赫贤那些课| 故事是什么？中文全课程二年级读写课程

没有什么比故事更能吸引孩子。在故事的世界里，一切现实的限制都会被打破、重置，奇迹与魔力，历险与结局都会让每一个孩子获得新鲜的体验，重大的抉择。

如此，同样可以认为，没有什么文本能够替代故事，让孩子更加充满热情地进入到语文学科的学习中去。

一年级的赫小贤们，读着童话的故事，想象着神奇的魔力，不知不觉就在文字中浸润，感受着童话的语言，接触到童话的结构。

到了二年级，我们需要更进一步，去探索一个重大的话题：故事是什么？或者具体地去问,故事究竟分成多少种，它们各自有着怎样的不同，又分别在传递哪些不同的信息。

一个叫“故事盒子”的读写课程就诞生了。

在这个盒子里，装着三种孩子们早已熟知的故事：寓言、传说与童话。

而他们要做的，是深入到这些名称之后，找到它们的特征，明白它们的表达方式，从而，尝试创作新的故事。

作者简介 PROFILE

封雪 Snow Feng 

南京赫贤学校二年级

中方主班教师

寓言故事，孩子都很熟悉。

一年级，我们就了解其特点——通过一个故事告诉我们一个道理。

二年级，我们要去探索：为什么有这样的故事产生？

当孩子读完《揠苗助长》和《亡羊补牢》背后的故事，他们自然明白了其中的道理。然后，我们引入故事诞生的背景，让他们理解，这些小小的，短短的故事是用来说服别人，是用来证明观点的。

那么，我们在什么时候需要借着故事来说说想要表达的道理呢？又该用什么方式去写出故事呢？

我们来读两篇部编课文《小马过河》《画杨桃》，与古代寓言故事对比，观察道理的出现方式。

接下来，就是讨论自己的故事了，把那些生活里的现象，身边的趣事一一列出来，尝试与想要表达的道理连接在一起，与身边的人进行对话，让寓言回到最初发生的地方，回归最本来的面孔。

于是，寓言是什么？孩子们有了新的体验，它是故事，但它主要是为了传递道理与观点。

未来，当我们去尝试挑战那些长长的文言文时，去与庄子、韩非子一众圣贤对话时。今天的概念将给他们以勇气，以思维的框架，以观念的雏形，带着他们验证古人表达的智慧。

民间传说，有两种类型，一种是对事物的解释，另外一种是对愿望的表达。

读完《鸡鸣寺的传说》《汤山、射巫山的由来》后，我们问孩子：这两个故事是怎样的故事？孩子们说，这两个故事告诉我们这两个地点是怎么来的。

这样的故事还有很多。当提起学过的门神、雨花石、年兽……孩子便一下子清晰起来，这些故事是解释事物的由来。

民间传说，是给人以解释的故事。

除此，还是什么？《人参娃娃》后，我们问：为什么会有这样的故事？

我们给孩子补充相应的背景知识，告诉他们那个时代的社会现状，生活在那时候的小虎子们的遭遇。当我们读过的《神笔马良》《牛郎织女》《孟姜女》被一一唤醒，孩子们更能理解，它表达了底层人民的美好愿望。民间传说，也表达了人们的美好愿望。

我们看到，通过这样的两个故事，孩子就清晰了民间传说的特点，是解释，是愿望。当然，学习中，孩子也了解到民间传说的其它特点，比如口口相传，口语化，有神力等。了解了故事类型和特点，有了课程中连环画制作经验，再通过故事山的支持，赫小贤的传说故事出版了。

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这些故事有关于学校和班级由来，比如赫贤学校的传说，水滴班的传说。也有对具体物品的书写，比如公交车和绿绿熊的故事。还有关于动物的传说，比如小狗的传说，乌龟的由来。对愿望的表达，比如九尾狐的故事，勇闯兔兔山。就是在同一个事物的解释上，孩子的书写也是色彩缤纷。

这里原来是一个有山有水的沙漠，被山神保护着，这里有一所学校，赫贤，所以就叫赫贤山。

这里原来是一座小山，后来小山长高了。旁边出了个赫贤学校。

原来这个山光秃秃的，神仙播下了种子，长出了植物，新蕾班来游玩，就叫做赫贤山。

他们都和赫贤有关，但又拥有各自的故事。当每个赫小贤尝试以民间故事的方式进行表达的时候，那些遥远的智慧变得触手可及。我们也可以像祖先们一样浪漫的解释身边的现象与事物，也可以带着古老的痕迹去表达我们内心的想法。

传说不可写作，但用传说的方式写作，学习的不仅仅是文体特征，是一次思维的拓展，同样，也让身处现代的我们，多一种看待世界的方式。尽管，这种方式已经逐渐被我们遗忘。

童话教学不需要铺垫。它们是赫小贤最熟悉的朋友。在童话单元里的四篇文本中，我们以《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》再次深入了解“一波三折”式反复结构。然后，我们开始认真去思考童话的特点。

让孩子发现拟人的手法，幻想的表达，各种有意安排的曲折经历。孩子们分享自己读过的童话故事，以自己的经验去梳理每个故事的不同经历与最终的梦想。他们逐渐明白，唯有梦想，方有童话。

我们讨论如何书写一个童话故事。

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第一步：要有一个梦想

比如小人鱼想要获得一颗不灭的灵魂，灰姑娘想要拥有家的幸福，丑小鸭想要得到成长……

第二步：要塑造角色

故事里的人物都具有鲜明的人物特征，小矮人的善良，巨人的懒惰、愚蠢，巫婆的邪恶凶狠……人物之间也有相应的冲突，比如正义与邪恶的较量，或是之间的矛盾。

第三步：要经历挫折

在故事的开头要介绍故事场景和角色，交代矛盾或冲突。给这个故事设定一个或圆满，或出人意料，也或是能让人产生思考的结局。当然，故事过程要足够精彩，要一波三折，让人意犹未尽。

孩子们书写自己的故事框架，进而在此基础上书写自己的童话故事。故事里有不同的梦想，不同的人物，拥有不同的经历。每一个都闪闪发光。

故事的学习，不仅为了故事，在赫贤，依然是读写能力的锻炼。

从孩子的作品中，我们不难看出，无论从故事结构、语言的表达，还是标点符号以及基本规范，所有的孩子都达成目标，并有一部分孩子远远超出了学科能力标准。在书写之外，还有更加广泛的阅读。

在每个类型的故事中，我们分别挑选了比较经典的30个古代寓言故事，10 个伊索寓言故事，5个童话故事作为阅读补充。同时也进行整本故事书推荐，最大化丰富孩子的故事背景。通过分享和“打卡”的方式帮助每个孩子完成基本的阅读。

当然，如果我们跳出这些具体而真实的目标之外，我们还可以发现，有一些印象已经在每个孩子的大脑里形成路标。

他们发现，每一种表达方式的背后，都有相应的特征与逻辑。而这，将帮助他们在之后的阅读中，拥有一个理性的开端。

他们也会发现，掌握了相应的结构，写作是一件自由而愉悦的事。作文，这个给无数学生带来噩梦的词语，在他们的世界里，已露出温暖而柔软的内心。

他们也会在阅读中，理解善良、勇敢、诚实这些原先空洞的词语所拥有的力量。与这些美德上路，与那些困难遭遇，最终，才可以实现自己的梦想。一个个虚构的故事背后，将发生着每个赫小贤未来选择的道路以及上路时坚定的信心。

这就是属于故事的课程，每一篇文本如风景，成于今日，但却可以温暖未来。

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图文编辑：Marco Mei

校对：董冰 审核：王云