《比较教育学报》2023年第1期目录及摘要

2023年第1期封面

教育改革

彭虹斌；贺　芳

20世纪以来英国高中普职融合的政策逻辑与路径方向

摘要：英国是世界上较早倡导普职融合的国家之一。根据其政策发展脉络，英国高中普职融合大致可以分为铺垫、雏形、发展、深化、创新五个时期。职业教育治理观的引领、教育民主化的浪潮、学生综合素养的提升等政策逻辑对普职融合具有重要作用。面向未来，为了适应21世纪技能发展要求，英国高中普职融合政策的路径方向有三个特点：普职融合向高等教育阶段延伸；在职业技术教育中增加学术课程元素；实施综合教育的区域化改革。

关键词：英国；高中；普职融合；政策逻辑

吴雪萍；陈　浊；吕乐瑶

普职融通视域下英国T Level行动计划探究

摘要：T Level行动计划较为全面地体现出英国近年来提升职业技术教育地位、普通教育与职业教育并重的理念。此次英国推出T Level行动计划的动因在于英国劳动力市场需要更多中高级职业人才、职业技术教育需要提高社会认可度、义务教育阶段毕业生需要体验职业教育。T Level行动计划主要由T Level项目、T Level过渡项目和T Level专业发展项目组成。T Level项目由各方共同设计，兼顾义务教育阶段毕业生的就业与升学；T Level过渡项目满足了义务教育阶段毕业生体验职业教育的需求；T Level专业发展项目为T Level项目实施提供保障。英国T Level行动计划的实施呈现出多元共治、删芜就简和问题导向等特点。借鉴英国T Level行动计划的经验，我国可通过引导雇主参与育人环节、基于项目式学习培养职业技能人才以及兼顾学生就业与升学等方式促进我国的普通教育与职业教育相互融通。

关键词：普职融通；T Level；义务教育阶段后教育；英国；项目式学习

教育治理

郑　森；司晓宏

法国教育督导制度变迁的内在逻辑与动力机制——基于历史制度主义分析范式

摘要：法国教育督导制度历史悠久，拥有丰富的教育督导改革发展经验。两百余年间，法国教育督导制度经历了肇始与奠基、健全与分工、丰富与发展、改革与探索四个阶段的变迁。基于历史制度主义视角，制度自适应机制、政策场域稳定、体系退出成本过高使得法国教育督导制度的发展产生了强烈的路径依赖，“督导制度体系建立”“督学工作学科化”“督学督政完全分离”“教育管理体制改革”“督学督政再次融合”是其制度变迁的关键节点。同时，法国教育督导制度变迁的动力机制中，政治经济社会环境是结构性变迁的基础动力，学习效应、协调效应与适应性预期是历时性变迁的内生动力，中央督导部门与地方督导部门间基于利益追求的互动角逐是交互性变迁的直接动力。借鉴法国经验，我国应调整机构设置、提升工作权威、强化结果运用，建成“有位”“有威”“有为”的教育督导制度。

关键词：法国；教育督导制度；历史制度主义；内在逻辑；动力机制

范　勇；何少芬

欧美发达国家学校治理：运行机制、内在逻辑及经验启示

摘要：学校治理是学校的系统性变革，包含了学校管理方式与育人结构的价值追求，已成为各国推进教育改革的重要举措。结合新公共治理理论，将欧美发达国家的学校治理运行机制划分为质量引领的市场机制、威权主导的行政机制以及专业驱动的教育机制三种，共同揭示了学校治理的内在逻辑：分权赋能、监督问责和以信任合作为核心的协同治理。对我国学校治理而言，需要从治理主体关系、权力配置、治理工具等方面入手，明晰治理主体间的权责关系，转变权力运行向度，在政府与市场之间保持适度张力，寻求集权与分权的有机结合，以自治与共治为治理工具，实现学校善治。

关键词：学校治理；分权；协同；善治

王　巍

系统论视阈下日本学校危机管理体系研究

摘要：学校安全是社会安全的一部分，日本构建了独具特色的学校危机管理体系。通过对日本学校危机管理体系的系统论分析可以发现理念、责任、机制与空间系统要素的独特构成和关联逻辑。最大限度规避不确定性，实现师生共同安全是危机管理理念要素的核心；学校责任和行政管理部门责任是责任框架要素的核心，协同性、人文关怀、他人本位评价、透明性是责任框架要素的主要特点；合作、人本、交互、公开是责任框架要素的价值表征；危机管理硬件与危机管理软件是运行机制要素的核心；物理空间与社会空间、文化空间是空间生产网络要素的核心。其中，理念可视化逻辑、责任实践化逻辑、制度空间化逻辑推动着理念、责任、机制与空间系统要素的“生产性”转换，建构了日本学校危机管理系统的层次性、整体性和动态性。从系统论层面揭示日本学校危机管理的理念、责任、机制与空间系统要素内涵以及相互转换逻辑，对我国中小学危机管理体系建设具有重要的启示与借鉴意义。

关键词：日本；学校危机管理；系统论

校外教育

倪羽佳

教育公平视域下美国课后项目的发展历程、实践诉求与现实困境

摘要：课后项目在一定程度上标志着一个国家非正式教育的水平和层次，是实现教育公平的重要渠道。随着20世纪后半叶公平理论的发展，公平作为重要的价值取向贯穿美国课后项目的萌芽、初步发展、系统发展和深化发展的全过程，并呈现出不同的发展特征。为了在实践中践行教育公平，美国强调机会公平与教育质量并重，保障学生平等参与优质课后项目的机会；致力于经由差异实现公平，以保障学生多元发展的自主权；强调承认公平，以促进学生个体的社会性发展；保障程序公平，建立专业化的课后项目网络。但在实践过程中，美国课后项目教育资源的供需矛盾难以协调，面临着精英主义与平均主义的双重风险，过度竞争导致的非理性参与，课后项目的相对独立性被削弱的现实困境。

关键词：美国；课后项目；教育公平

刘天子

澳大利亚家庭式托育服务行业规制的经验与启示

摘要：近年来，家庭式托育由于其便利性、灵活性等特点已逐渐成为国际托育服务行业发展的新趋势，在我国建设普惠托育服务体系进程中，发展家庭式托育有着十分重要的现实意义。澳大利亚家庭式托育服务的发展在OECD国家中一直处于领先水平，这得益于澳大利亚对家庭式托育服务行业展开的有效规制，其核心经验可从“管、办、评”三个层面进行总结与提炼。因此，我国可对应从宏观管理体系、财政分担机制与质量评估体系三个层面借鉴澳大利亚的宝贵经验，为发展我国家庭式托育服务行业提供政策参考与启示。

关键词：澳大利亚；家庭式托育；规制

赵　硕；倪　娟

日本课后服务体系的发展历程、现状及启示

摘要：课后服务体系的构建是健全社会福利体系和国家公共服务体系的必然趋势，也是顺应基础教育改革发展、保障及促进教育公平的必然要求。同时，课后服务体系的发展需要与社会经济发展水平以及所处发展阶段的社会需求相适应。日本历经数十年的探索、发展和完善，已形成较为完备的课后服务体系。通过梳理发现，日本课后服务体系的发展历程可划分为初步发展期、整合推进期、规范成熟期。日本课后服务的现状分析显现出各级政府、学校、家庭和社会共同推进并参与其中的重要性和必要性。其发展对我国开展课后服务体系建设具有如下启示：在推进课后服务体系建设中，健全课后服务保障机制是前提，完善课后服务运行机制是关键，满足家长和儿童课后服务不同需求是目标。

关键词：日本；课后服务体系；发展历程；现状分析

教师教育

于庆奎；邓　涛

国际视野下教师“发展改进”素养的培育路径与现实困境

摘要：随着社会的快速发展与技术的持续变革，教师学会有效的专业发展或专业学习以应对多变的课堂情境带来的重要挑战成为当今教师顺利从教的必然要求。教师的“发展改进”素养作为教师质量的重要表征，也是教师从事专业发展与专业学习的重要基础。教师“发展改进”素养有着超脱于教师“专业发展”和“专业学习”之上的复杂意境，兼具教师“发展”的宏观愿景及“改进”的现实指向，并蕴藏着反思发展、研究改进、自我调节的丰富内涵。通过对美国、英国、澳大利亚、芬兰、日本等国的教师专业标准或培养方案的文本的深入分析及对其教师“发展改进”素养培育现状的总体考察发现，将教师“发展改进”素养要求内嵌于教师专业标准之中，为教师发展改进提供重要遵循、以研究为基础塑造教师对专业角色的整体认知、注重理论与实践的融合以激发教师发展改进的意愿、实施教师资格更新制度为教师的发展与改进提供制度保障成为培育教师“发展改进”素养的主要路径。与此同时，教师“发展改进”素养的培育目前也面临着教师发展改进的个人需求与教育要求的动态平衡难以把握、教师发展改进的职前、入职辅导和在职教育的连续体难以生成、教师的发展改进缺乏同伴合作、资金和时间等方面的有力支持的现实困境。

关键词：教师素养；发展改进；专业学习；专业标准

姜　来；王正平

澳大利亚教师职业伦理规范建设及启示

摘要：美国家校合作的变迁历程共经历了五个阶段：理念萌芽阶段，家校合作思想萌芽，家长教师协会成立；初步实践阶段，政府开始介入家校合作，家长教师协会规模扩大；信任危机阶段，家校关系出现隔阂，家长教师协会作用甚微；理念制度化阶段，教育法案相继出台，依法赋予家长参与权；政策扩散阶段，家校合作政策推行，多方主体参与协作。美国家校合作的变迁特征体现为在理念上实现了从“自发内隐”到“自觉外显”的转变；在主体上实现了从“学校本位”到“家庭本位”的转变；在体制上实现了从“松散联结”到“制度耦合”的转变。美国通过联邦政府、州政府、社区和第三方机构等层面的路径推进家校合作，在联邦政府层面制定规范型政策法规，充分保障家长权益；在州政府层面制定家校合作的整体性框架，提供具体的实践指南；在学校层面设立多层次的校内机构，细化家校合作的内容和标准；在社区和第三方机构层面提供多元化服务，发挥家校合作的中介力量。基于美国家校合作的变迁历程与推进路径的经验，“双减”背景下，我国家校合作应构建自上而下的法律保障体系，让家校合作有章可循；构建分层有序的组织机构，切实保障家长参与权；丰富家校合作的层次和内容，充分调动家长的参与积极性。

关键词：美国家校合作；家长参与；社区支持；“双减”政策

课程教学

陈兴冶；张慧伦；杨　伊

国内外计算思维教育的研究脉络与实践比较

摘要：计算思维是信息社会所必备的素养，不仅是发达国家课程计划的重要内容，也是我国强国战略所需人才的核心素养。计算思维的培养与形成离不开有效的教学实践，因此国内外针对计算思维教学实践形成了各具特色的研究思路，对于计算思维实践成效的评价也取得了一定的成果。本研究从数量、地区分布、重要成果等多个方面梳理了国内外计算思维教育研究的缘起、发展和趋势的基本脉络。通过对计算思维教育的宏观发展路向、中观的实践活动过程、微观的评价方法和评价工具的比较与研究，厘清了计算思维教育研究的问题与走向。

关键词：计算思维教育；研究脉络；教育实践；评价工具

吴立宝；杜　卿

家庭作业研究图景透视——基于国际文献的计量和内容分析

摘要：“双减”政策出台后，家庭作业成为学界研究的热点。通过文献筛选确定Web of Science核心合集数据库中1999年至2022年与家庭作业相关的531篇英文文献为研究对象，运用软件CiteSpace6.1.R3对家庭作业研究相关文献的关键词与引文进行共现、聚类、突现等计量分析，从年发文量和被引频次、发文国家和地区分布、核心作者和机构等维度梳理家庭作业研究现状，结合对重要文献的深入研读与内容分析，厘清国际家庭作业研究热点：探析家庭作业对学生的影响，让作业研究有据可循；调研教师家庭作业工作现状，为作业优化提供可能；重视家庭作业中的家长参与，为作业工作增添动力；紧随智能家庭作业发展趋势，为作业工作赋能增效。基于国际家庭作业研究的发展脉络，尝试勾勒国际家庭作业研究图景，以国际化视域审视我国家庭作业工作现状，为我国家庭作业研究与实践提供启示：强化循证研究与评估，助推家庭作业政策更新；加强师资培训与指导，提升家庭作业工作实效；深化家校社协同育人，构建家庭作业帮助体系；充分利用信息化手段，赋能家庭作业智能发展。

关键词：“双减”政策；家庭作业；WOS期刊文献；文献计量 内容分析

出版：《比较教育学报》编辑部

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