4项举措促进教师专业发展，这所学校让校长做教师的“职业规划师”！

有学者认为，校长的第一使命只能是促进教师专业发展。校长的工作没有比促进教师专业发展更重要、更基础、更持久的了。百年汇师小学，积淀了深厚的文化底蕴，孕育了优良的办学传统。“汇”包含了两层含义：其一，是交汇，中西交融的办学理念、中西方文化的交汇；其二，是汇聚，即汇天下英才。汇师的优质品牌和文化，如何更加有力地滋养 每一位教师的发展，这是校长必须思考的命题。汇师本着真心赏识、扬长避短、激发潜能的理念，因人制宜、因时制宜、因科制宜地帮助教师制定个人发展规划，校长从课程领导者变身为教师成长的规划师。面对新使命，汇师开启了多方面的探索和实践。 

1

建立稳定的教师专业发展规划责任机制

为形成和建立稳定的教师专业发展机制，学校成立了三个互为联系、互为制约、互为影响的“组织架构”。即，宏观层面学校“核心组”、中观层面“教研组”“年级组”和微观层面“教师个体”。

核心组负总责。依据师资现状和需求制订校本教师专业发展阶段性目标：分析学校师资现状，划分专业发展阶段；完成教师专业发展需求分析；制订学校专业指标要求框架。 

教研组或年级组担重任。在引领他人专业发展目标中制订专业活动计划：开展工作坊，明确校级专业要求框架；解读和引领组内教师完成专业目标；依据教师规划制订专业活动计划。

教师个体重研修。在专业目标引领下，定位个体发展阶段并分析专业现状；完成个人专业目标发展规划；依据规划目标投入专业研修活动。

这样的架构，分工明确，责任到人，各司其职，有利于工作的推进和落实。 

2

精准编码，分类规划导航 

1语义辨析挖真需

教师制定个人三年发展规划，学校已经进行了三轮（九年），我们的体会是：以科学的方法来分析教师的现状，摸清家底，了解发展需求是非常重要的。我们的工具就是语义编码，即通过词语对信息进行加工，按意义、系统分类，按语义特征编码。由于此项工作较为繁琐，故需在核心组中选择合适的教师承担，并经历以下四个步骤：

阅读每位教师制订的三年发展规划；

辨别有意义的关键词（称为语义单元）；

记录整理、归类汇总；

数据分析。

通过语义编码的方法，我们共辨识出有意义的语义单元388个。对应（育人、教学、教科研）三大维度按要求分列成三张表格。我们得出了关于学校教师专业发展的一些基本结论。

第一，教师们专业发展的热情较高，但有重教学的倾向。

第二，教师的专业发展热情在评好一级教师后期达到高峰，要充分利用这个时机帮助这个群体的教师提升专业能力。

第三，教师的专业发展目标需求各有差异，要均衡地给予关注，让每一个教师都有各自成长的动力和目标。 

基于对教师三年发展规划的语义辨析结果，我们开发了符合学校发展诉求的，针对不同阶段教师专业发展水平的“校本教师专业发展描述性框架”。框架用双向二维表格呈现。 

纵向从教师专业发展目标角度提出了六大维度 （了解和服务学生、教育与管理能力、专业知识、教学 能力、教科研能力、工作与生活的平衡智慧）。

横向是对本校教师专业发展的五个阶段，即，职初型———小学一级教师；积累型———小学高级职称后教龄 5 年内；发展型———小学高级职称后教龄10年内；成熟型———小学高级职称后教龄10年以上；专家型———中学高级职称后。 

六大维度的目标在具体操作的时候，我们又进一步细分为几个不同的板块。如：“了解与服务学生” 分成了三个板块：“了解学生”“干预学生行为”“应对学生突发情况”。又如，“工作与生活的平衡智慧”则涵盖了“适应学校生活”“规划职业生涯”两大板块。

2分类指南树导向

在此基础上，我们还对每一个阶段所对应的每一个维度指标又做了具体的描述。以“了解与服务学 生”为例：

●职初型教师：学会利用课余时间与学生谈心， 了解其兴趣爱好，成为“朋友”；

●积累型教师：熟悉不同类型学生特点，抓住各种契机，有针对性地开展工作；

●发展型教师：在教育教学中，善于根据学生年龄特征和思想实际地开展工作；

●成熟型教师：阅读或参与针对特殊学生的研究，并进行科学指导和综合干预；

●专家型教师：有意识积累一些特殊需要学生的档案资料，能做典型案例分析。

同样，在其他各维度的层面都有比较具体的阐述。这是一份校本化的教师专业发展指南。老师可以根据指标描述，既明确学校对每个阶段教师的具体要求，也可以清楚知道自己未来的发展方向，准确找到自己相对应的位置，使学校发展和教师发展联动、 互动，达到双赢目的。

3

成就教师个人“三年专业发展规划表”

1逐层引领，指向明确

在完成指标框架的基础上，我们不以一次性、大面积、全员化铺开的方式开展，而是层层深入、扎实 推进。教师在制定“三年专业发展规划表”时，分为三个步骤：

自我诊断，必须做到“三了解”，即，“了解自己” “了解学校要求”“了解自己想要重点发展的项目”。

明确方向，重点思考“三问题”，即“专业发展现状分析”“重点突破方向”“想法和要求”等。 

准确定位，具体描述“三目标”，即阐述分年度 （三年度）具体、可操作、可检测的目标和任务。

2一人一策，深度诊断

教师专业发展必须因人而宜，这样才有可能寻找到最适合自己成长的空间，实现个性化和可持续 发展。因此，我们非常关注“量体裁衣”。以学校一位青年语文教师为例，在“教学能力”这一项中： 

表 1 某青年语文教师三年规划中关于“教学能力”第一次的描述 

表 2 修改后的描述 

这样的蜕变，是“个人—教研组长—核心组”的 共同合作， 经历了“充分沟通—问题分析—策略选 择—任务细化”的多次深度会谈之后，才成就了一份 “目标明确，规划合理，策略清晰，具有操作性”的个 人专业发展规划，大到发展的方向，达到的程度，小 到教学实践的级别，阅读的方向和类别，甚至细化到 教学实践和教学随笔的数量等。

我们认为，“整体设计—逐层引领—深度诊断” 层层推进的规划制订方式让每一位教师都经历了一 次深度的系统反思，而形成的发展规划，真正立足于 每个老师的个性特点，符合每个老师的发展需求，最 终实现了教师的个性化发展。

4

为规划加装多轮驱动机制

当一份份显现针对性、差异性和发展性的规划 产生后，校长就应该千方百计以专业支持的方法给 予指导、帮助教师完成个人发展目标，助推每一个教 师成名成家。我们的具体做法是：

1以赏识增强进步力

真心赏识是学校助推教师专业发展的重要理 念，校长要成就教师，必须真心赏识教师，激发潜能。随着教师年龄增长，教学行为模式化、家庭牵绊等因 素会影响规划的落实，在这种情况下，作为校长，不 是指责批评教师，而是给予教师发展的精神滋养:创 设和谐的环境，成为教师安心、开心、舒心工作的心 灵守护者；提供私人订制的服务，成为教师完成规划 的有力支持者和助手。借助各类平台激励鼓励，当好 激励教师不断前行的啦啦队长。

在汇师，可以说每位老师都有感人的故事，笔者 每周都利用教师大会告诉每个汇师人，你们是最棒 的，是汇师的骄傲和自豪。赏识教师的潜质，赏识教 师的专长，时刻关注每一位教师，尽最大可能帮助不 同的教师树立自信、激发潜能，有利于帮助教师积极 达到发展目标，促进教师的专业成长。“赏识”具有不 可替代的意义和作用。

2以“链接”增添组合力

在教师实现个人规划过程中，引导“链接”不可 小觑。我们引导教师尽可能做到“三链接”，即将自己 所定的目标与学校发展目标链接，将个人发展与学 校发展“链接”，将个人预设的任务和学校教研、科 研、德研工作链接，将学校教育教学工作转化为自己 的任务，建立内在联系，联动互动，教师在认真完成 各项工作的同时，也就相应完成了自己的任务，实现 了发展目标。

3以平台激活内驱力

教师要落实好个人专业发展规划，对学校而言， 寻找机会，推教师一把是不可或缺的。我们积极采取 “三推动”措施。

推动普通教师走上舞台：学校利用各种团体展 示的机会，让每位老师特别是青年教师都有机会走 上舞台，展示自己的成长，使之在展示中探求，在展 示中反思，在展示中前进。 

推动骨干教师走上讲台：学校每年举办“学术 节”“三奖”评比，开展见习教师规范化培训的带教工 作，让骨干教师、党员教师走上讲台，展示自己的课 堂教学，反思自己的课题研究，总结自己的成长历 程，共享自己的专业发展成果，让广大教师学有目 标、学有榜样。

推动校名师走上论坛：学校举行学科带头人展 示活动，让名师走上校本培训的讲坛，展示教学风 格，在本学科、跨学科的研讨中实现思维碰撞、分享 智慧，引领教师主动发展。

教师发展是教育发展的“永恒主题”，也是学校 发展的“探索课题”，更是走向成功的“职业命题”。校 长则是激励教师成长，关注教师专业发展，带领教师 不断前行、不断攀登的探索者。

责编 | 江光满客衣

排版 | 江光满客衣

来源 | 知网

以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。