赫贤那些课| 人类群星闪耀时，四年级人物传记课程
儿童处于自我定义和探索世界的阶段时，需要偶像与榜样。他们将指引每个渴望上路的人，明白方向，寻找光芒。
作者简介 PROFILE
王 琼 Ada Wang
南京赫贤学校语文教师
南京赫贤学校主班教师
在课程一开始，老师明确提出本次课程的核心任务——为自己所喜爱的人物制作一本传记小书。老师扮演着如同唐僧一般坚持方向的角色。孩子们是讨论的主体，而老师则是忠实记录者。
最初，孩子们围绕传记故事内容展开讨论，当好点子几乎用尽之时，有人打破僵局，推动了讨论的发展，逐渐转移到小书的设计方面。个人贡献出好点子，让问题变得更加清晰，同时他也得到了别人的启发，对这个问题有了更全面的思考。讨论的意义就在于此，它能够在交流中使得想法更加丰富，让行动更加明确。
讨论的意义就在于此，它能够在交流中使得想法更加丰富，让行动更加明确。个人贡献思维的火花，群体汇聚智慧也从中受益。在每门课程开始前推荐进行头脑风暴训练，这不仅可以锻炼孩子的交流能力与整体思考能力，同时也强调讨论的重要性。
孩子们很快就确定了自己喜欢的人物，包括卫青、霍去病、岳飞、秦始皇、武则天、朱元璋、苏东坡、李白、孔子、王阳明、林肯、马斯克和梵高等。他们选择这些人物，各有不同的原因。可能是因为家乡背景，对历史名人感兴趣；也可能因为性别或家庭环境，深入了解某位影响深远的人物；又或者是被作者的诗歌、绘画作品所吸引，进而想了解作者本人。虽然每个孩子选择的人物原因不同，但我们从中看到了知识学习的主动性、家族情感的延续以及民族文化的传承。
孩子总是抑制不住自己的兴奋，课程还没开始，他们已经迫不及待想要分享。于是，我们先举行了一个“我最喜爱的人物”分享会。
孩子们在分享会上互相倾听、交流，纷纷分享自己的研究成果，展示自己制作的ppt，热情洋溢地介绍自己心目中的偶像，并且互相为自己的偶像加油打气。
但落下帷幕后，孩子们发现他们好像已经用尽了所有的知识储备。
碎片化、零散的知识根本无法撑起一篇完整的传记，这可怎么办？于是，我们再次坐下来讨论如何解决这个问题。
遇到困难，为什么老师不直接给孩子指明方向呢？这样不是效率更高吗？
因为老师给出的解决方案并不是唯一的答案，而且还可能会取代孩子们自身思考问题的能力。相反，如果我们给予孩子们创新思考与解决问题的机会，那么他们将能够更好地掌握这些知识和技能。
在我们交流过程中，我们深入探讨了自己感受到的困难，分享了自己学习的心路历程，而这也使得在教室里一同学习的孩子们变得更加亲密。我们一起出点子想办法，不过大家发现，其实没有捷径可走。
如果我们想更好地了解一个人，除了购买、阅读大量书籍和查询更多资料，没有其他办法。
在此之后，我们进入了购书、阅读的环节。孩子们阅读过程中需要完成任务“大事年表”，用不同色块区分人物的不同成长阶段，用星号标识每个阶段影响人物发展的关键性事件。当然，在阅读之外，调剂一下，看一些纪录片也是不错的选择。
这种带着目的性的阅读方式，不同于自由漫读。它需要孩子们不断地提取信息、分类、整理、总结。精神上的专注与谜题破解所带来的满足感，让孩子们体验到一种宁静和喜悦。因此，带着目的性的阅读方式，是高效的。
值得一提的是，在传记课程中，孩子们将传记类书籍加到了他们的书单。不久之后，孩子们人均刷完了一本与人物相关的传记书籍，并完成了百科资料的搜索与任务单。在这个过程中，孩子们不仅对人物的一生有了整体的了解，而且根据自己对人物的理解，筛选出了关键事件和信息。这让他们更清楚地认识到了有目的性的阅读与自由漫读之间的区别，以及前者所能够带来的深入学习和提高效率的优势。
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在经过充分准备后，孩子们又开始信心爆棚，于是我们开始着手写传记。虽然孩子们已经能够按照事件顺序简要地叙述人物的一生，但这种写作方式使人物显得扁平无趣。于是我们面临的新问题是：如何让人物更有吸引力，更加生动？
新的讨论又开始了。
我说：“如果你想让你的人物‘活’起来，你需要带着好奇心与他对话。”
“可这不是采访吗？我们怎么可能和历史人物对话呢？” 孩子们疑惑地问道。
我解释说：“通过收集更多资料，将人物放到生活大背景中去，尝试理解人物的内心与选择。不断问自己，他为什么这么做？可以用想象去弥补大事件中的细节，比如环境、心理、神态、对话等。”
“这不是和写童话故事一样吗？可这是传记啊，需要真实。” 孩子们继续发问。
我告诉他们：“不同于幻想，传记的想象必须在尊重史实的基础上进行。只有这样的文学创作才能既真实又生动传神，借助文学的描绘不仅可以还原生活的真实，同时也能塑造出饱满立体的人物形象，让故事更加生动可读。所以说，把你的人物写‘活’吧！”
为了让孩子们掌握人物塑造的技巧，我们研读了两篇课文《诺曼底号遇难记》和《黄继光》。在学习《诺曼底号遇难记》时，我们采用了模拟电影拍摄的方法，让孩子们感受到在事件的推进中，通过对对话、动作、神态等细节的把握，如何塑造出生动的人物形象。在学习《黄继光》时，我们则着重揣摩人物三次抉择时的内心冲突，感受到了血肉之躯堵枪眼时的壮烈与伟大。
通过对比分析，孩子们发现这些经过文学加工的故事更能够传递人物的精神。他们也终于明白了如何在尊重史实的基础上进行文学创作，以及把人物写“活”的重要性。最终，妍妍同学创作出了第一篇杰作，展现了她对人物想象力和形象塑造能力的提高。
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这篇同学写出来的故事让我们仿佛穿越到了卫青的时代，感受到了那个少年将军热血与英明神武的气息。
在榜样作的激励下，孩子们变得更加自信，勇敢地创作出更多精彩的作品。他们像雨后春笋一般涌现出来，在分享作品的过程中不断进步。
更多的作品分享，让更多的人成为榜样，这不仅带动了全班同学的创作热情，也让孩子们得到机会互相鼓励，共同成长。
孩子们越来越善于写作，这归功于他们挑选出的关键事件和自己的努力。孩子们不再满足于只写一个关键事件，而是开始逐一描写，准确、详尽地描述每个细节，在故事中呈现出独特的风格和情感。
随着时间的推移，孩子们的写作技巧越来越纯熟，他们开始像个团队一样协作。每天，他们写一个新的故事，大家朗读分享，然后继续推进。在角色扮演中，孩子们把自己代入到传记人物的身上，他们不再将自己看作是站在人物之外的旁观者，而是深入到人物内心，成为传记人物本身。
在这样的角色扮演中，孩子们变得更加投入、认真，并注重从细节中把握文学艺术。他们一起出生、一起面对绝境、一起迎来新的黎明，与那些被他们所喜欢的人物合二为一。在这种共情的过程中，孩子们感受到了穿越时空的神奇，他们的精神在某种程度上与人物合为一体，这让孩子们更加自信、坚强，也能表现出更多的情感和创造力。
真实人类英雄故事对孩子的影响是深远而重大的。这些故事展现了普通人通过奋斗取得成功的历程，它们成为了孩子们学习、启示和激励的源泉。
教育的本质就是一个灵魂召唤另一个灵魂。真实人类英雄故事作为永恒的星星，亮起了光辉之路，启迪了孩子们的思想，点燃了他们的梦想。孩子们在这些故事中看到了不同的人生轨迹和体验，了解到成功背后的艰辛，理解到执着和勇气的意义，从而坚定了自己的信念和目标。
历时一周，孩子们终于完成了传记内容的编写，接下来他们迎来了一个令人期待的环节：为自己的传记书籍设计封面、目录、作者简介、序言和封底等。
在这个过程中，孩子们兴致勃勃地发挥着自己的创意和想象，为自己心中的英雄量身定制一本专属的“传记”。他们认真思考每个元素的设计，细心打磨每个细节，展现了出色的设计能力和艺术才华。
彼此分享着自己的成果，孩子们看到了友情和合作的重要性。通过相互欣赏和分享，他们在对其他人物的探究中也渐渐产生了浓厚的兴趣。
就像传说中的美好童话一样，在人物传记小书完成后，孩子们进行了一次别具意义的图书漂流。他们将自己写的传记书籍交换给其他同学，然后开始享受阅读其他同学写的小书带来的陶冶和启示。
时间仿佛静止了，当孩子们拿到其他同学的传记时，他们快乐而兴奋。在阅读的过程中，每个孩子也能感受到其他故事所蕴含的美好和价值。这次漂流让孩子们更加深入地了解彼此，也增强了他们的想象力和写作能力。
随着课程接近尾声，孩子们的创意和兴趣不曾停歇。这是一段独特而难忘的旅程，将伴随他们的成长和收获。
2021年，倡导植根中国、拥抱世界、面向未来的南京赫贤学校，将为南京乃至全国国际化教育4.0时代的发展注入新的强大动力。南京赫贤学校位于江宁区空港经济开发区，由南京空港开发区管委会下属投资公司和义格教育共同投资，总投资10亿元。规划建筑面积约7万平方米，可容纳约2000名学生。学校于2021年9月开学，志在培育“植根中国、拥抱世界的终身学习者和建设者”。
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图文编辑：Marco Mei
校对：董冰 审核：王云