从“流水线成衣”到高级定制：快乐的素质教育, 比应试教育难搞多了

实际上，快乐的素质教育，可比应试教育难搞多了。在知识学习外，素质教育还重视发展兴趣、能力培养和品格塑造，相当于仅仅进行应试教育的双倍工作量。想一想，流水线成衣和高级定制，哪个投入更大、更费事、更奢侈？

尽管如此，孩子面对着的是一个更加多变的世界，他们必须具有独立意识，学会自主学选择，才能从容应对未来。所以这也对家长也提出了更高的要求，素质教育远比应试教育要复杂和辛苦，不仅需要我们做家长的耐心静待花开，更需要我们不断学习，提升自己的见识和修养。

作者：安柏；本文来源：公众号“花生地”（ID：Amber）。“蓝橡树”获授权转载。

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一、

两个同学的孩子，今年一个考上了UCL（伦敦大学学院），一个接到了剑桥的录取通知。

让人吃惊的是，被剑桥录取的女孩，却准备拒掉剑桥的offer，因为她不喜欢英国大学偏学术的氛围，更喜欢美国的教育理念，要看看是否可以申请到心仪的美国大学。

如今的学霸，可不是我们过去概念里戴着眼镜、死读书的孩子，往往文武双全、兴趣广泛、有思想、情商高。

上UCL的那个男生，又高又帅，喜欢建筑，画得一手好画，一边说着伦敦音英语，一边有着深厚的中文古文功底——从小学三年级就开始看中华书局版的《史记》。

我问他在英国读书的感觉，他侃侃而谈：

“虽然我在英国读书，但在德国游学后，更喜欢德国的学校，因为更加质朴纯粹。而在英国，就稍微有点浮华，特别是华人圈里的女孩，官二代和富二代都多，讲究穿着打扮，热衷出入各种社交Party。”

收到剑桥录取通知书的女孩，是个身材火爆，大眼睛的大美女，简直可以直接参加世界小姐选美决赛。她不仅弹得一手好钢琴，长笛吹得出神入化。运动也擅长，特别会玩，滑雪，帆板，样样精通，在舞会中也是焦点。

成绩单上最差的分数是A。同时学习四种语言——中文，英文，法文，拉丁都很出色。

这背后，有学校的作用，但更多的是自己和家长的坚持。

女孩3岁开始学钢琴，7岁开始学长笛，10多年的苦练，一开始是家长的引导和监督，后来就是自己喜欢，越精通越喜欢，不管在那里上学，不管环境如何变化，不管忙碌与否，都坚持下来，没有放弃和松懈。

所以，在钢琴和长笛两个乐器上，她都拿下了英皇8级（综合难度与中央院演奏级差不多，比中国院10级还要高一些）。

发展兴趣、培养能力的素质教育很花时间精力，一点也不比学业轻松，相当于仅仅进行应试教育的双倍工作量。同时，义工、社团、戏剧表演等社会活动也不能拉下，需要一颗热忱的心灵，以及极强的时间管理技能。

或许会有人说，这两个都是牛娃，普通人学习不来。

其实，这两个孩子最触动我的，不是他们的成绩和特长，而是发自内心的快乐和充盈：他们有自己的主张，对学习非常自主，也在做着自己喜欢的事——也就是说，他们拥有澎湃的激情和内驱力。这两点，我觉得才是培养孩子最重要的。

只有极少数的人才能进入像剑桥、UCL这样的名校，但是每个人都可以去发掘自己生命的激情和内驱力。这样，即使上不了名校，从事的也不是别人眼中光鲜的工作，但也有大概率会拥有一个充实、幸福的人生。

二、

北京十一学校的李希贵校长，就是素质教育的倡导者。

最近读了李希贵校长的《重新定义学校》后发现，素质教育，可比应试教育难搞多了，既麻烦又费力，要求也高多了，不管是对学校，对老师，还是对学生，对家长。

素质教育的核心，就是两千多年前孔子提出的“因材施教”，也就是个性化。

如果把学校比喻成一个加工厂，那么，中国目前绝大多数学校出品的是批量生产的成品，而不是个性化产品。

想一想，流水线成衣和高级定制，哪个投入大？哪个更费事？哪个更奢侈？

有一个嘲讽学校的漫画：进学校之前每个孩子都是不一样的，但从学校出来，他们全都一样了。

像现在的中小学班级规模，动不动就一个班4、50人，班主任能记住每个学生的名字和特点就要花好长时间，再要求根据每个学生不同的特点去发挥他的潜能，这简直是开玩笑。

因材施教，首先要有选择权。给所有的学生都上一样的课，给你提供什么教育你就得接受什么，这就一点没有选择，也没有个性。

这就给课程设置提出了全新的要求：课程种类是否丰富？是否有分层？是否能满足不同学生的不同需要？

十一学校开发的课程就有300多种、通过选修不同种类、不同级别的课程，4000多名学生就有4000多张课表。

相对应的，每个人要写的作业也是个性化的，一个年级550人，就有550种假期作业。

一个叫王凯基的同学，他数学不好，但是热爱音乐，学校没有给他补数学，而是创造各种条件来满足他对音乐的学习兴趣，为了他的需要建立了一个音乐棚，还专门给他一个人开设了“西方音乐史”课。

课程多样化，对学校的挑战是巨大的，需要投入大量资源和人力，进行课程设计和课程管理，也大大增加了老师的工作量，因为授课也需要小班化，个性化。

相比而言，像衡水中学这样的应试教育，管理起来就相对容易和单纯，只要老师管得严，督得紧，学生努力学习，拼命刷题，就可以获得比较理想的高考成绩。

十一学校的课程设置，对学生来说也是一种挑战，因为他们在收到高中录取通知书时，还会收到一本厚厚的《课程手册》，在老师和家长帮助下进行选课。

在选课过程中，学生通常会觉得很痛苦，因为他以前从来没有经历过对他未来负责任的重大选择。

而人生，最终是要自己对自己负责的，早点学习这项本事（其实15岁也不早了），体会到主动选择的责任和后果，比起被动和顺从地接受老师和家长的安排，要靠谱得多。

三、

10多年前，同样扛起了教育改革大旗的，还有北大附中的校长王铮。

王铮校长说：孩子的个性和差异，我们不把它当作差距，而是当作价值。

和十一学校一样，北大附中高中取消了班级，同时取消班主任、年级组和教研组。因为在课程个性化选修的设置下，一定无法再有固定的班级，而是松散灵活的“走班制“。

1200多名高一、高二学生都分布在八个书院：格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院等等。

教室也不再按班级划分，而是按学科划分。学生自己选择学习科目，自己设计个人课表，每堂课走班到专用教室学习。

而在学习安排上，自由和独立，是北大传承下来的一大文化特色。

学生没有统一的上下课时间：你会看到某一段走课时间，在一个叫“书院活动室”的地方，有孩子在那里或自习或阅读；当然也可以什么也不干，看手机、聊天也无人干涉。

多个小剧场为学生提供交流展示平台；学生咖啡厅是给学生体验创业经历的场所；学校还孵化一个名为“探月学院”的创意学习组织，一些具有超前意识的教育梦想家，与这里的学生一起去做学习科学的实验……

北大附中今年6月的英语戏剧演出

素质教育，在知识学习外，还格外重视能力培养和品格塑造，真正让一个学生做好走向社会，而不是仅仅是走向大学的准备。

在这样的课程设置和组织结构中，学生要锻炼选择的能力，要负起自主学习的责任，同时需要跨出班级小集体的框架，扩大交际圈和活动半径，具备随时调整自己定位的心理灵活度——因为你在这个班是学霸，在另一个班可能就是“学渣“；你在这个社团是领导，在另一个可能就是跑腿打零工的。

而在普通的学校里，经常班长总是班长，学霸总是学霸。 长期固化在一个角色上是很危险的，因为进入大学和社会后，自己的位置和角色总会发生变化，很多人就不能接受甚至发生心理问题。

一个人只有学会在不同的团队里都能找到自己的位置，他的人生才是健康的。

四、

相比起整齐划一、极其“规范”的学校管理，千人千面的素质教育更难，还体现在容错率、包容度，和家长的理解支持上。

李希贵校长举了一个学生的例子：有段时间，高中楼公共空间的电脑不断被攻击，后来才知道，原来是一个学生在测试他的“本领“，非常自豪他能黑进电脑而老师却没有能力修复。

如果放在一般的学校里，这样的学生早就受到处分了。而在十一学校枣林书院的老师却把他保护了起来，他甚至不能按老师要求去开发软件，老师便采取了放羊法，给他空间，给他自由。

李希贵校长说：

我们一定要有一种心态，就是不要一遇到什么事情，就要杜绝。一定要给学生、给孩子留一点犯错误的空间。

我们要办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生。一个能接受自己缺陷的人才有可能接受别人。

而在北大附中，王铮校长实施的 “走班制“和”放养型教育“，在改革初期引起了巨大的争议：因为给了学生过多自由，也搞了太多社团和课外活动，导致学业不是抓得特别紧，相对来说，不那么自律，需要人管的学生就会在学习上落后，在高考上吃亏。

但也有北大附中的学生现身说法：“自律很重要，但每天被班主任和家长逼着交作业，想也不想就接受无法选择的单一的学习生活，也许生活的确按部就班，十分规律，但这永远也学不会自律。北大附中虽然自由但同时是有秩序的，学生在这里学会安排自己的学习生活，学会为自己的不自律承担后果，的确，我们要不断地调整、尝试，但也许这才是学习自律的过程。”

教育的责任是发现和启蒙。孩子面对着的是一个更加多变的世界，他们必须具有独立意识，学会自主学选择，才能应对那个属于他们的未来。

这对家长也提出了更高的要求，“全人教育”的素质教育远比应试教育要复杂和辛苦，不仅需要我们做家长的投入和耐心静待花开，更需要我们不断学习，提升自己的见识和修养。

教育不是我们做了什么，还在于我们是什么。

素质教育，我们，准备好了吗？

作者：安柏，北大MBA，曾在央企和通用电气从事多年管理工作。现在是一个爱旅行的家庭主妇，同时还进行人生管理和家庭教育的写作。愿和你一起，把此时此地，过成诗和远方；公众号：花生地（ID:Amber201606)

意犹未尽

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