蒙氏教师在教室里的工作主要有哪些？

对蒙氏教育稍有了解的家长都知道，蒙氏教室里并没有统一的课表和教学大纲，孩子们根据自己的兴趣及所处的学习阶段，自行选择适合自己的工作。有的家长就会比较困惑：那老师们做什么呢？今天就带大家来看看蒙氏教师的基本工作是什么。

蒙台梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把"儿童之家"的教师称为"引导者"（Director/Directress)，而不是"教师"。蒙氏“引导者”在教室里有三个基本任务：

提供一个准备好的良好环境

为了孩子能够专心地“工作”，教室需要有适合工作的氛围，所以教室要有序、安静、祥和。孩子们身体上、情绪上的不舒服要得到及时解决。教师意识到这些的时候，要以接纳的心态帮助孩子解决问题。

保持良好的环境就是要保证这个环境一直丰富多样，有利于孩子开展感兴趣的活动。这个环境还要一直整洁、干净、有吸引力。教具有序地摆放在盘子里，盘子有序地摆放在架子上，等等。另外，蒙氏教具的每个要素都要提前准备好，这样孩子才能不会因为缺失一个小东西而打断整个工作进程。

保持良好的环境，换个说法就是保持秩序。但是这里说的秩序不是收拾整理的那个秩序，而是逻辑结构的秩序。在有秩序的环境中生活的人才能做到逻辑有序。

准备良好的环境其实是教师间接影响孩子的方式，通过有利的环境来促进孩子和谐的身心发展。

银马分园IC班孩子每个孩子都专注的做着自己感兴趣的工作

观察儿童和讲解教具

教师要明白教具能够很好地配合孩子的成长节奏，帮助孩子专注。教师引导孩子独自操作教具或者和孩子一起操作，我们称之为讲解教具。最好是在孩子右边讲解（孩子习惯用右手的情况下），这样孩子可以看得最清楚。用分解得极其细致的动作来介绍每一个教具，这样细致的操作对引起孩子兴趣以及明白教具的精髓是很重要的。教师应该在介绍之前先分析哪些动作是需要展示的，这就意味着教师自己能长期熟练地操作教具。在蒙台梭利教师的培训中，相当长时间是用来练习操作教具的，以使教师可以达到相当熟练的程度，还要做教学笔记将操作的过程记录下来。

好的讲解需要足够的准备：

1. 教师用心，孩子同样也会用心；

2. 从固定的地方拿教具；
   

3. 和孩子一起选择一个工作的地方，轻轻地放置好教具；

4. 用缓慢的分解动作详细讲解教具的操作方法；

5. 让孩子自己操作，给他们时间自己练习；

6. 不要打断他，也不要鼓励，不要插手；

7. 和孩子一起收拾教具，强调教具要放回原来的位置；

8. 当孩子想要教具的时候，给孩子再次操作的机会；

9. 保证教具的吸引力，方便孩子可以随时使用。

最好是按照一定顺序将教具介绍给孩子。教师的任务是在合适的时间介绍合适的教具，所以教师应该了解每个孩子在哪个学习和发展阶段。教师对孩子的了解是通过观察孩子每天工作的内容、和前一天相比的进步等来了解的，因此蒙氏教师每天的观察笔记就非常重要。

因此，观察是蒙台梭利教育法的关键所在。教师在“讲解教具”和“观察孩子”这两个任务间转换。蒙台梭利博士认为理想的是教师讲解的越来越少，观察的越来越多，这才表明教学已经标准化。教师介入需要非常精确和谨慎，一定要在孩子需要的时候才这样做。

银马分园IC腊梅班的孩子井然有序的工作着，老师只在孩子需要的时候提供帮助

帮助教室里每个孩子成长

教师帮助孩子自我发展，应该先了解每个孩子的个性、想法和特质。教师的角色是陪伴孩子的成长，而不是指挥他们。孩子会按照他们自己的节奏自然成长。教师尊重孩子学习的节奏，适当地激发他们的学习欲望，但不要太多，也不要太少。这种多少的平衡要通过观察孩子来达到。教师可以识别出孩子在两段高度集中的工作中出现的“假疲劳”现象。

蒙台梭利博士发现孩子大约有2-3个小时的工作周期。这个周期可以从一个相对简单、容易吸引注意力的所谓“小工作”开始，接下来就是一段疲劳期。在这段明显的不活跃的状态之后，孩子会自发地选择一个教具，投入到一段长时间集中注意力的“大工作”中。她也注意到如果一个教师介入到孩子那段假疲劳期，孩子的工作周期就会被打断，以后也无法投入到“大工作”当中了。如果教师在错误的时间介入，也很容易破坏孩子的专注力，所以应该接受孩子两段工作之间存在一段休息的时间，即使这段休息时间孩子会动来动去的。教师要能够预见到工作的下一个周期，在这个“大工作”周期前不要通过娱乐或诸如语言课、美术课等外来的课程来打断孩子的规律。

但是，如果孩子是真的无所事事，找不到能够重新专注的事情来做，教师就要担当“启动装置”的角色。可以请孩子去选择一个教具，也可以给他推荐一个，选择一个可能他会感兴趣的教具给他讲解。不要忘记兴趣是专注力的基础，一切为培养专注力而努力，这就是为什么要区别对待各种活动。不应该强迫孩子参加一个违背他意愿的活动，不然的话就会让孩子兴趣索然，注意力分散，更严重的甚至会让孩子产生抵触心理，形成学习障碍。教师的角色是激发孩子对活动的兴趣，但是孩子自发的动机能够产生更大的潜力。如果强迫孩子，容易引起他的反感。

银马分园Casa国际班的炎炎（化名）正在做“点的游戏”（数学领域）

如果是另一种情况，比如孩子超前学习，这样也会不利于他学习本应该在他这个阶段学习的内容。这就是为什么教师应该细心关注孩子，在孩子不同的发展阶段陪伴他的原因。蒙台梭利教育者的建议：“让孩子感到教师是随时在他们身边为他们服务的，但是教师的这种关注在孩子表达需要之前是低调的，不易被发现的。”

教师的任务不是评判孩子，更不是给孩子打分，而是帮助孩子在最佳状态下自我发展。一个孩子干劲十足、热情高涨正是他体会到学习很快乐的最好证明。教师为了激发这种学习的激情，就要在教室里营造一个宽松的氛围。教师要注意不要有太苛刻的期望，要允许孩子表达自己的情绪，接受他、尊重他、倾听他们的烦恼。

本文载自:《蒙台梭利教育精华》，作者夏洛特·普桑，浙江人民出版社出版，略有修改

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