划重点，再叮嘱
家长自己先接受老师，对老师的行为有不解的时候，及时和老师沟通。
鼓励孩子回家分享学校生活的细节，用正向的方式向孩子提问。譬如：今天在学校有什么好事吗？而不是：今天有谁欺负你了？这样孩子在回想一天的学习生活的时候，就会是一个正向的思路，积累下来的，当然也是正能量。
家长用心发掘老师的优点，要在家里向孩子说出来，反复说。让孩子亲眼看到你和老师之间友好融洽的关系。
及时扭转孩子对老师的负面感受和看法。孩子取得阶段性进步的时候，及时和老师沟通，争取老师的配合，老师都会很乐意。
其他
“喜欢老师”，太重要了！北京史家小学终身名誉校长这么说 ...
檩子：最近我们介绍了几次曾担任北京史家小学校长多年的卓立老师的“幼小衔接家长手册”，很多朋友都反映内容非常实用。的确，史家小学这类学校，在教育理念上是走在国内公办教育前列的，但总体上又是符合主流教育路线的，所以很多的做法、经验，比较有现实参考价值。
教师节，我们再和大家分享其中一篇关于师生关系的。卓校长说，老师要带着目的去爱学生，家长要鼓励孩子去喜欢老师 ... 因为学生喜不喜欢老师，对他有没有兴趣学老师教的科目，有直接关系！
说实话，让老师“爱”学生，让学生“喜欢”老师，多数情况下是“可遇而不可求”的。老师是一份职业，对学生的“爱”无法准确定义，更无法硬性要求；而学生对老师更多的是遵从，要发自内心喜欢，怎么勉强得来？
那么@卓校长为什么认为这是可以办到的呢？来看看他的分享 ...
本文摘选自卓立校长所著《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》一书，经小花生编辑而成
喜欢老师
老师讲的课就会变的有趣
几十年的教师生涯，让我一天比一天更由衷地意识到：喜欢自己的老师，对于求学的孩子来说，是一件非常重要，又非常容易在现实的校园生活中被忽略的事情。
我非常想把我的这个想法，和为什么会这样想与大家分享。
“爱上学”和“爱学习”是两件事，但是前者是后者的一个大好机会。特别对于低年级孩子来说，学习上的成就感还没有这么快建立，“喜欢老师”、“在同学中受欢迎或者有亲密小伙伴”、“学校好玩”，是爱上学的几大动力。
从家庭说起。在健康的家庭关系中，婴幼儿时期的孩子就往往会优先和妈妈建立起感受共同体的关系，妈妈教的儿歌会更快地记住，妈妈陪伴睡得更沉······
大一点了，孩子往往会优先听取妈妈的建议和批评。其他家人说出来会让孩子充耳不闻，或者拧着脖子反抗的事情，在和孩子建立了很好的连接的妈妈说出来，孩子却毫无抵触，或者只是平和地质疑。偶尔，这个人也可能不是妈妈，而是和孩子相处最多的那位主要抚养人。
为什么会这样？
因为喜欢和信任。孩子在成长过程当中，已经无数次和妈妈确认过彼此对彼此的感受：我们互相喜欢，我们彼此信任，我们双向依赖，我们已经找到了在对方伤心或者失望时的沟通办法，我们永远是一国的……
6岁，孩子来到学校了。
这时候，妈妈不能随时守候在身边了，老师、同学全都是陌生的，即使是有了幼儿园的经验，但这一次又不一样，这一次被要求的事情更多了：规则、习惯、规律、交往、沟通、学习……
家有小学生的家长都有一个体会：小学生非常听老师的话，几乎就是圣旨一样。但是这种听话，更多的是敬畏，而只有发自内心的喜爱，才会是孩子自发地喜爱上这个老师教授的科目的动力。尤其对于初入小学校园的一年级的孩子，在他们的内心，是有着和老师建立更紧密的连接的愿望的，这种连接，在跟班主任老师之间显得更为重要。
但是，一个班的孩子面对一个班主任，而一个班主任要面对的却是一个班的几十个孩子。相对数量的悬殊，让老师的任务显得尤为重要，也常常无奈地力不从心。
当我还在史家小学工作的时候，就常常和我们的老师们讲，我们小学老师，特别是低年级老师，如果你只是教会了孩子“1+1=2”、“a、b、c”这些基础的知识，那只是完成了教学任务的一部分，甚至是很小的一部分。
基本的知识，是有可能在学校这个教学体系外完成的，也有可能在一个更集中或者节奏性更强的时间段来完成的，未必需要我们基础教育这漫长的12年。
这12年，是要用来做什么？其中的一个核心任务是养成学习的思维品质，完成和找到终身自我学习的习惯和方法。这个学习，是对世间万事万物的学习：有形的人类历年历代形诸文字典籍的基础知识，无形的综合的领导力、沟通力、承受力、感悟力，甚至享受力……
这个大学习的载体，正是校园中学习知识的过程、与人交往的过程、磨砺意志的过程、端正品行的过程、力争上游的过程、战胜自我的过程。
老师的"爱"，有"目的"
让孩子喜欢上老师，是要让孩子感受到老师的爱。
不仅仅要让孩子感受到老师的爱，而且还要享受到老师的爱，还要学会爱。所以说，老师的爱，是有目的的。
爱的教育，我特别强调感受、享受、学会，就是“你爱他”。
这个事，说实在的，是个老师、是个大人都能表达出来。很多还是本能的，动物也都能这样爱它们的孩子。
但是老师的爱是不一样的，老师是要让他感受到爱，感受到爱并不难，还要享受到爱。什么意思呢？就是让他感到你爱他，这个爱带给他的感觉是非常温暖、非常美好、非常受用的。
有时候，我们在新闻里会看到这样的例子：一个妈妈特别爱她的孩子，爱之深，期望也就更殷切。她告诉孩子只要你能考上名校，我什么都可以为你做，但是你必须给我考上。
结果，这个孩子刚一站起来，去看会儿电视，她就说“不可以，小孩不能看电视”；孩子刚一站起来去玩，她就说“不可以玩，不然名校怎么考得上”······孩子干什么都要管，弄得孩子一点自由都没有，最后孩子烦死他妈妈了，长大以后，自己的性格很压抑，和妈妈的关系也非常淡漠。
这样的例子，说明什么呢？
说明他妈妈不爱他吗？爱得不得了。他感受到爱了吗？感受到了。但是他享受到爱了吗？没有。他没有享受到爱，他感受到的是一种仇恨、一种怨气。
所以，老师的爱跟这种母爱是不一样的，老师的爱是有方向、有目的的，通过让孩子享受到爱，让他感到幸福；因为他感受到了幸福，所以他愿意推己及人。
所以，老师的爱不是简单地让孩子接受爱、享受爱，还要教育他爱别人。能被爱，才能学会爱，才能爱别人。
所以说，老师的爱，跟家庭中的爱不是一个概念；老师的爱，一定是要有目的的。
让孩子喜欢上老师
家长能做点什么
家长如何帮助老师，一起协作来完成这个综合庞大的学习任务？其中很重要的一个帮助，就是帮助孩子喜欢上自己的老师。
诚然，老师也是平凡的普通人，也会有多多少少的不足。这个时候，家长看待老师的眼光会在很大程度上影响孩子。
曾经有这样两个家长的做法，让我印象深刻。
第一个小朋友的故事，是几年前在我们的班主任分享会上听来的。肖果果是一个很内秀的小姑娘，她刚进入一年级的那个学期，特别不爱说话，但她很友好，不管是学习上，还是班级公共事务上，她都愿意帮助那些需要帮助的同学。
那时候，她们的班主任是一个性格直爽的大嗓门中年女老师，老师说话又直又快，做事也是雷厉风行。果果常常回家和妈妈说，还没有听清楚老师的讲解，老师就跳到下一个问题了；还没有来得及举手，老师就分配完班级的任务了；在老师跟前都不敢说话，长了怕啰嗦，短了怕老师听不明白·····
怎么办呢？果果妈妈也苦恼了一下。
忽然有一天，果果放学回来，妈妈发现她的发型变化了——早上上学时扎的马尾变成了漂亮的麻花辫，果然，不用妈妈问，果果就炫耀地告诉妈妈，这个麻花辫是班主任在课间的时候给她梳上的。
大课间的时候，斑主任老师巡班，看见果果的马尾有些松了，就顺手给她来了个漂亮的麻花辫。果果一边描述，一边还夸赞说：“我们老师可利落了，她一边还在跟我们班几个男生词语接龙，一眨眼就给我梳好头了。”
妈妈听到这里，马上意识到，这是一个让果果喜欢上老师的好机会。于是，妈妈接着果果的话，就说：“原来老师这样厉害呀，这个麻花辫妈妈都还不会梳呢，改天得向老师学习学习去。看来老师也很喜欢我们果果呀，还给我们果果梳这么费力气的头发，要是不喜欢的话，才不会花这么大力气给你梳呢。”
果果把妈妈的话听进心里了。没过几天，放学的时候，老师一见到果果妈妈，就叫住了她。老师说，果果这几天变得活泼了好多，也爱举手发言了，课间也叽叽喳喳了，走廊上见到老师，也不低头定住，而是高兴地扬起脸来打招呼了，妈妈乐了，和老师讲了那个麻花辫的故事。
老师记住了这个故事，在我们的班主任分享会上，老师复述了这个故事，大家都很有感触。
在面对一个班几十个孩子的时候，如何用不同的方式让不同的孩子，都感受到自己是被关注、被珍爱的，从而喜欢老师，吸纳老师的知识和教诲，这真的是老师们，尤其是班主任老师们工作的一个重大课题。
孩子们往往会因为这份关注和珍爱，而主动回馈出一个更平和、更努力、更美好的自己，这不就是我们教育工作的目标吗？
像果果妈妈这样的家长，给了我们老师最好的提醒和帮助，很多时候，家长在细节上的一小步和老师的努力形成合力的时候，就能帮助孩子成长一大步。
还有一个妈妈，因为她的孩子是夏天出生的孩子，就是生日最接近9月，比同级头一年出生的孩子小了几乎一岁。现在的年轻家长们都很愿意学习，能够获得知识的管道也很多，所以大家可能都知道，在7岁前，孩子的生理心理成熟差异，基本是以数月为单位计的。
也有一些教育专家提出，夏天的孩子最好可以接受一个人学评估，看看他是否已经发育到能够接受小学的学习生活，然后由家长做出是当年上学，还是延后一年的决定。
这个名叫冬瓜的夏天的孩子，碰到的问题是拼音的学习困难。他家是双语环境，在他的游戏中出现的是作为英文字母“A”、“B”、“C”一样的字母，变成拼音出现的时候，孩子直接就混乱了。
这个时候，他的妈妈做的事情是，常常有意无意地和孩子说：你的语文老师好厉害，知道所有的拼音和音调；妈妈好喜欢你的语文老师；语文老师告诉了一个有意思的拼音游戏。语文老师是妈妈的好朋友，老师最喜欢冬瓜了······
妈妈不光说，还有行动，在孩子面前和老师亲密地聊天，兴高采烈地讨论问题······妈妈说得多了，做得多了、孩子就会想，妈妈都喜欢的人，我也会喜欢吧，然后就不由得慢慢开始观察老师，关注老师在课堂上讲的东西，孩子不走神儿了，慢慢也就掌握老师讲的知识了。
这样的变化是非常容易被老师观察到的，这个时候，老师通常会和家长有进一步的沟通，也会给孩子更多的鼓励，这样孩子就会非常自然地走人一个好的学习循环。
老师面对的是一个班几十个孩子，因此，不可能把每个孩子都那么细地关注到。这个时候，如果家长善于反过来去关注老师，老师哪怕做了一点点，你也会注意到，然后去灌输给孩子说，你看老师多喜欢你，这个时候孩子的反馈就会是：哎呀，老师这么喜欢我，那我可能也会正向地去观察老师。
这样的话，孩子喜欢上老师，相应地就会喜欢上这个老师教的功课，进而喜欢上学校、喜欢上学习。简单地说，就是这样的一个过程。
古人说亲其师，信其道。
日本的脑科学家林成之说：
“排在第一位的，是要让学生喜欢自己的老师。"
“因为人类一旦认为什么是讨厌的东西的话，就会最先在大脑里把它标记为负面的信息，那么这个讨厌的东西相关的一切，尤其是知识，都是不会再进入人类的大脑之中的。
大家仔细回想一下，在我们从小到大的教育过程当中，我们一般都是十分喜欢和我们成为朋友、打成一片的老师吧。即便他是教我们十分困难、十分复杂科目的老师，如果他可以和我们起玩的话，我们都会十分喜欢他吧。
如果是这个老师所说的东西，无论是什么我们都愿意接受，我们一般都是这种情况的。所以说，能够在孩子很小的时候和他们成为好朋友的话，这本身就是一件十分了不起的事情，”
我非常想让家长们都意识到帮助孩子发现老师的优点，哪怕只有一点，让孩子喜欢上老师，就会给孩子的学习力养成提供很大的帮助。这也是家长对于学校教育很好的帮助了。
本文摘选自卓立校长所著《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》一书，经小花生编辑而成，媒体或公号转载需获授权
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