干货 | 专家详解教学设计，示范单元教学每一步——《新一代大学英语》外研虚拟教研室第二期讲座干货整理
新学期伊始，外研虚拟教研室再次与全国教师共同开启线上集体备课与教学交流系列活动。本次大学英语系列活动基于《新一代大学英语》系列教材的教学展开，分三期进行，特邀师从文秋芳教授、“产出导向法”核心团队成员之一北京体育大学孙曙光副教授解读“产出导向法”理念，示范教学设计，点评教学设计案例，与广大英语教师共享教学经验，同促教学提升。
系列活动第一期解读理念，孙曙光副教授系统梳理了“产出导向法”理论体系，包括教学理念、教学假设、教学流程等，干货满满，助力教学。（点击查看第一期精彩干货）
9月10日，《新一代大学英语》外研虚拟教研室第二期活动顺利结束。第二次活动中，孙曙光副教授以《新一代大学英语》（基础篇）综合教程1第二单元 The Magic of Words为例分享了基于“产出导向法”的教学方案设计思路。小编精心整理此次线上备课活动干货，希望更多教师从中获益。
《新一代大学英语》外研虚拟教研室系列活动第二期音频
No.1
基本信息
教材与备课单元：《新一代大学英语》（基础篇）综合教程1第二单元 The Magic of Words
教学对象：大学入学水平，60-80人/班
课时设置：
No.2
教学设计
在本次教学示范中，孙曙光副教授从四个方面详细解读单元教学应该如何设计，包括前期分析、产出场景与目标、选择与转换材料、驱动与促成案例。（请至阅读原文下载单元PDF结合学习）
No.1
前期分析
对教材进行充分的前期分析才能制定恰当的总产出目标。
在备课前，教师需仔细研读教材，并思考 “我的学生需要什么”和“什么样的目标才有效”等问题，在仔细分析每一段教学材料的基础上制定其使用方式。
基于The Magic of Words单元材料的前期分析
No.2
产出场景与目标
1）单元产出场景与目标的设定需依托教材提供的产出场景与目标，并根据教学材料的具体情况进行调整。
基于教学单元材料的具体情况，孙老师对单元产出场景与目标做了如下调整:
调整前：
调整后：
备课Tips：
产出目标和教学材料是互动的关系。一方面产出目标决定所选择的教学材料，即产出目标决定说。另一方面，产出目标的设定也不能脱离教学材料和具体的教学情况，教师可以根据具体情况对产出目标进行调整。
2）产出总目标和子目标设定完成后，需在教材中选择相应的教学材料：
子目标一的对应材料是Reading 1 English is a crazy language 和 Reading 2 An open letter to the Chinese language；
子目标二的对应材料是iExplore 1 和 iExplore 2中的Viewing材料，借助教材配套的微课视频完成。
备课Tips：
除了教学材料中涵盖的知识内容，课上还可以通过让学生进行头脑风暴活动，帮助学生将自己的想法与课本上的语言点相结合进而辅助完成写作产出任务。
No.3
选择与转换材料
选定教学材料后，教师需要将材料转换为教学活动，针对产出目标以及阻碍产出的语言困难，渐进地为学生搭建“脚手架”，帮助学生完成从输入到产出的过渡。为学生创造机会去运用语言，盘活他们头脑中的陈述性知识，使学生在“做中学”。与产出相关的课后练习，也可以融入到教学活动中。
1）针对Reading 2 An open letter to the Chinese language的教学中，为帮助学生习得“如何表达学习英语所做出的努力以及遇到的挫折”，孙老师设置了六个教学活动：
2）在 Viewing 1 Ways to learn a new language的教学中，孙老师设计了三个教学活动帮助学生学习课文1中drown yourself to swimming, immersion, mnemonics, scriptorium, shadowing这五种学习方法。
备课Tips：
教师要以系列小目标为指南，选择能够实现相应小目标的输入材料，同时还要将输入材料转换成系列促成活动。这些促成活动好比是由低到高的台阶，帮助学生沿着台阶而上，顺利实现既定的小目标，数个小目标集合起来就完成了总目标。
No.4
驱动与促成案例
在示范 “产出导向法”应用教学实践环节，孙老师完整阐述了如何驱动并促成学生学习。
驱动
驱动环节一般可通过教师说明或借助音视频来设置交际场景和人物。本次课是由教师来提供交际场景和任务。整个驱动过程约为15分钟，具体实践如下：
1）设置产出背景及目标
背景：作为大一新生，为了练习英语，你参加了一个语伴活动，与想要学习汉语、英语为母语的人作为语言交换伙伴，最近你发现你的语伴学习汉语遇到了挫折，因为汉语太难学了。
目标：你会给他们提出哪些建议，使他们继续学下去呢？
2）学生尝试完成产出
要求学生在5-10分钟的时间把想到的内容写下来。这部分的要点是要求学生独立完成。随后请学生分享自己在尝试产出中遇到的困难。
3）教师说明总产出目标及产出任务
学完本次课后做一个五分钟的口头报告，用自己学习英语的经历去鼓励语伴重拾信心，报告需要包括学习英语的困难、学习英语所付出的努力与所经历的挫折等内容，最后还需提出学习外语的建议。
促成
本单元教学的促成环节设计践行了精准性，渐进性和多样性三个原则。
1）精准性：设计活动要从内容和语言两个方面有针对性地对接产出目标。
2）渐进性：设置循序渐进的活动搭建支架，并随着学生产出能力的提升，逐步撤离支架。
3）多样性：多样性的维度体现在输入模态，产出类型，组织形式和活动形式四个方面。
第二期活动圆满结束，孙曙光副教授以一个单元的教学设计为例，完整流畅地示范了基于“产出导向法”的大学英语教学实践，让人受益匪浅。同时，参与活动的教师也将在讲座后在这一思路的指导下进行单元教学设计实践。
系列活动第三期将于9月24日举行，孙曙光副教授将有针对性地点评教师实践作业，讲评结合，逐个击破备课难点。
欢迎老师们设计并提交您的教学方案，获得专家的针对性指导与教学提升。您可以扫描下图中右下角二维码，下载指定单元《新一代大学英语》(基础篇)综合教程1 第一单元以及教学设计表，制作教案并于9月19日前将您的教案发送至luyan@fltrp.com。
第三期精彩预告
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