新职教研修｜台州职业技术学院组织参与西浦ILEAD教师发展师定制研修项目
西浦职向未来
2022年7月23日-25日，来自台州职业技术学院教师发展中心、电机工程学院、中德学院、人文社科学院、管理学院等7个学院的近20名骨干教师以及教学管理老师来到西交利物浦大学，参加由西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）举办的教师发展师定制研修项目，共同探讨职业教育学校教师发展师的角色定位及如何提升职校教师发展的能力。
本次研修整合了西交利物浦大学优质资源和教学专长，从“以学生为中心”育人理念、研究导向型教学等主题出发，邀请西浦未来教育学院、理学院、国际商学院、语言中心等多位资深教师，分享西浦探索形成的教师发展体系、教育教学能力提升等核心理念与实践经验。
通过启发式讲座、专题研讨、工作坊等丰富研修形式，参与老师们深入探讨了职业教育学校教师发展师的角色、职责、定位，加深了对教师发展意义与价值的理解，并在交流与思辨中进一步剖析了自身作为教师发展师的价值与提升空间。本文将从教师发展师的四大核心能力：对未来教育发展趋势的把握能力、教育创新变革的能力、运用教育科技的能力和教育领导力出发，带您详细回顾此次研修的精彩内容。
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对未来教育发展趋势的把握能力
面向未来的育人理念—“以学生为中心、研究导向型、融合式教育”
主题讲座伊始，西交利物浦大学执行校长席酉民教授与参与者们针对教师发展师需要掌握的“面向未来的教育理念”展开了分享。他从互联网和人工智能对人类社会发展的影响说起，探讨世界范围内对人才的新需求所引发的高等教育变革，包括人才观念的调整、教育理念的改变以及育人过程与教学方式的重塑，基于西交利物浦大学的实践案例，深入解读了“以学生为中心、研究导向、产教融合”的教育体系的内涵及重要性。
西交利物浦大学执行校长席酉民教授
以西交利物浦大学为例，席酉民教授从西浦探索教育的1.0、2.0和正在探索中的3.0谈起，分享了西浦的育人理念，介绍了西浦针对学生的需求培养专业精英和行业精英的育人目标。从能力结构变化分析未来的人才需求和教育创新。
他着重指出，未来教育需要帮助学生全面发展，教育是个人全面和谐的发展，是人的个性、特性的整体发展，自主导向的教育越来越重要。
互联网时代专业化多层次教师发展体系
西交利物浦大学未来教育学院执行院长、高校教师发展中心可持续发展联盟秘书长张晓军围绕“新时代高校教师发展面临的挑战”进行了分享。基于对互联网和人工智能时代未来学生成长的需求，张晓军院长列举了“如何通过课堂激发学生的个性和兴趣”“如何给学生带来更多发展与成长空间”等挑战。他表示，要解决现在教育面临的挑战，需要教师们明确未来社会对人才的需求，用好海量的线上资源，激发学生学习兴趣、自我驱动力。
西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军高级副教授
基于对教师发展师使命、职能的理解，他提出，“大学构建专业化多层次的教师发展体系具有必要性和紧迫性”，并以西交利物浦大学教师发展的实践为例，以解决问题为出发点，知识框架作为基础，训练能力为目的，开展研究导向的教育。
教师发展师的角色与价值
西交利物浦大学未来教育学院未来学习中心主任沈鞠明博士带来了“教师发展师角色与价值”主题的分享。“当代教育改革的发展背景下，教师的定位到底应该是什么？教师发展师的定位又应该是怎样的？”沈鞠明博士首先抛出问题，引发了参与者们的思考和热烈讨论。针对这些问题和现场的讨论关注点，他随后分享了优秀海外高校教师发展中心支持教师发展的案例，介绍了海外高校如何进行有效评估、如何支持学生发展、如何做教学理念指导等；并强调教师发展师要注重教师能力的培养和团队发展。随后，他与现场的参与者沟通和分享各自学校教师发展的特点。
西交利物浦大学未来教育学院未来学习中心主任沈鞠明博士
沈鞠明博士还谈到，国内高校将重点打造一批国家级教学发展示范中心，并推出特色、精品课程平台，开放教育资源，为支持更多学生学习。沈鞠明博士表示“教育需要突破围墙，未来会有越来越多的大学参与评选精品课程，国内也将有越来越多的高校开展开放式教育，将知识、资源开放出去，支持和影响更多学习者，推动某些领域的快速进步、发展。
最后，通过小组讨论等学习活动，参会老师们基于自身、当地及更广泛的高校教育背景的工作属性和范围，对教师发展师有了更深入的思考与清晰的定位。
“以学生为中心” 的项目式教学
西交利物浦大学未来教育学院教育发展部副主任王宇为参与者详细介绍了“项目式教学”的理念与方法，鼓励参与者们在教学工作中将“以学生为中心”与“项目式教学形成有机融合，积极建立“理念知识”与“真实世界”之间的连接，进而促进提高学生的学习积极性、参与度和自主性。
西交利物浦大学未来教育学院教育发展部副主任王宇
王宇老师还以案例出发，分享了项目式学习课程设计与改编。她以西交利物浦大学教学发展基金项目的高级学术英语(EAP) 课程为例，分享了VR 技术的运用如何在项目式学习中起到辅助与促进。
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教师发展师新时代教育创新变革能力
新时代的教学创新变革——研究导向型教学理念 、设计与案例
张晓军院长阐述了面向未来的教学创新方向，号召践行研究导向型教学，并鼓励教师们“以已有知识体系为载体，以解决实际问题为出发点”，展开培养学生能力的训练并搭建知识框架。教师将作为学习过程的辅助者，促进学生的全程主动参与，进而在学习过程中同步提升学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军高级副教授
谈及教学创新时，张晓军院长表示，“首先要识别并设定高阶学习目标，设计科学的考核模式、学习流程并持续反思。”关于互联网时代下的育人目标，他认为教师要培养学生的数字素质，职业院校学生要具备更好的技能素养，同时老师还要注重培养学生的批判性思维，解决问题的能力，可持续发展意识等。
教师教学创新实践案例：如何运用研究导向型教学思路培养学生创新性解决真实问题的能力
西交利物浦大学理学院科研副院长于昊副教授从研究导向型教学创新案例出发，阐述了研究导向型教学在真实课堂中的应用与实践，探讨了如何运用研究导向型教学思路培养学生建模及创新性解决真实问题的能力。并谈到，“教学中培养学生兴趣动机和终生学习的动力，可以帮助学生在未来的生活中保持持续的竞争力”。
“课程以问题开始、以问题结束，可以很好的引起学生思考”，于昊老师的言简意赅的开场开启了参与者们的思考。他分享了自己与学生们通过“矩阵咖啡”引出代数知识的案例，体现了“真实问题”对学习带来的促进与结合。“做咖啡和代数运算类似，找到适合的配比，分析并运算方案，才能做出好喝的咖啡。线性代数本是一门枯燥复杂的课程，但与实际生活桥接后，老师和学生一起寻找答案时，都会有更多的趣味、思考和收获。”
西交利物浦大学理学院科研副院长于昊副教授
于昊老师还例举了西浦的力学课程，提出科幻电影中的物理学问题——由生动的恐龙电影片段展开课程，抛出“如何计算恐龙的移动速度”的问题，引发同学们思考。要解答这个问题，学生要做多因素分析，如根据脚印化石测算恐龙步长与腿骨长度之间的关系；还可以根据恐龙腿的长度，按照物理学中“摆”的规律计算迈步时间，通过有趣的现实问题引出相关的物理学知识，与学生们共同探讨并得出运算的结果。课堂中，将物理知识融于情景，由学生喜闻乐见的电影引出问题，可以帮助学生们减少理论知识与实际生活应用的距离感，增加学习兴趣。
最后，他介绍了同伴教学方式，以血管中血栓位置血液流速的问题，以团队学习形式的教学，同学们可以先独立思考然后共同讨论，更深入地讨论和研究问题；这有利于培养学生的沟通能力、探究问题的能力和批判性思维。于昊老师的分享引发了全场参与者们热烈的回应和掌声。
以培养学生就业能力为目标的校企合作
西交利物浦大学商业学院战略与组织管理系汪潇副教授分享了西浦商学院如何瞄准培养学生就业能力的目标。他在教学中进行教育模式改革的系统化构思和实践，为参与老师们全面展现校企合作发展的方向，并探讨在此过程中的经验与反思。
西交利物浦大学商业学院战略与组织管理系汪潇副教授
关于校企合作，汪潇副教授认为，“在校企合作创新生态系统中，学校和企业应该是互补、共创的关系”。从学校的角度看，学校可以针对不同属性的企业，如生产制造公司、服务公司、咨询公司、初创公司等企业的不同需求和学校自我需求形成互补态，并且始终明确高校的核心竞争力，明确高校应该“创造怎样的知识、输出怎样的人才”。
汪潇老师还补充道，校方需在校企合作中建立更加清晰的自我认识。对于企业而言，学校创造的价值是预防、调理、增健并且共同成长。例如，学校和客户企业、校友企业接洽，学校聚焦公司面临的问题，帮助提供定制方案，学生们更了解现实中待解决的矛盾，也培养了学生聚焦思考和解决问题的能力。
面向未来的教师发展师圆桌论坛
在这一环节中，西交利物浦大学未来教育学院教育发展部副主任王宇针对参会者关心的相关几个话题展开分享。话题包括“如何激发学生的参与兴趣”“如何设计以学生为中心的项目化学习课程”“如何做学习活动设计”“如何处理项目化教学中分组学习的矛盾（如分工不均，学生两极分化）”等日常教学中的重点难点问题，在现场均进行了深入讨论和交流。
行动学习驱动的实习课程工作坊
西交利物浦大学未来教育学院科研主任王千博士基于西交利物浦大学教学实践经验，分享了“探究教师如何将行动学习（Action Learning）融入学生的实习课程”。王千主任提出老师们可以设计多样化的行动任务和方案，提升教学与实训效果，并建议老师们在实训过程中指导学生聚焦问题，明确自己研究的题目、研究方法，及时捕捉学生情绪，并引导学生有组织的定期与小组成员沟通。在学生聚焦问题、解决问题的过程中会遇到很多挑战，迎接挑战和解决问题的过程中会培养学生独立思考和决策力；对问题的定位越明确，学生的行动会越具体。
西交利物浦大学未来教育学院科研主任王千
王千主任还提出，行动学习理论的核心基础，即“培养学生的内驱力、自控力、学习者自主权（选择权），要鼓励学生做分享式学习交流、在做中学习”。关于如何激发学生反思，她指出，要培养和引导学生从表述到换位思考，到更深层次的思考：看到历史问题、社会体系等相关问题。
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教师发展师引导教师运用教育科技的能力
支持引导教师运用教育科技开展以学习者为中心的教学模式
西交利物浦大学英语语言中心主任夏令与参与者们分享了教师发展师如何引导教师运用教育科技，以支持其进行技术加强型教学(Technology-enhanced Learning and Teaching TEL)。
她从西浦英语语言中心教学工作的真实案例出发，分享了语言中心根据教学现状展开实践、深入运用LMO/bigbluebutton平台开展了无纸化阅卷及评分等教育技术赋能的经验，阐述了“如何在教学中应用计算机技术和网络资源辅助提升教学”、“如何开展教学创新基金项目等方式方法”、“如何开展以学习者为中心的教学模式”等核心问题。夏令主任还为参与老师们介绍了很多国内外非常受欢迎的视频制作、笔记制作、课堂互动的主流线上工具。
西交利物浦大学英语语言中心主任夏令
夏令主任还分享了西浦特色的学习设计、活动设计和教学设计：“在疫情期间线上教学，实验资源不充足的情况下，西浦展开了模拟环境下的项目式教学。不仅如此，在西浦工科方向的电子线路制造专业中，学生学习智能系统声控LED灯、电子元件汽车等课程时，老师们会运用虚拟现实技术组装平台unity3d网络教学，在线上模拟环境下展开项目式教学，将抽象问题形象化。这些都是很好的案例，能够有利于学生理解，激发学生的学习热情。”
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教师发展师的教育领导力
如何运用教育领导力促进教师的可持续自我发展
西浦未来教育学院执行院长张晓军就“如何发展专业教师发展师的核心技能中的教育领导力”话题展开分享。他指出，教师发展师的领导力和传统的领导力是不同的，教师发展师需具备的更多的是一种“柔性的专家型领导力”，不是行政命令，而是作为专家影响一线教师追随自己的理念的能力。他同时谈到，有三个方面的空间可以发挥教师领导力：从点燃教学热情，到教学理念转变，再到行为方式的改变。
西交利物浦大学未来教育学院执行院长张晓军高级副教授
张晓军院长以西浦ILEAD举办的教学创新大赛为例，参赛教师们可以通过学习优秀、经典的参赛案例以激发教学热情，在比赛中通过和其他优秀参赛选手的交流与互动也能促进教学创新，促进教师可持续发展。
关于社群平台的介绍与分享，他认为，可以通过预期管理、系统提升、情境设计、校内与校外深度研究与参访等方式助力教师发展，分享教师发展师可以如何影响教师，提升高校教师的凝聚力、自我驱动力、反思及终身学习能力，最终促成教师形成可持续的自我发展。
为期三天的研修在分享嘉宾精彩的阐述中、在参与老师们持续的讨论与思考中的降下帷幕。台州职业技术学院组织了多位教学管理人员、一线教师等不同职责与岗位的同仁参与了西浦的研修。参与者们虽践行着不同的日常工作，却都能在自身的角色中得到新的思考和收获。
有的老师表示：本次研修中，我对教师发展师的核心素养，特别是教育发展师的教育创新变革能力等有了更深入的理解。另外，我学到了很多深层次的、多元化的教学组织形式，学习到很多优秀的线上教育平台，这些都可以运用到职业技术课程的教学中。
还有的老师反馈：研究导向型教学的流程很值得借鉴，几位主讲老师分享了从学习成果来进行教学活动设计。从现实生活的问题出发，引导学生为解决问题而主动学习和应用知识，回到学校后将结合自己的课程进行运用。
西浦ILEAD也诚挚地期待与更多院校、机构携手，为教育工作者赋能，为教育创新与改革贡献智慧与力量，进而与更为广泛的同仁们携手共创教育的未来！
一对一定制高校研修
西浦作为中外合作办学的领先机构，近年来在如何整合东西方教育资源和智慧应对大学教育挑战方面做了一系列探索，形成了一套系统的“以学生为中心”的育人理念和教学模式，并总结了一套行政支撑体系的实践经验。
西浦ILEAD基于西浦的教育教学专长开发了针对职业教育学院任课教师、学生工作者、专业负责人、中高层领导等人员的研修，可以结合合作院校的具体需求提供个性化研修内容，欢迎各大高校组织老师团队前来定制。
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