在“对比”中办学，校长请搞清与谁比、比什么、怎么比！
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与几位乡镇初中的校长谈起乡镇学校的发展，几人竟异口同声：“乡镇学校跟市直学校没法比，我们的硬件、师资、生源、环境等全方位落后。跟人家争，那是自不量力。”
当下，不管是个人还是学校，“比”是一种常态。在对比中寻找差距，在差距中寻找突破，迎头赶上或实现超越，这是“比”的正确态度。几位校长的“比”虽有些消极，说的是客观事实，但也需要正确、科学地“比”。
选好比的对象，解决“与谁比”的问题。乡镇中学不乏名校，江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学都是乡镇初中，都经历了从薄弱学校到名校的跨越。在对比中，他们可能会发现自己所在学校的硬件、生源、师资等还要强于两校，但差距在哪里？差就差在学校管理、课堂教学的低效、教师教学情绪的低落上。找到差距，想办法缩短差距，学校才能不断发展；如果左看右瞧觉得自己学校还过得去，不思进取，学校也就难以得到根本性改变。因此，跟谁比彰显校长清醒的理智。
选好比的内容，解决“比什么”的问题。“参照物”选对了，就可能比出动力、比出干劲、比出进取心来。乡镇学校教师朴实、敬业、奉献，与其他学校比的不是工作环境、学历、家庭背景；农村孩子善良、能吃苦，与城区学生比的是学习干劲、努力程度。而若是“参照物”选错了，比出的可能是怨气、失落、心理失衡。正确的态度是：不比派头比品德，不比实惠比实绩，不比地域比能力，不比享乐比奉献，这样才能保持一种昂扬向上的蓬勃之气，办出一所好学校。
选好比的方法，解决“怎么比”的问题。比如不拿本校的长处与其他学校的短处比，不能对同样的教育教学问题采取不同的标准，等等。如果校长们能经常同魏书生、蔡林森等名校长比一比——比理想信念、比淡泊心态、比能力水平、比奉献、比教育成绩，会越比越觉得自己有差距，会更加奋发学习、潜心研究、强化管理；如果经常把自己的所作所为与学生、家长、教师的期望和要求相比，就会深感责任重大，从而自我加压、勇于进取，带领教师办好学校。
延伸阅读
洋思中学
江苏省泰兴市天星乡一共有三所初中，始建于1980年的洋思中学，是当时创办的最晚，条件最差的一所。
当时的洋思中学可谓是“生源差、师资差、设施差、环境差”，课堂上连一道例题也讲不完，学生的作业也无法完成，不会做的学生都是一抄了事。在1982年中考，初三学生的数学成绩竟没有一人及格。
也是在1982年，蔡林森接任校长，坚信“穷则思变，弱则图强”的他，带领洋思人走向了思变创新之路。
蔡林森担任洋思中学校长的24年间（1982年—2006年），创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以及教书育人责任制，带出了一支无私奉献的教师队伍。
自1982年开始，许多外地的学生前来洋思求学，洋思的办学规模也逐步扩大。这所农村初中，在经过教育改革和创新之后，取得了非常多傲人的成绩，先后荣获了“江苏省模范学校”、“江苏省现代化示范初中”等称号，并连续十一年保持着百分之百的合格率、巩固率和升学率，优秀率为全市之最。
2005年，洋思又以400万元的“债务之身”斥资1.3 亿元，举校搬迁进城，实现了学校长远发展的“战略突围”。
2006年，蔡林森校长退休，秦培元上任。新校长任职后十分重视深化教学改革成果，洋思中学的综合考核结果一年高过一年，一直稳居全市前列，学校整体又向前迈进了一大步。
教改之后，洋思中学从一所名不见经传的村联办学校变成了全国名校，成为了全国素质教育的一面旗帜。
(一)教改理念
蔡林森校长认为教育改革的核心问题是如何转变教育观念，于是在那段校舍简陋、师资薄弱、生源也惨淡的岁月里，洋思中学萌生了以学生为本的现代教育理念，他们相信每个学生都能学好，也相信每一个教师都能教好。所以洋思中学既不选择学生，也不分快慢班，更不在班级里分优差生。
怀揣着对每一位学生高度负责的心态，洋思所践行的是绝不放弃一个学生、更不让一个学生掉队的教学理念。此种办学思想，有效地缓解了生源与质量的矛盾，使得洋思中学的教学质量得到了大面积、大幅度的提高。
(二)教学模式
洋思中学在课堂教学中强调以学为本，倡导让学生自己揭示问题、探索知识、发现规律、归纳学法与评价效果，希望以此实现学生的知识积累与能力发展。
1996年洋思基本形成了“先学后教·当堂训练”的课堂教学模式，其教学过程分为“先学—后教—当堂训练”三个基本步骤：
“先学”指的是由教师揭示本节课教学目标，提出自学的内容、要求与方法，同时规定自学时间，接着让学生自学。自学形式可以是学例题、读课文、看注释、做实验等。
“后教”并不是完全由老师讲解，而是先让学生通过相互讨论与交流，自己解决遇到的疑难问题，当学生无法自行解决时，老师再做出点拨和适当讲解。
“当堂训练”包含目的不同的两次训练。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文；第二次训练为课堂作业，即达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
在实际教学中“先学”和“后教”两部分应控制在30分钟以内，而“当堂训练”部分不宜少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于10分以内，而剩余的时间则用于阐明教学目标、学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流。
基于“先学后教·当堂训练”课堂教学模式的三大基本步骤，洋思中学衍生出了以下基本环节：
(三)教学策略
洋思中学虽然拥有了“先学后教·当堂训练”这一教学制胜法宝，但其并没有故步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中对于教学本质的理解，提出了“以学定教”的教学策略，不断丰富和发展了教学改革成果。
“以学定教”指的是教师需根据学生学情来确定教学内容，为落实这一点，学校要求各学科组进行集体备课（具体内容见下表），备课的内容主要涉及学生自学的范围、内容、方式、时间等。
课堂中的教学内容、教师所扮演的角色都应该随着学情的不同而有所变化，这是“以学定教”教学策略所强调的，此背景下教学模式也演化成了三个层级：
(四)教改保障措施
在学校管理方面，蔡校长从20世纪80年代初的家庭联产承包责任制中受到启发，决定把“包”字请进校园，实现了课堂质量承包与管理模式承包。
(1)“课堂作业当堂完成”的课堂质量承包
针对当时课堂中“教师满堂灌”“假作业”“学生作业一人对全班对”的现象，课堂质量承包责任制应运而生，即由各科教师承包课堂教学质量，制定相应的岗位责任制。学校要求教师们做到“当堂完成作业”，同时把这一“苛刻”条件列入学校当年评优、评先的依据。
(2)“四包”管理模式
洋思中学狠抓管理环节，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，其管理模式可概括为“四包”即：“层层承包，处处承包，无处不包，全都是包”，管理模式示意图如下：
(五)管理体制
洋思中学以常规管理为重点，以教学为中心，制定了学校校长与副校长、中层领导承包责任制和各类人员岗位责任制。
(1)洋思的校长有责任制
校长的责任是使学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等等。
(2)洋思的中层领导有责任制
中层领导的责任是要教一科、管一线、包一级。其对于上示范课、听课、评课、检查备课、作业、辅导情况都设有硬的杠杆指标。
(3)洋思的教师也有责任制
教师的责任既包含备、讲、改、辅、考的过程管理，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的四率指标，更有学生德育、业务进修等工作要求。
(4)洋思的工作管理考核
洋思中学的各项工作管理考核评比奖惩制度达60多项，其中将考试纳入了教学责任制考核之中，通过考前制定出题原则、考后统计考情考纪、召开质量分析大会等措施，洋思中学的常规教学得以做到“节节清、周周清、月月清”，教学质量也因此不断提高。
虽然洋思中学把考试部分纳入了工作管理考核之中，但洋思却贯彻按分数而不唯分数的考核原则，在关注成绩检测的基础上，更看重过程性的管理。
杜郎口中学
茌平县杜郎口中学始建于1968年，于1991年1月迁入新校。自实行新课改以来，得到了多方的认可。该校现有24个教学班，在校生人数1256人，在职教职工116人，专任教师85人。按照省级规范化学校标准，杜郎口中学配备全县一流理化生实验室一座，仪器室一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，多媒体教室、微机室等多功能用房，学校为学生德智体美劳的全面发展提供了充分的外部环境和条件。
杜郎口中学的教学改革历程可以分为四个阶段：治理整顿阶段、自主构建阶段、日臻成熟阶段与完善发展阶段。
1997年至2000年是杜郎口中学课堂教学改革的治理整顿阶段。在该时期杜郎口中学帐面上一文不名，教学上连正常的秩序都无法维持。面临这样严峻的局面，在崔其升校长的带领下学校采取果断措施，加之上级教育行政部门的支持，经过近三年的艰苦努力，杜郎口中学由乱而治，人心重新凝聚，教学质量回升。
2000年至2003年是杜郎口中学课堂教学改革的自主构建阶段。在这一段时间里，重点是课堂教学改革的逐步深入，其中“小组合作学习”、“10+35”、“教师业务论坛”和“教学过程三模块——预习、展示、反馈”等被专家称为“原始性、开创性、扎根本土”的改革措施在该校逐步推行并不断完善。
2004年至2005年为日臻成熟阶段。2005年11月12-13日全省农村中学教育教学改革现场会在杜郎口中学召开，这标志着“三三六”自主学习模式的日臻成熟。
2005年至现在是“三三六”自主学习模式的完善发展阶段。其主要体现在对课堂的评价标准上又有了新的变化。
杜郎口中学自教学改革开始，其学生的整体素质有了极大的提高，中考成绩也有了质的飞跃，在《中国教育学会初中教育专业委员会全国初中教育改革现场会》中，李锦韬理事长给予了高度评价并称杜郎口中学的教改是中国课堂教育改革的一面红旗。
杜郎口在10年中主要做的一件事就是课堂改革。自崔校长上任后，狠抓教学秩序的整治。崔校长表示要提高教学质量，中心问题就是要抓课堂教学的改革，转变教师和学生的行为方式。其采取的主要做法有：
(一)“三三六”模式
“三”即自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；“三”即自主学习三模块：预习、展示、反馈；“六”即课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
(二)课堂流程
杜郎口中学发展了不同课堂类型，包括预习课、展示课以及反馈课，如下表。
针对不同的类型，其延伸出了不同课堂流程。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等(见下表)。
展示课一般通过六环节来完成(见下表)，其中展示内容的选取原则为：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；而是选取有价值，有代表性的问题进行展示。
在反馈课中，一般由教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力。在具体课堂中由各小组长对同组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。
(三)教改保障措施
要彻底解放学生，就必须转变教师的课堂观念，建立新的课堂评价体系，这是“解放”的关键，也是一切教育改革的前提。围绕这个前提，崔其升校长带领教职工共同拟定出杜郎口中学第一份比较系统完整的《课堂评价标准》，触及到教师上课、备课、业务学习等几个方面，其主要内容如下：
“三三六”自主学习模式宗旨是围绕学生确立他们的课堂主体意识，为了保证不走样，学校对课堂教学提出了具体的要求：
①强化参与意识。课堂组织由原来的教师为主角、学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式。
②感受学习的快乐。杜郎口中学把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝。他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂上要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。在实践中，杜郎口中学的课堂教学手段新招迭出，他们归纳整理了诸如情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。
③掌握正确有效的学习方法。他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：会读书。做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意。思：会思考。边读书，边思考每一句话。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时能说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。
④培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
(四)管理体制
杜郎口学校的管理体制和其他学校有一定的区别，该校落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。
校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。这个考评组每天都进课堂。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。
学科主任是本校同学科第一责任人。学校呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，即把学科主任纳入到学校的主要领导成员中去。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。
班主任也加入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。学校对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。
校长崔其升在谈学校管理时说：“落实学校管理机制要贯穿两点，第一点是要立榜样，树典型，第二点就是要进行评定，即进行日清周结。”，这样的管理机制在实际中发挥了重大作用，每个人都成为教学改革的一份子，才能让更多的人成为教改的行家里手。
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