他怒吼“打死他！”——然后呢？
文/丹玲（芭小语文教师、班主任）
2014年，我作为一名刚毕业的实习生来到芭小，那时的芭小还只有一年级。
老师，是我当时人生中接触最多的职业。即使没有当过老师，那遇到过那么多的老师，也大概知道老师该怎么个当法。认真、严肃、辛苦，大概是那时我对“老师”这个职业的理解。
来到芭小的头几天，就时常遇到老师们在“解决问题”。作为一个整个学校生涯非常“顺遂”的我来说，从未被解决过问题。解决问题似乎暗含着调皮捣蛋、不遵守规则。我看着情绪激动的两个孩子，再看看一脸淡定的老师，我想，从那时起，我对“解决问题”的观念已经发生了变化。
在我实习期间，有一次经历让我印象深刻。
此时的他，离开群体后，依旧非常激动，还没有走到办公室就一直愤怒地、扯着嗓子喊着：“我要打死他！打死他！”他太过激动，这句话对我而言也太过刺激，我只得停下来。
当时的我，已经学会了一招，面对孩子这种情况，不要说：“你不能这么说，你这么想是不对的。我们不能伤害别人……”
而要说：“嗯，然后呢？”我静静地听着孩子继续怒吼。他具体说了什么我已经不记得了，大概就是一些重复的话语、很生气之类。没用几个回合，他就冷静下来了，我们一起走回了办公室。
这是我第一次面对如此巨大的情绪。在此之前，我自己没有，或者也许有但已经淡忘，即使同学间遇到此类情况，我也是选择避开，我在想这是为什么呢？
回忆我所面对过的情绪事件，在爆发情绪的当下，成人们往往是“不要哭！”“不要喊！”“这样不可以！”成人们强有力地按住了情绪。
我所受的教育是，我们要克制自己的情绪，情绪会把事情弄得更糟糕。这个观点本没有错，但是周围所有的成人的做法，都在这个观点的基础上附加了一条，“情绪是不好的，你不可以有情绪”。大家从不会耐下心来，关心一下，听孩子说说，到底发生了什么事情。
没有人理解那个说“打死他”的孩子，他不是真的想打死他的同学，那时的他只是被情绪困住了；
没有人教导孩子当有情绪时可以怎么面对；
也没有人告诉孩子，我们是所有情绪的总和，每一种情绪都是礼物，每一种境况都隐藏着宝藏。
为什么要解决问题？
随着孩子们的长大，他们慢慢习得如何调节自己的情绪，如此强烈的情绪爆发很少再次发生。但是，生活仍旧会遇到各种问题。
但大孩子们遇到的问题更复杂。他们有时更愿意自己解决问题，他们不愿再找老师解决问题；有时他们解决完后，仍会被同样的问题困扰，慢慢地，念头就从“这个问题解决不了”变成“解决问题没有用”。从另一个角度来看，这是一件值得欣喜的事情，他们开始探索“为什么要解决问题”，这可是一个根本性的问题。
我们为什么要解决问题？
是为了解决自己的情绪？为了维护自己的利益？为了让这样的事情不再发生？为了证明我是对的，对方是错的？为了最后的一句道歉？……
此时，需要一个例子。
“特别不公平！我们班有七个裁判盯着，其他两个班只有两个裁判，他们都犯规了裁判都没有说什么，我们一犯规那么多裁判说。而且这七个裁判一直在对我们指指点点！”
我问孩子们：“你们确定有七个裁判在盯着我们比赛吗？在我们违反规则的时候，有七个裁判在说我们？”
孩子们肯定地说：“是！”
我说：“我全程跟着大家比赛，也没注意到周围的环境，但我只听到了一位穿黑衣服的爸爸在说话，还有谁听到了除他以外的声音，请举手。”（运动会的裁判是由家长担任的）
刚刚乱哄哄的场面安静下来，此时有孩子说：“还有一位妈妈，她也一直跟着我们，她是我们的裁判。”
我说：“好，现在我们知道咱们班的两位裁判是谁了。那除了他们以外，你们还听到第三个人的声音吗？”此时，只有两三个孩子举手。我问举手的孩子，听到了什么，同样，发现仍然是刚才两位裁判说的话。
我说：“聊完之后，我们发现，在场围观的家长有很多，但是并不是所有的家长都在对我们指指点点，真正说话的和提示我们犯规的只有两位裁判。”
有孩子又说：“可是，他一直在说，‘慢就是快’。虽然知道他说的有道理，但是我们那时已经落下别的班很多了，必须要快快的。他在那里说话，很影响我们。”
接下来，我们就来讨论，当比赛的时候，遇到有人在我们身边一直说话，我们要怎么做？
再回头，看孩子们最初说的话，客观事实和孩子们的感受交织在一起，将原本的问题掩盖了。他们有不公平的感受，不是因为我们有七个裁判而其他班没有，而是那位好心的裁判的提醒让他们慌乱了。
其实，到此刻，并不能说孩子们的问题已经解决了，但是他们已经穿越了那道情绪之墙。
每一次和孩子们解决问题，我都会看到自己生活中的影子。孩子们没有被习以为常的经验困住，他们总会提出那些直指本质的问题。
聆听他人的经验不需要动脑筋，也非常安全，但我们都应当去亲自体验并验证我们所听到的解释。当经历这种深入的体验后，我发现我更了解自己，更接纳自己，也更能理解他人了。
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