卷首丨新教育家：让生命回归教育的主场

卢志文

中国陶行知研究会副会长

人，是身体、智慧和心灵的统一体。人的生命有三重属性：自然属性、社会属性和精神属性。人的身体是自然属性，追求“长度”，要强健身体，拥抱健康；人的心智是社会属性，追求“宽度”，要发展心智，丰满人生；人的灵魂是精神属性，追求“高度”，要塑造灵魂，实现自我。

因此，强健身体、发展心智、塑造灵魂，正是教育的真义所在。蒙台梭利说：“教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”泰戈尔则更直接地表达：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”

然而，正如一位先哲所说：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”。今天，在现实环境中，我们的教育越来越远离“生命”的本质。轻忽生命的现象层出不穷；消极生命、遮蔽生命的人群日益增多；困惑生命、空心生命的问题令人堪忧。

北京大学心理健康教育与咨询中心徐凯文在演讲中述及：北大新生中有30.4%的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义；还有40.4%的学生认为活着人生没有意义。《中国国民心理健康发展报告》披露，2020年青少年抑郁检出率高达24.6%，其中重度抑郁的检出率为7.4%。

朱永新先生发起的新教育实验，倡导“新生命教育”，以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。这，既是一种纠偏、一种回归、一种补救，更是一种重塑、一种创新、一种发展。

认识生命现象、珍惜生命历程、敬畏生命尊严、欣赏生命快乐、尊重他人生命、维护生命伦理、享受生命过程、超越生命意义、提升生命质量、获得生命价值……生命教育既是解决青少年个体生命现实问题的必要途径，也是学生发展核心素养的重要环节，更是世界各国教育改革发展的共同朝向。

践行新生命教育，首先需要教师成为“有心人”——有同情心“推己及人”，有同位心“设身处地”，有同理心“换位思考”；教师要怀抱“同体大悲之心”“观功念恩之心”“善巧柔和之心”；在翔宇教育旗下的很多学校，也会呈现这样的标语：“假如我是孩子，假如是我的孩子——翔宇人的换位思考。”

践行生命教育，还要坚持“四项基本原则”——以生活为基础的生活性原则，基于实践活动的体验性原则，尊重和关怀生命的人本性原则，校家社合作共育的协同性原则。

践行生命教育，重点在于学校要形成以人为本、多元参与、课堂内外、线上线下、协同开展的生命教育生态系统，要以“让每个孩子成为最好的自己”为最终目标。教育，就是对学生每一次生命活动的关怀。学习的过程，就是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在享受生命的实践活动中的统一。

每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。让生命回归教育的主场，是时代赋予我们的责任和使命。

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第460期/2024年/7月刊

文稿 | 卢志文

排版 | 张庆

审核 | 王竹 金鑫 朱埼铖

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