自然教育原理
- 这是盖娅研究院的第 8 篇原创 -
编者按
自然教育也是教育的一种形式，因此也遵循基本的教育学原理。当我们在设计、带领自然教育活动中，自觉或不自觉的运用了教学设计的流程：从教育哲学（我所相信的教育的根本目的）—教育理念（我的信念中什么是好的教育）—教学目标（我希望这次课程能为参与者带来什么）—学习理论（我认为学习是怎么发生的）—教学法（让学习发生原则和方法）—教学策略（实施过程中不断调适优化的整体方案）—教学活动（引导员带领的每个活动）。每个自然教育从业者的教育哲学和理念都可能不尽相同，但共同的教育目标让我们汇聚在一起。适合自然教育目标的学习理论和教学法相对一致，再到教学策略和教学活动层面又是非常丰富和灵活多样的，因此下面会介绍常用的学习理论和教学法，这只是沧海一粟，作为教育工作者需要不断的学习。
建构主义
盖娅自然学校的一位学员在培训后的总结里说“自然观察课中，那些没有使用的知识从大脑深处苏醒，同时与当下的情景相结合，又补充了新的认知，哇，原来这就是建构！”
建构主义是重要的学习理论，如这位学员所说，建构是主动的、将新知识和已有经验相结合，构建新的理解和知识的过程。
在自然教育活动中，强调学习者是主动的、积极的，重视学习者自己的体验和感受；教师在教学过程中，要“以学习者为中心”，具体来说，就是要了解学习者的特点、已有的经验和知识，课程内容要能够和学习者已有的经验连接，让学习者有主动的学习和探索的过程，同时能够给予支持，帮助学习者像蜘蛛织网一样，构建出自己的知识体系。
教师的角色是促进者、支持者，而不是舞台的主角。
●和自己已有的经验和知识体系产生连结的过程就是建构
行为主义
小时候总渴望得到小红花，作为老师对自己的肯定；现在的教育中，“小红花”还在以各种各样的形式存在着，不管是物质还是口头奖励，都是为了鼓励学习者表现出教师希望的行为。
这背后的学习理论称之为“行为主义”，又叫做“刺激-反应”理论，把环境看作刺激，参与者的行为看作是反应，有效学习就是刺激与反应之间的有效连接。奖励和惩罚是行为主义的最主要形式，教师通过“胡萝卜加大棒”，最大程度强化学生的合适行为，消除不合适行为。
在自然教育中，讲师也会自觉不自觉的使用行为主义，主要会用到奖励，夏令营中的宿舍卫生“评比”、节水洗澡“比赛”等等。我们需要根据课程目标，思考在什么时候使用是恰当的，哪些情景下要避免使用。
社会学习理论
自然教育很强调直接的体验带来的学习，也重视观察别人的行为、甚至观察团队的氛围和社会规范进行的学习，大家常提到的“暗默知”就是通过观察学习所得来的知识（也包含态度和行为）。
观察学习就是社会学习理论中的一种重要学习形式，强调学习是在社会文化情景中发生的，人、环境和行为因素是交互影响的，学习每时每刻都在发生的。
在自然教育中，“身教胜于言教”，讲师对自然的态度、对环境的行为，都是学习者观察和模仿的对象；因此教师和家长的行为对于未成年人就有着重要的影响，这也是为什么需要强调“身正为范”、“知行合一”。
●树叶到底能不能摘？除了生态学上的影响，还要考量对参与者的影响。图为盖娅森林幼儿园的孩子用捡拾的木棍等自然物制作自然魔杖。
体验式学习法
David Kolb在杜威“生活即教育”等理念的基础上，1984年提出一个广为接受的体验式学习循环圈，由直接经验开始，观察反省，总结经验，再进行积极的实践。不同的实践者有不同内容增减，但核心都是以学习者为中心、直接的体验、反思总结，没有反思的体验不能称之为体验式学习法。除了自然体验外，社会体验、生活体验也是自然教育中的重要组成部分。直接体验能唤起的对自然的美好感受、提升生活能力、社交能力，在三大关系都和谐后，最终目标是友善环境的行为。
●体验式学习循环，是循环而并不是封闭的圈
基于地方的教学法
源自全球化背景下对不可持续的消费方式、被削弱和当地联系的居住生活方式、同质化的文化和自然景观的反思。通过让参与者了解自己周围的自然生态、人文历史等，发现本地的丰富和美，学习如何和环境互动，获得地方认同感和自豪感，进而激发起进一步探索本地、保护本地环境等友善环境的行为。
●基于本地的教育，把园林修剪下来的枝条堆肥、再次回到土壤里。
作者：陈阳（大叶榄仁）
本文是 全国自然教育网络·人才专业委员会·培训师社群·学生手册编写组 的产出
如果还没有读够，欢迎阅读以下书目～
参考书目：
《教育心理学：主动学习版》，【美】安妮塔·伍尔福克 著，机械工业出版社，2021年11月
《社会学习理论》，【美】阿尔伯特·班杜拉 著，中国人民大学出版社，2015年1月
《体验学习》，【美】D·A·库伯 著，华东师范大学出版社，2008年2月
推荐书目：
《大地在心》，【美】，大卫·W·奥尔 著，商务印书馆，2013年6月
推荐电影（行为主义）：
《看上去很美》，张元导演，2006年
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学费
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