学校变了，校长怎么带着老师往前走？
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（全文共3248字，阅读大约需要8分钟）
某小学三年级学生说，在课堂师生互动过程中，尽管自己举手想回答问题，但很难有机会。老师也有苦难言，一节课只可能让10多位同学参与讨论发言，在一个70多人的班级中，要让每一个学生都发言，确实很难。
近年来，随着城镇化步伐的加快和户籍制度改革的深化，城乡教育出现了新的问题和困难，比如城市大班额严重，教育资源短缺，农村学生人数不断减少但对质量的要求越来越高等，这些都对学校的发展提出了新的要求。
01
多形式改革 学校在变中求发展
面对教育升级与学校发展之间的矛盾，通过综合改革，增加优质教育资源、实现均衡发展、促进教育公平显得尤为迫切。在此体现为三个重要的变化：
❶ 学校改扩建
2019年7月，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于切实做好义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》。《意见》指出，用两年时间，争取到2020年底，全部消除66人以上超大班额，基本消除现有56人以上大班额，全国大班额比例控制在5%以内。
在此要求下，各地教育行政部门纷纷通过改扩建学校增加学位进行校内分流。比如，深圳市教育局2020年计划新改扩建公办义务教育学校30所，新增公办义务教育学位4万个以上；陕西西安计划今年秋季开学前，投用170所新建改扩建学校、幼儿园，新增学位16.4万个；海南省2020年计划安排新建改扩建学校项目11个，新增小学学位2100个，初中学位1500个。
对学校来说，时代在发展，教育也在发展，跟上时代步伐必须不断优化教学环境，给学生们提供优美、安静、舒适、有浓浓学习氛围的学习环境，才能让学生更安心的学习。
❷ 集团化办学
义务教育发展不均衡问题一直是我国教育发展的短板和软肋。近年来，为了优化义务教育阶段学校布局结构，促进区域内义务教育均衡发展，集团化办学作为一种新的办学模式成为全国各地促进教育公平的一条新路。
实施集团化办学的一个核心理念是借助区域优质学校核心品牌效应，通过名校办分校模式，或是名校牵手薄弱学校模式，实现区域教育发展的整体推进。如今，集团化办学不仅是各地政府解决优质教育均衡发展问题的重要手段，也已成为国家基础教育发展的重要战略。
❸ 学校转型发展
和谐社会下更需要和谐的教育，但由于各种内外因素的影响，使得许多基础教育学校在发展过程存在诸多不和谐的音符，比如，学校课程结构不合理、办学理念与办学实际不符、部分教师职业倦怠，敬业精神缺失等，不仅影响着教育质量，更制约了学校的发展。在此情形下，积极地寻求转型发展之路至关重要。
随着学校变革不断展开，学校理念、课程、师资都将发生一系列变动，究竟哪些才是真正影响学校发展的重要因素呢？
02
抓住关键 着力培养青年教师
“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”对学校而言，教师无疑是学校办学的主力军。
如今，面对种种变革，学校应当建立一支怎样的教师队伍才能有底气、有能力站在时代发展的潮头？
中国高端教育智库校长会创始人、人民教育家研究院创始院长徐启建说：“教育的改变，学校的崛起，首先就是要培养一支能征善战的队伍，青年教师群体无疑是建立这样一支队伍的最佳来源。怎么从‘手中无人’变‘人手十足’，其实一个最重要的关节点就是把青年教师这个学校变革的‘最大变量’发动起来。”
为什么说青年教师重要？我们先来看看现如今的教师队伍组成形态都有哪些优劣势：
❶ 老教师
学校的老教师确实已经沉淀了很多经验，这些宝贵的经验往往让他们在日常教育教学过程中应对自如。但也正是这些经验，让他们也非常容易沉迷于“过去”，凡是不符合“过去经验”的就常常被固执和草率地划为“不行”、“瞎搞”。因此，改革肯定不应该让老教师做主，而是应该发挥他们的优势，让他们用经验做底，做保驾护航的工作。
❷ 壮年教师
这是一群已经工作了一定时间的老师，他们往往职业倦怠感明显，年轻时的激情已经消失，年老时的不惑还没有到来。这个群体虽拥有惊人的力量，但却存在一定的迷茫。他们中的大多数需要重新激发和唤醒。
❸ 新教师、青年教师
他们充满了职业和人生的稚嫩，急需磨炼，但也充满了年轻的激情和改变世界的理想。他们缺乏的是及时的引导和帮助。可一旦他们被发动起来，观望的壮年教师会成为前进的中坚力量，老教师也会成为护航者，学校变革的棋局也因此会被盘活。
所以，“得青年者得天下”，学校要变革，要实现品质提升，首先就要想尽办法建立起一套行之有效的青年教师培养体系。这也是很多学校变革成功的一条重要经验。
03
科学引领 为教师发展保驾护航
也许有人会说，虽知青年教师的重要性，但具体该如何培养却犯了难。对此，校长会整理了一些学校培养青年教师的方法与经验，以飨读者。
北京交通大学附属中学第二分校
北京交通大学附属中学第二分校，2015年5月加入交大附中教育集团，由交大附中承办并更改为现名。2017年被评为京城百所特色校“家门口的好学校”。
在教师培养方面，学校通过“荣誉积分”“示范教师”“首席导师”三大途径引领青年教师专业发展，实现教师团队的整体优化与提升。其中最具特色的当属“首席导师”和“荣誉积分”。
“首席导师”，设立了五层成长阶梯：阳光心态、案例学习、自觉反省、系统思考、自我培养，通过评选环节激励班主任的自我成长，促进班主任的班级建设能力。
而“荣誉积分”是为了客观评价教职工的业务素养和学术能力，推动教师专业化发展，激励教职工开展教育教学科研工作提出的一套实施方案，其评价指标侧重于教职工对常规工作经验的锻炼、对教育教学时间的理性的反思。如今已经成为教职工评价体系中重要的组成部分，也是教职工评优获奖、评职晋级的重要依据。
上海交通大学附属中学
上海交通大学附属中学是由上海市教育委员会和上海交通大学双重领导的市重点寄宿制高中，2005年被命名为首批“上海市实验性示范性高中”，连续18年获得“上海市文明单位”称号。
在师资队伍建设中，学校坚持“全面覆盖，突出重点，分层培养，梯次结构”的总体工作思路，以基于核心素养培育的学科实践突破口，进一步提升教师的教育境界。
对入职一年以内的见习期教师，学校主要采取“双轨制”组团式带教和“浸润式”培训课程来提升其教育境界。对于入职三年以内的适应期教师，学校重点推进学科资深教师带教机制，发挥传帮带作用；引导教师制定个人成长规划，使其明确成长目标；组织参加“青年班主任管理能力提升研修班”，提高德育能力；进行优质课的教学展示，在教学比武中提升教育教学技能。
广东省韶关市曲江初级中学
曲江初级中学，其前身是曲江中学，创办于1927年。自建校以来，已有91年的光辉历史。历经八次搬迁，1954年至现址，已有64年历史。学校始终将曲江优秀的文化赋予教育事业，求真求实，取得了诸多成果，盛誉一方。
在发展过程中，学校极其重视师资队伍建设，并制定了一套具体的教师专业发展规划，分为六个阶段：
第一阶段：对学校内部教师队伍进行人员调整，配备专业人员，协调教师的非教学任务
第二阶段：制定明确的教师管理机制
第三阶段：建设明确的教师评价标准与方式
第四阶段：以管理与评价制度为依托，开展多级教师培训
第五阶段：在教师培训的基础上，提升教师的课题申请与完成能力
第六阶段：以课题为依托，建设学校硬件资源
如今，学校已经培养出了一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代“四有”好老师。
看到这大家会发现，要想培养好青年教师，学校必须要为教师的职业生命负责，营造教师专业发展、学习研究的文化氛围，创造引领教师学习、研究的机制，为教师搭建专业发展的平台。
为此，校长会根据“五维十八项”核心素养结构图研发了“过五关斩六将”青年教师基础素养课程，并聚集名师资源，协助近百所学校进行教师培训，团建破冰与讲座结合，从专业与状态上全面提升教师价值。
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