那些“坏绘本”，该怎么给孩子读？

对于绘本推荐，丹妈还是自信满满的，每次给大家推荐的绘本，几乎都能够得到大读者和小读者的一致好评。

但有类绘本例外，孩子们爱不释手，妈妈之间却出现了两极分化的风评。有的妈妈表示很喜欢，陪着孩子一读再读，有的妈妈却避之唯恐不及。

比如家喻户晓大名鼎鼎的凯迪克银奖绘本《大卫，不可以》，前些天关于这部绘本的争论，又在妈妈群里硝烟四起了。

有些妈妈好像找到了组织，这不就是我家熊娃子吗？原来全天下的小男孩儿都一样一样，又欢脱又捣蛋，最有共鸣的不过是——原来怒目圆睁的叉腰妈，不是我一个！

有些妈妈却吐槽，大卫像个熊孩子一样，龇牙咧嘴上窜下跳不停闯祸，给孩子读完后，乖孩子就变成了大卫......

所以有些读者犯难了：丹妈，这类能让孩子读吗？孩子如果模仿书中的“坏行为”该怎么办呢？

1

我先带大家来看看，这究竟是怎样一本神仙绘本呢？

这本绘本的作者大卫.香农，在他5岁的时候，用画笔画下了妈妈不允许他做的事情，每一幅画上都写上了No，David！这是当时的他唯一会拼写的两个字。

长大后的大卫成了一名插画师，为《纽约时报》、《时报杂志》和《滚石杂志》都画过插图，在他自己早就忘记了童年的No，David涂鸦时，大卫妈妈却很有心地保存了那些画作并寄给了他。

于是，《大卫，不可以》问世了。

大卫的模样，丑兮兮的，圆脑袋，朝天鼻，贱兮兮的笑起来，露出一排参差不齐的小尖牙。

在设计这个形象时，大卫.香农曾经想画一个更符合审美的孩子形象，但画来画去总觉得不生动，于是他决定用自己5岁时画的原稿形象，作为基础进行加工创作，才有了虽然丑、但就是孩子王的大卫。

整本书的文字部分极其简单，就是大卫，不可以！

大卫集齐了熊孩子的所有特性，爱玩爱吃却又没有分寸，不断捣蛋，不断犯错，伴随着的，是一个老母亲不断地不可以！大卫不可以！

双手叉腰，没有脸部描绘，可以想象妈妈当时应该是怒目而视，像不像极了我们自己？

2

首先，丹妈来说说，为什么这样一个狗都嫌的大卫，孩子们会这么喜欢呢呢？

因为大卫就是孩子自己啊！

从来没有哪本书，可以这样欢脱又明目张胆地画出了孩子本来的模样。

哪个小孩不贪吃？大卫为了吃饼干，踩在凳子上努着嘴，聚精会神去够那一盒饼干，全然不顾下一秒可能就要摔下来——

哪个小孩不爱玩泥巴？但又有几个孩子可以真正自由地玩泥巴呢？大卫可以！

大卫不仅玩泥巴，还把自己玩成一个小泥人儿，最好笑的是，大卫头顶上的泥巴里还长出了小蘑菇，脚上长出了小树苗，可以想象泥人卫刚刚玩泥巴有多欢乐多了。

叮当看到这一页的泥人大卫，咯咯笑个不停，我能想象此时他对大卫的羡慕嫉妒了。

哪个孩子不爱玩水？能在浴缸里打水仗简直是梦想，顽皮的大卫实现了小朋友们小小的梦想啊，想象自己是个小海盗，可以和小黄鸭小鲸鱼在大海里大战三百回合！

大卫各种各样让妈妈崩溃咆哮的行为，本身没有‘好坏对错’之分，都是这个年龄段孩子真实的模样。

教孩子认识世界、懂得分享、追寻美好品质的绘本有很多，而像这样浓墨重彩描述孩子们调皮捣蛋的绘本，真的很少。

但就是这样的绘本，却让孩子们爱不释手，百看不厌，因为他们在书里面看到了自己。

大人们每天都在教他们怎么做一个好孩子、乖孩子，但原来，这个世界上有人和我一样，贪吃贪玩不爱睡觉，时时闯祸常常挨骂。

它对孩子的认同，不仅让孩子产生强烈的共鸣，也让孩子平日里压抑的负面情绪得到了宣泄。

就像我们成为妈妈以后，看歌颂母爱的文章看多了，突然看到妈妈圈泥石流一样的Ali Wong横空出世，跳上舞台控诉成为妈妈的种种不堪时，哇，太舒心太释放了，一边大笑一边热泪盈眶。

疲惫的老母亲们需要坏妈妈Ali Wong，被教育的孩子也爱坏孩子大卫。

而且大卫旺盛的好奇心、喜欢探索、勇于尝试，富有想象力又有创造力和行动力……这些，不都是我们希望孩子具备的能力吗？

3

孩子喜欢归喜欢，但如果孩子模仿大卫，妈妈们确实会很头疼。

洗完澡光着腚就跑了，捂住眼睛，不敢想象那画面……

吃饭像打仗，全程都是玩，不好好吃饭怎么有营养长身体？

这样一本全篇捣蛋的绘本，很多妈妈的担心不无道理，小孩子都爱模仿，我也听过确实有小孩模仿大卫的行为。

丹妈觉得，读这类绘本，要分情况来看，对于大孩子而言，没什么担心的，他有自己的思考和判断，知道大卫的行为不值得学习。

但对于没有辨别能力、爱模仿的低龄幼童来说，则需要父母引导。建议共读时，加以解说和分析，邀请孩子参与绘本的讨论中来，一起把错误的、危险的行为指出来。

比如叮当三岁时，我跟他是这样读的——

读到大卫拿起球棒的那一页：

“宝贝你看，大卫在干什么呀？”

“打球”

“可是，他在哪里打球呢？”

“客厅”

“大卫给自己戴上了头盔，真棒，这样可以保护自己不受伤。但在客厅打球，会有什么其它危险呢？”

“球会打到挂钟，还会……还会打倒桌子上的花盆和小姑娘。”

叮当若有所思后，说了很多的危险可能性。

“嗯，在客厅打球会有那么多危险，所以大卫妈妈又要说——”

他一边说，一边两只手交叉作出NO的手势。

“大卫——不！可！以！”

讲过很多遍之后，他的兴趣稍减，所以我又换了一种方式——情景扮演。叮当来扮演大卫，他装作自己在捣蛋，我用书里的语调喊他，可以夸张点。

“来，咱们去拿根“球杆”，你也试试。”

此时进入实操阶段，叮当兴高采烈地找来了“球杆”。然后按照图像，进行模仿。

“会发生什么呢？”

“花盆、小姑娘（他的小兔娃娃）都倒了，受伤了。”

甚至“球杆”在挥舞时，因为空间狭小，还扫到他自己。

“现在知道应该去哪里打球了把，是不是要去空间很大的地方？”

“是的”

“还要注意姿势，不然会打到自己的头是不是？”

“是的”

通过这一页，他知道了，可以打球，但要注意保护自己和身边的东西；发现问题，知道打球的正确知识；完成打球任务，获得成就感.....

我觉得这本书其实也在探讨孩子的界限问题，在我家，除非是有生命危险的，不然一般都不限制叮当的探索。当我讲完这本书，叮当他知道了怎么利用工具，怎么玩水，饭锅还可以这样玩创意；同时也知道了不可以抠鼻屎、玩了泥巴回来后要洗手......

而不过不管大卫如何调皮捣蛋，翻到最后一页，看到妈妈温柔的双手将大卫抱在怀里，轻轻地抚摸着：“大卫乖……我爱你！”

“宝贝乖......我也爱你”我也张开手臂，给孩子一个大大的拥抱。

这是在告诉孩子，无论他是怎样的孩子，妈妈都是爱他的，而正是这种无条件的爱，让孩子可以勇于去探索，不用担心有任何的后果。

4

叮当一直都很喜欢这套绘本，我在陪读时，也会适当引导他去发现错误、危险的行为，所以叮当几乎没有模仿过大卫。

同类型的，孩子们很喜欢、妈妈却头疼的绘本，还有很多。

例如丹妈解析过的👉孩子，别挖了，你鼻孔里是有矿吗？也是这样让父母难驾驭的类型，害怕孩子从此挖鼻孔一去不复返了。

但其实，无论读不读这本书，孩子也还是一样该挖挖，不挖时自然就不挖了，这是孩子的阶段性特征，没有必要三令五申的强调禁忌。

还有争议很大的《11只猫》系列也是如此，11只猫有点小淘气，小自我，小狡猾，还有不少‘坏主意’，有些父母是不敢给小朋友看这类绘本的。

但其实这11只猫就是孩子自己，滑稽可笑的故事也就是孩子们自己的日常，天真可爱又笨拙，聪明反被聪明误，孩子们能从书里得到了被认同的理解、以及放肆的宣泄。

想想我们大人，读到符合自己三观、但可能不是世俗主命题的文章或书籍，也会有大快人心之感啊，何况孩子呢，让孩子拥有纯粹的阅读快乐，有何不可？

当然，优秀绘本特别多，如果真的对于此类绘本有心理负担，那么不读也是一种选择，并没有什么缺失和遗憾。

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