先拉高认知，再反复听读；女儿不到三年通关RAZ...

花友@fishwhite 女儿一年级开始读RAZ，三年级暑假顺利通关全部29级别！文中，她分享了带女儿读RAZ四个阶段和具体做法，实践教训和反思，非常值得借鉴！过程里她总结道：“认知才是语言学习的天花板！”为什么这么说，又可以如何提升孩子的认知呢？走，来看经验！

花友@fishwhite发布于小花生写作计划

没读RAZ之前的英语启蒙，我就略过了，毕竟谁还没经历过蹦跳班的洗礼呢！当时4岁8个月的我娃作为“老娃”进入了蹦跳机构，可想象当时蹦跳学英语的风潮刮的是多么猛烈与让人头秃。

关于开始用上RAZ，始于孩子跟不上机构的教学了。是的，连蹦跳机构要求的都开始难起来。那真是上课教你1+1，考试出题微积分，索性退班不学。

刚开始回家搞了一段牛津树，娃上小学前，我读了不少大童英语启蒙的经验，先跟着一位妈妈当月入了牛津树家庭版。发现家庭版读起来还是偏容易了，而且本数少，于是2019年9月开始正式爬牛津树，3个月读完了前6级。12月正式进入7级。

牛津树第7级内页

读完牛12（亲子读，自读牛9）以后，发现怎么没咋爬就要到树顶了？！蹲论坛看别人怎么学，研究了几天以后决定上RAZ。因为当时RAZ网上资源多，我用家用小打印机打了AA和A两套共计180多本，开启了读RAZ的旅程。

业务不熟练时打反了，就颠过来倒过去地读

分四个阶段，刷完RAZ 29级！

从2020年初开始接触，一直到2022年9月正式通关，我家刷RAZ大致可以分为4个阶段。不过现在反思起来，前两个阶段还是蛮曲折的，直到I级别后才感觉是真正上了道。

AA—C级别：词汇量少，娃干读硬读，磕磕巴巴

虽然有了爬树（刷牛津树）的一些基础，但树上的词汇太窄了，积累下来的都是些去冒险的词汇，拿起RAZ那真是大眼瞪小眼，不会读就硬核跟读。

我是个在学习上极其认真严肃的妈。不会？我不允许你不会。教三遍，三遍以上再不会就是一顿呵斥。当然这种方法不可复制，因为我家亲子关系比较好，虽然我在学习上比较“虎”，在其它方面却比较慈。

虎妈配个心大女，吼一顿哭几声，几秒之后就能搂搂抱抱亲亲举高高。当时一天读个两三本，让孩子跟读，然后孩子自己读一遍。

最开始的打印版，是不是和买的也差不多？

D—H级别：看孩子意愿阅读，娃不习惯听，选择亲子共读

虽然孩子嗑嗑巴巴也能读，但我潜意识里觉得这样读不太好，孩子是耐鸡的那种，让她做什么就做什么，但每天读书哭哭啼啼让我觉得于心不忍。从论坛里又学来一招：大人读，孩子读不读看意愿。

理论上讲看孩子意愿也就是娃愿意读就读，不愿意读就听着。不过试了几天后，发现我女儿屁股上好像有刺，听的时候坐不住，于是虎妈上线又硬性让娃跟读。当时也听说了听力大法，无奈低级别的语速实在太慢，娃不愿意听，于是作罢。

RAZ H级别内页

I—R级别：观念转变，中英文两手抓，拉高孩子的认知

听力大法上线。寻找学习方法的过程 ，就在于不断调整，如果发现进行不下去了，那一定是前期工作没有做到位，需要回头查缺补漏，调整方法。 

自以为理解的“听读两条线”其实并没有真正理解。只是粗浅地认为，听是听，读是读，但读上并没有给孩子辅助。只是一味地要求读，真的是不给牛吃草，只让牛挤奶。 

知道这点以后，对孩子的脱盲就不那么急了，还是得符合认知规律嘛，先上听，听个滚瓜烂熟再说。

这时候观念已经产生了转变:  学习是为了提升认知、顺便学会语言。这种转变帮我打开了格局。联系我学习外语的经历，我想明白了学外语的目的是什么，这决定了学外语规划哪条路线，采用哪种策略。

举两个孩子在学习中遇到的例子，来说认知在语言学习上有多重要：

1、RAZ在读到Q级时，一篇Color Blind的文章，我除了知道视网膜与瞳孔之外，对其它一无所知，里面有不少我不懂的词。当时处在亲子阅读的阶段，我采用的方式是我读一段，然后让孩子说大意的形式。本以为把这本过掉要好长时间，可能我还要花费大量时间来解释各种我不懂的医学常识，没料到是孩子给我上了一课。不但文章很快过掉，还给我额外科普了黄色在光学上以及历史上对蓝绿色弱影响的知识。

2、RAZ  T，有一本讲野外的活动，列举了hiking，gliding之类的活动。其中一个句子里用了rafting,  我问你知道什么意思么？孩子答kayaking。rafting是漂流的意思，kayak是独木舟，虽然意思不太一样，但明显是听懂了，还找到了近义词。

这个阶段，我采用亲子读方式，我读英文，孩子听并讲大意，她听不懂的我大概解释下意思。中文方面加入了历史和科普向的阅读任务，迅速把孩子的认知拉到她这个年龄的高点。

这个阶段恰逢2020年初，九个月的超长居家学习，让我们从低级别的E一下子冲到R，自读到K。每天分配给英语的时间大概有5个小时，低阶时每天我讲10本，中阶时每天5本；孩子低阶每天自读5本，到中阶时每天自读3本做quiz。

这么一直弄到R结束，孩子说S让她自己试试，于是我解放了。

RAZ R级别内页

其实在讲到P的时候我还焦虑什么时候孩子能完全自读，跟人交流时听说有妈一直帮到Y的，于是放宽心接着讲。

我家娃比较慢热，一次吸收率很低，别人可能重复个3次5次已经熟练，我家得8次10次甚至更多，一个级别翻来覆去听10遍不止，有的内容我搭一耳朵都知道讲的是哪一本。

S—Z2级别：全面放手，放宽心态，重视对娃的逻辑思维训练

这个阶段就完全放手让孩子自己来了，假期每天2本，平时1本。我时不时地监督下quiz，把孩子揪过来问问套路。其中也纠结过孩子阅读速度慢、quiz错得多、只选她自己喜爱的读，不愿意读的跳过强行升级的情况。

这个阶段quiz是做的，但我跟的不是很勤了，因为我大致知道她的问题在哪里，比如推断结论和事情发展顺序，她基本必错，一个是逻辑问题，一个是做题技巧问题。前一个需要大脑再长长，平时多练练；后一个需要揍一顿，克服下懒的毛病。

这个阶段我从英语陪读中解脱出来，投入到逻辑思维的训练中，历史观是这个阶段的重点。我们读了《哇，历史原来可以这样学》、《思考的魅力》两套史哲类书，读时先抛出问题，让孩子给一个想法观点，再对照作者的观点，看我们自己的局限。

左为《哇，历史原来可以这样学》；右为《思考的魅力》

带娃通关RAZ，我有几点经验心得

这四个阶段是我经历过的心路历程与实践教训，后头看，我得出了三点认识：

1、要树立“鸡娃信念”，拒绝低效坚持

早期两个阶段是非常低效的，那段时间让我懂得了低效肯定不对，不应倔强坚持。当时我混群，查公号找学习方法，读书学育儿。我虽强势但讲理，所以孩子还是比较信任我的。要知道一个方法执行得下去，除了超强的执行力，背后肯定有一个能说服你的理论支撑，也就是鸡娃信念。

鸡娃是一个长期的过程，有的娃鸡起来可能要2、3年甚至更长时间才能看到成效。看不到成效的至暗时刻，一定会产生怀疑，甚至信念崩塌，导致彻底佛系躺平。所以鸡娃的主力军一定要多输入，要求孩子形成critical thinking（批判性思维）前，咱自己也要有点儿知识技能傍身。

2、听说先行，读写也要强化

在读RAZ的过程中，我们只是把听和读拉到了相对自由的水平，但说和写完全没涉及，自从三年级开始，老师留的单词默写任务就像打开了作业时哭泣的开关，那又是一个悲伤的故事。

3、推进遇阻，也许不是语言瓶颈

我自认是个执行力比较强的人，但也有推不动的时候，我家但凡推不动一定是认知遇到了瓶颈而不是语言的瓶颈。

以下两段是RAZ卡住时的记录和反思，也和大家分享。

第一段是2021年末总结记录的：

第二段是2022年3月：

复盘4点总结，为未来的规划奠定基础

• 读不下去就平级读其他的，中文英文都行，看看读不下去的是什么题材，把这部分认知补上再接着读。
• 实在不行降级读。有些级别是强行升上去的，返回来补认知。
• 阅读量要够。这是又一个比较深刻的认识，之前认为级别为王，娃卡住后认识到阅读量为王。没有一定阅读量做支撑，认知也提不上去。
• 要多复盘，看数据，数据会说话。

虽然我们RAZ勉强可以说是读完了，但这只是一个阶段完成的标志，它标志着我们可以用“习得”的语言去学习了。同时，作为中高年级的大娃，“学得”也要抓起来。

下一个阶段，我认为应该是用外语去学习学科知识，在这个阶段，提升认知更应该作为学习的首要目的。语言只是个工具，它不应作为学习的目的。

在小花生App上的阅读记录，这些年娃读了不少书

提升认知太重要，我们从三个方面突破

简单点，主要靠阅读；详细点，是要注意阅读速度与阅读题材的选择，用讨论的方式跟踪孩子的理解。

1. 阅读速度的提高需要多听多读

短期目标是提高阅读速度，提高阅读速度的前提是要多读，我希望孩子能达成 “多读——理解——读得快——读得更多——读得更快——理解更好” 的良性循环。所以接下来还是要多听多读：多听则具体指语速为150词/分以上的语料，多读则是广泛涉猎各个题材的文字材料。

速度与阅读量可以参考母语人士的平均数据。我会记录我家娃的阅读词数和阅读时长，据此算出阅读速度，继而推算每小时大概阅读多少词汇量，这样得出的数据可以用来设计一个每天读书时长的小目标。

比如我娃的速度一小时10000词左右，我可以让她读一本8000左右的初、中章书+一本2000左右的非虚构，时间可以比较精准地控制在1小时。速度稳定一段时间后，换题材再检验阅读速度。这样对输入量做到心里有数，明显读得慢的就是认知弱点，补漏就可以了。

中文同理，定下大目标后再分解到每天，看要预留多长时间用来阅读。比如我希望孩子每年的阅读量可以1000万打底，即每天阅读3万字。那么记录阅读时长与字数、计算速度就可以大致算出每日的阅读和预留时间。

总之，不要停在舒适区里，循序渐进地给孩子一些压力，让她看到自己的进步。

2. 阅读题材的选择要多样化，质量化

多关注孩子的阅读记录，做一些统计工作，会发现可能忽略的问题。

上个月，我整理了孩子今年读过的中文书。

通过统计后的这张图表一下子就能看出问题：

1）儿童文学占比大，接近三分之二。选书以自己的兴趣爱好为主，没有均衡题材，虚构类书籍读得多对于提升认知是没有帮助的。

2）平均来看每本书的字数都不多，可以说还停留在读书的目的是为了休闲娱乐这一层次，没有进入更深入的、有质量的阅读状态，

3. 通过讨论阅读材料让孩子多思考

讨论分两部分：

• 讨论对阅读材料的理解，让孩子思考材料背后的意义；
• 讨论学习超出认知的部分。

对阅读材料的的讨论，不是只讨论表面的细节，还要根据孩子的回答提问，再让他们思考。

这部分就因人而异了，哪些是孩子的认知盲区，家长的储备是否足够。比如“人不知而不愠，不亦君子乎”，我小时就不懂得，总认为我知道的大家都应该知道，这种认知的盲区导致我很容易发脾气。

从这个部分来看，生活处处皆学问，多读些经典、历史、哲学、了解社会运转，对于孩子来说也是很有帮助的。

以上内容来自「小花生网」（微信号：xiaohuasheng99）

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