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点击上方蓝字关注我们文章来源:《清华大学教育研究》2021年06期作者简介:彭湃，华中科技大学教育科学研究院副教授，研究方向为研究生教育、教育经济与管理；党宇，华中科技大学教育科学研究院博士研究生，研究方向为研究生教育、教育经济与管理.DOI:10.14138/j.1001-4519.2021.06.002907摘

俞国良(通讯作者)，中国人民大学心理研究所教授，研究方向为社会心理学与心理健康教育；靳娟娟，中国人民大学教育学院博士研究生，研究方向为教育心理学与社会心理学.DOI:

点击上方蓝字关注我们文章来源:《清华大学教育研究》2021年01期作者简介:朱德全，西南大学教育学部部长，教授，研究方向为课程与教学论、职业教育；曹渡帆，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向为教育学原理、课程教学论.DOI:10.14138/j.1001-4519.2021.01.006710摘

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在幸福感影响因素和机制方面，多数研究以成年人(包括大学生)为对象。研究者普遍认为幸福感受到环境因素和个人因素的共同影响。本研究重点关注环境因素中的家庭社会经济地位和社会支持以及个人因素中的心理韧性

除了综合社会经济地位的测量取向——该取向比较适合分层的社会分化系统，也有很多研究者利用多个变量，分别测量社会经济地位的不同维度。常用的三维变量包括教育、职业和经济，不同维度的指标设计具有多种方式。

文章来源：《清华大学教育研究》201804期17-28页作者简介：张斌贤，浙江杭州人，北京师范大学教育历史与文化研究院教授，研究方向为美国教育史、教育史学等.DOI：10.14138/j.1001-4519.2018.04.001712摘要：通过梳理克雷明《学校的变革》关于进步主义教育性质的界定，分析其对于进步主义教育研究所作出的贡献，指出克雷明界定中存在的诸多缺陷，强调避免绝对化、扩大化和静态化的思想方式，认为对作为思潮和作为运动的进步主义教育进行明确区分，是深入认识进步主义教育特质的合理途径。关键词：进步主义教育;进步主义教育运动;进步主义运动;克雷明定义在当代美国教育史学的发展过程中，克雷明(Lawrence

思维或思考(thinking)通常被称为能力。能力有别于知识，这样便于区分两者。但是在本文中，思维或思考不仅是一种能力，也是一种价值取向。所以，本文不局限于讨论思维能力，因为它包含超越能力的部分。