的理念和实践上互相学习借鉴、互相交流, 共同促进人类教育事业的发展。
PISA是建立在终身学习的动态模型基础上设计的测试，充分契合21世纪的社会特征。一个人需要获得适应不断变化的世界所必需的新知识和技能, 必须要在关键领域中如阅读、数学、科学上打下坚实的基础，这也是PISA评估能力素养的三大主要依据。
其中，阅读素养主要考察学生的获取信息、理解信息以及独立思考的能力；数学素养主要考察学生的应用与推理能力，主要包含数学技能、数学概念、数学课程因素、数学情境四个内容领域。
科学素养则立足于学生能否通过科学概念知识更好地理解世界，主要包含三个维度：科学概念、科学技能和科学情境。
除此之外，PISA还会评价各参与国家/地区的教育成效，考察各个国家/地区的教育系统培养学生迎接未来挑战的成效。因此，作为国际知名教育评价项目之一，其影响力不容小觑。
图文排版：虫子
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