让孩子写得一手好作文，答案全在这里啦

前两周，我在公号向大家征集了关于“小学生阅读和写作”方面的问题，邀请蒋军晶老师来作答。我把收集上来的疑难困惑做了统计和整理，最后汇聚成14个问题给到蒋老师。

蒋老师对我们公号读者的问题非常重视，我没想到竟然写了近8000字来解答大家的疑难困惑，有理论也有实际的解决方案，极其认真了！我自己学习，认真拜读了两遍，也是受益匪浅。

而且他还给孩子们手写了亲笔信哦：

字写得太好啦！

感谢蒋老师，辛苦！可能有些读者对蒋老师还不太了解，我先做个介绍哈：

■ ■ ■

1 、孩子很喜欢看书，但词汇量贫乏，请问如何提升？需要平时刻意摘抄好词好句，以及看一些写作技巧的书吗？

为什么这么多家长关注“词汇量”问题？因为在中小学阶段，很多人判断一篇文章是否是好文章，就看有没有好词好句，有没有华丽的修辞。这种评判有偏差，然而是现实。

很喜欢看书的人，词汇量却很贫乏，大致有两方面原因。

一个是“书”的问题。

每一种书都有存在的意义，但如果你阅读它的目的是“增加词汇量”，那有些书就可能帮助不大。

漫画类的书，图画为主，字都没几个谈何丰富。

一些畅销的“口水书”，追求通俗表达，都是大白话，本身词汇就不丰富。

还有很多儿童文学作品，文学品质很高，但也是用白描的手法给你呈现一个好看的故事，这些作品的作家不会刻意堆砌好词好句，因为过多的修饰，过多的细节描写，会影响儿童读者的阅读体验。

所以，有的人为了丰富孩子的词汇，会刻意推荐一些追求典雅表达的文学作品，推荐一些优美的散文，例如老舍、朱自清、刘亮程、李娟等作家的散文，和前面提到的书比起来，这些作品语词明显丰富，描写明显细腻。

其实，我认为这样的阅读推荐蛮“功利”的，但在对文章评判标准有偏差的当下，又是有实际意义的。

一个是“人”的问题。

有些孩子对语言不敏感。即使看了修辞比较多、词语比较丰富的散文，进步还是不大。那是因为他是一个对语言不太敏感，对表达不太关注的读者。

所以作为大人，应该努力帮助孩子对语言敏感起来，然而，这不是一件容易的事。

我举一个简单的例子，有一个乡村学校的老师给孩子们上语文课，他在孩子回答问题时，如果发现有一个词汇比较优美，比较“高级”，他就会作为奖励把这个词语抄到黑板上。

久而久之，孩子们在发言的时候，就希望说一个不太一样的、新鲜的好词引起老师的关注，从而在阅读的时候就会搜索那些好的语词，这就转变了他阅读的视角，这种阅读视角的转变是非常重要的。

有人经常问我，让孩子摘录好词好句有没有用？如果将“摘录”当作沉重的任务，肯定没什么用，因为摘录并没有转变他的阅读视角。

但如果孩子在摘录时是兴高采烈的，是心甘情愿的，而且同时也在努力把这些摘录的词语记住，并尝试用到自己的表达当中，那摘录对他来说肯定是有用的。

还有，教写作技巧的书，对有这类困惑的孩子基本没有帮助。

2 、阅读量不小，但一写作文，就是流水账。蒋老师，救命！

呵呵，没到需要救命的程度。如果一个孩子文章愿意写、能写长，只不过写出来的文章是流水账，那么，买一本靠谱一点的作文书，针对性地练习几次，应该会有改善。

比方说，小学生经常要写活动、写比赛。一次乒乓球比赛，就规定他只能写最后一局，就只能写最后一个球。几秒钟的事怎么写到几百字？教方法。

比方说，小学生经常要写景。有的人光去景点的路上就啰啰嗦嗦写了一大堆，到景点了却草草了事。就规定他第一句话写成“终于来到黄山脚下”，就规定只写一处景点。一处景点怎么写到几百字？教方法。

比方说，小学生经常要写事情。就要求他把复杂的事归结到一个场景，要尽快进入这个场景，要集中笔力写场景里的主要人物，凸显主要人物的主角光环，写这个人的神态、动作、语言。

上面只是举了几个例子，好的作文书会教方法，会提供练习。讲解几次，练习几次，总有进步。当然，如果孩子自己不以为然，不爱听，不愿写，另当别论。

3 、孩子想法很多，说话时侃侃而谈，但却不能流利的写出文章，写作时也没有逻辑。

如何把口语转为书面语，以及学会运用关联词等给作文添彩。

现在流行一种方法：孩子刚开始写话时，孩子说，大人记，或者机器录，稍加调整后一篇文章就出来了，孩子自己也觉得自己挺牛，出口成章。

我个人不太赞成这样做法，这样做可能会提升初学者的写作信心，但也有可能妨碍孩子进入书面语写作的思维模式。

我还是主张让孩子拿起笔来自己写，写短一点没关系，但要一次次亲身感受写出一百字要多长时间，要付出多大努力，要怎样组织语言……

我给很多班级上过课，有的班级能说会道，但写出来的文章普普通通、语不惊人；有的班级内向甚至木讷，但写出来的文章却有章有法，颇有文采。可见，口语和书面语两者并不等同。

口语和书面语没法简单转换，这在在古代表现得更明显，文言写作中用词、语法都自成体系，需要长时间“训练”。

近代转为白话文写作以后，口语和书面的距离明显缩小，有些人在某些场合用“书面语”来表达，说话“文绉绉”“书生腔”；而有些人写文章有意“口语化”，追求亲切自然。

从这个角度看，白话文写作，能说会道的人，流利地写出文章的可能性更大。但书面语和口语终究还是有区别的。

书面语词汇更丰富，句子结构更复杂，更讲究逻辑自洽、连贯照应，并尽量排除废话。大部分孩子书看多了，会自动感受两者之间的差异，时间长了，也能区别对待。

如果一个孩子爱看书、善交流，但书面表达比较薄弱，我们有什么办法帮助他们？

介绍几个小方法吧：

⑴  遇到好文章，大声读出来并坚持一段时间。

⑵  每周准备一篇短小的美文，让孩子看一遍，然后尝试“还原”出来。

⑶  孩子写完一篇文章，大人修改一遍，两相对照。

介绍完这些小方法，我自己都想笑。因为能做到的不多，比较累。往往心甘情愿做这些练习的孩子，不会有这样的困惑。教育啊，就是这样一件复杂的事。

4 、如何引导看图说话？孩子经常一句话就概括了，请问怎样来丰富描述画面呢？

“看图说话”不是目的，它只是一种手段。

很多老师喜欢让一二年级的孩子“看图写话”，这只不过是给个“拐杖”,让观察力不强、生活经验少的孩子练习完整地讲完一件事，练习具体地描述一个画面，也就是借助“看图写话”练习叙述、描写这两种能力。

到了三年级，“看图写话”这种手段就很少用了，考试中也很少出现了。

很多孩子确实不会描述一个画面，一个原因是我们大人片面强调用“好词好句”，不教“描述”方法导致。

我们的传统文学更重视诗词散文的写作，小说开始得晚，明清小说兴盛时也更注重情节的推进，描写具体人、景、物时喜欢用“眉清目秀”“唇红齿白”“风和日丽”“鸟语花香”“花红柳绿”“金碧辉煌”等概括性很强的词语。

这种写法优点是简练，缺点是画面“脸谱化”，个性化、生动性差一些。

所以，在习作的起步阶段，我们可以教一些方法帮助孩子“把画面描述清楚”。

例如，引导孩子有顺序地观察：从前往后，从远到近……句子多了，段落也长了。

例如，引导孩子用“五官”去观察，花是什么颜色的，花瓣有几片，花蕊是什么形状的，凑近去闻是什么气味，用手摸是什么感觉，然后自然地串连。

低年级可以借助图画来练，中高年级可以让孩子实地写生，例如，用四五百字描写一片树叶，一朵云彩，一次日出……现代白话文写作比较重视这些，让文字有画面感。

练得多了，孩子慢慢大了以后，就可以根据实际情况，根据需要，或长或短，或详或略，或白描或细绘，自如控制了。

5 、请问大人教授的句子会不会扼杀孩子的创造力，要达到什么标准才算把话说好了？

为了那一篇文章看起来不错，为了那一次写作看起来成功，有些家长会教自己的孩子写作，会直接给词语，给句子。

我个人不赞成这样做。在我二十几年的教学生涯中，看到太多这样的个例，家长辅导过度，周记篇篇精彩，孩子独立完成的文章却总是差强人意。

那怎么帮助孩子？

我更倾向于做孩子文章的“句子迷”。与别人家的孩子横向比较，你孩子的文章暂时是不够好，可再差的文章，偶尔也会冒出一个好词，出现一个好句，我们要及时捕捉住，要不遗余力地表扬，而且要言之有理地表扬，要说出好在哪里。

事情就是这样的，如果我们能看到孩子的“好”，孩子在下一次的写作中就会争取出现更多的“好”。我们不要追求一蹴而就，而是要追求真实地慢慢提高。说说容易，做做难啊！

至于句子好坏的标准，“语文课程标准”里的标准是很“低”的，通顺的句子就是好句子，流畅的句子对于孩子来说就是精彩的句子。可是老师和家长都不会止步于此的，因为有“比较”嘛，因为想“胜出”嘛。

大人喜欢直接教句子，就是大人希望自己孩子的文章超过别人，得到一个好分数。就是大人想自己还力所能及的时候，让孩子知道好的句子是怎样的。

如果是这样，还不如找好文章让孩子读，让他大声读出来，让孩子在读的过程中自己感受、揣摩、领悟怎样的句子是书面化的，有表现力的、精彩的。

领悟的能力有强有弱，领悟的时间有长有短，同样的方法，不同的孩子学习效果是有差异的。大人嘛，按理，看到进步就应该感到高兴。

6 、请问作文从什么时候，哪些方面启蒙锻炼比较好？如何从平时的阅读中有效获取写作技巧？

所谓写作启蒙锻炼，应该是指面对一二年级的孩子，我们应该做点什么吧？我的建议就是多读书啊，为孩子选这个年龄段适合的好书，其实对于很多孩子来说，这样做就可以了。

至于如何让孩子从平时的阅读中有效获取写作技巧。如果你有精力，那就引导孩子以“写作者”的角度去读书。

一个写作比较好的人，他在阅读时会经常问自己：他为什么选用这个词语来形容？他为什么要这样开头？故事高潮是怎么营造的？修辞有什么特色……

这就是“写作者”的阅读视角：了解内容的同时还在发现写作方法、写作规律。

这种“阅读视角”不是天生就有的，有的是在阅读的过程中自己能领会出来，而大部分是是有经验的人教出来的。

很多时候，我们大人会发现，自己也经历了中考、高考，但是真要给孩子讲一点他们听得懂、记得住、用得上的写作方法，也非易事。那么，你可以为自己为孩子挑选靠谱一点的教写作的书。

一类教写作的书是“文选型”的。

这类作文书就是把一篇篇范文装订成册，通常以优秀作文选的面貌出现。这类作文书，写作方法是隐含在一篇一篇具体的选文当中的，还是需要孩子自己通过阅读去感悟、去摸索。

一类教写作的书是“范文点评型”的。

这类书往往以“眉批”“总批”“旁批”这样的形式出现，总结的写作方法往往比较笼统，点到为止，例如“文章要详略得当”“要有细节描写”“要有真情实感”“要点明中心”等。

一类教写作的书是“方法讲解型”的。

这类写作书是最难编的，讲解的方法要能解决孩子的实际困惑，要孩子“听得懂，记得住、用得上”，要和文学写作也不对立。在我的视野内，还是有一些的，我希望大家能选到这样的作文书。

7 、想系统了解如何幼小衔接，特别是如何培养学习的内驱力，急需蒋老师实操指导！

我是语文老师，只讲语文方面的“幼小衔接”，所以解答系统不了。

今天只建议一点，我建议注重亲子阅读，让孩子在亲近阅读的过程中认识一些字。

当然我也不提倡孩子去上识字班，或者购买简单、粗暴的识字书籍，用这种方法取得的“认字优势”在入学几个月后就基本丧失殆尽。

为什么？因为常用汉字一共才两千多个，小学一年级需要认读的字也就两三百个，零起点的孩子很快就会追上来。

但是，如果这些字是孩子在阅读的过程自然而然认识的，就非常好，因为小朋友在认字的同时，思维也在发展，审美也在提升，一旦语文学习涉及到“篇章”，一旦课堂里有了多元深入的讨论，这种思维能力、审美能力就开始展现出优势。

那让孩子读什么书？“丹妈读童书”就一直非常专业地给低龄段孩子推荐书籍，包括绘本。

读图，读“字很少的书”也能发展思维、提升审美吗？当然。

孩子一旦进入故事，预测、推理、梳理等许多思维活动自然而然就发生了。有些人对绘本一直是轻蔑的态度，我对这种态度一直是轻蔑的态度。

有的家长会反问，我很重视亲子阅读啊，为什么我的孩子语文学习成绩比别人差呢？我的回答是——因为如果不注重阅读，不和孩子对话，您的孩子学习能力可能更弱。

至于学习的内驱力，问题就没那么简单了。我个人认为“内驱力”是学习者到一定年龄有清晰的人生目标了，对所学内容真正感兴趣了，自信心形成了才会产生。

在小学阶段，真正有学习内驱力的孩子不多。小学生表现得爱学习，一部分是争强好胜的性格使然，一部分是外因所致，例如他觉得学习内容学得会并且有意思，例如他被奖励和表扬了，他喜欢那个老师，他喜欢那种学习方式与学习氛围等。有些因素我们能控制，有些因素我们可能把握不了。

8 、阅读理解题，孩子没办法很好的理解题目意思，请问怎么提高阅读理解能力，能让孩子会抓住和总结文章中心思想？

其实，现在的语文课都在努力帮助孩子提升阅读能力，提炼文章中心思想只是其中之一。如果把握主旨的能力低，其它的能力也不太会高。

我最近几年也越来越觉得自己“无能”，我所能给出的建议好像只能是——有反馈和讲解地练习。

9 、阅读后做思维导图有必要吗？请问蒋老师该怎么引导呢？

“思维导图”其实就是将思维视觉化，它是一个工具，是用来帮助自己更好地学习、思考的。

例如读一本小说，人物太多，人物关系太复杂，画张思维导图帮自己梳理。

例如读《鲁宾孙漂流记》，思考鲁宾孙为什么能做到一人在荒岛上生活几十年，画思维导图能暗示、帮助自己更周密、更有逻辑地整理。所以思维导图当然是值得了解、学习的工具。

但是，现在有些人过于强调思维导图的美观，还有人将思维导图制作程式化了，读不同的小说，都要求学生按作者、背景、主题、表达方式等思路整理一遍，我个人觉得没有必要。

10 、如何让孩子学会准确审作文题，有时偏题厉害被扣分严重？

没有什么特别的方法啊，就是反复提醒，在下笔之前，圈出写作要求里的关键词，让你写人，就不要写事；让你写一件事，就不要写两件事……现在小学阶段的作文题也不太有古、怪、偏、难的，找一些作文题，讲解几次，应该有效果。

还有一种“偏题”，其实是因为他写的这件事情，诸如恶作剧、恶搞，不够“有意义”而被扣了比较多的分（为什么会这样不作讨论），那就跟孩子理性分析，说清因果，帮孩子“避雷”。

会不会“偏题”，选择权其实在我们手里。

11 、家长如何培养孩子深度阅读，大量的阅读依然比不上精读吗？蒋老师，精读和泛读要如何平衡？

“精读”和“泛读”是不对立的，无从比较。它们不仅不对立，而且相辅相成，相互促进。

首先，书应该是读得越多越好。这种好处在有些孩子身上效果不明显，是因为我们又横向比较了，是因为孩子的学习力有差异。

其次，“总是泛读”效果肯定不如“泛读与精读结合”。也就是说，大部分书允许走马观花、浅尝辄止，但其中一些好书需要细嚼慢咽，反复体会，内化迁移。

再回到精读，如果大人和孩子能经常共读一本好书，大人能释疑，能点拨，能讲评，效果肯定更好。可是这样有时间、有能力的大人也是一种资源，资源稀缺啊。

在师资有限的情况下，社会上开始流行让孩子自行努力、探索的“精读”方法，就是让孩子读书时完成规定任务——查字典、摘录、批注、写读后感。

我们得承认这些都不是坏事，但是这种程式化的“精读”，对于大部分孩子来说，就是超负荷的、高强度的阅读练习。当老师的要让所有孩子按时完成简单的抄写作业都要想尽办法，何况是这样艰巨的阅读任务？

我们可以让自己的孩子试试看，但跟他们建议的时候要讲明“查字典、摘录、批注、写读后感”的意义。

以“摘录”为例，我们摘抄一个词，是因为自己喜欢这个词，是因为以后想把这个词运用到自己的写作中，而不是为了完成一个“打卡”任务……建议之后，如果孩子愿意做、乐意做，那就做呗。

如果孩子抵触、厌倦，那就减少频率，或者找一些轻松一点的替代性活动，例如“用荧光笔划出自己喜欢的词语”替代“摘抄”，例如“阅读时遇到不认识的字集中抄写到某一处，待读完后再集中查字典”替代“每次遇到不认识的字都查字典”……

12 、写作文时不能很好掌握标点符号的运用，有什么好书籍推荐吗？

这个问题比较严重，不要寄希望于买一本书能帮孩子解决这个问题。

我的建议是和孩子一起修改文章，写一篇改一篇，直到孩子学会用标点为止。需要强调的是，“改”的时候要对他说清楚为什么要这样改。

有人可能会说，这不是老师应该做的事吗？说实话，老师面对的是几十个人，不太可能经常面批面改，老师讲评作文一般是面对群体指出问题，提出要求。

而“不会正确使用标点”是属于个别情况、特殊情况，想改变，家长介入是一种办法。

当然，如果孩子面对帮助，不以为然，不愿配合，那也不太有办法。

13  、有必要背一些优秀的范文吗？当不知道如何下笔写作文时，是不是刻意先从模仿开始？

如果您是指背经典美文，如果孩子愿意，当然可以，且是好事。如果孩子不愿意，生拉硬拽，适得其反。

如果您是指背“作文选”里的同龄人的文章应付考试，我个人是不主张的。  

写作从模仿开始，这句话当然没有错，但是一定要慢慢让孩子清楚自己在模仿什么。一篇文章写小狗写得很好，然后依葫芦画瓢写一篇关于猫的，段落一样，内容也差不多，其实没多大意义。

我自己写了一套作文书《作文敲敲门》，我是希望孩子能够明白，写作归根结底是通过模仿掌握叙述、描写、抒情、解释、说服等写作方法。

例如我们让孩子写“一件有意义的事”，我们就事先设定好了一篇好文章的大概的样子，这个“大概样子”是怎样的呢？

就是我们期待学生这一篇四五百字的文章，不要平铺直叙，要写出波折，这实际就涉及到了“叙述”的能力。

我们期待学生在写一件事时，穿插一点细腻的环境描写、场景描写，这实际涉及到了“描写”的能力。我们期待孩子在开头和结尾写一些类似“时间是一条长河……”或者“在余晖下，默默注视着离去的背影，内心心潮澎湃”这样的句子，其实这涉及到了“抒情”的能力。

写作能力一般的人，要积累的是描述、抒情的语段，要学习的是叙述、抒情、描述的方法，举一反三。

简单地讲，孩子学习的不是如何写好这一篇文章，而是学习写好这一类文章。

14 、作文如何才能写作新颖，不落俗套，取得高分？

日常作文没大问题，只是不够新颖，这样的烦恼已经是比较“凡尔赛”的烦恼了。

我们不要把“套路”看得特别俗，孩子之所以用自己熟悉的套路来写作是想“低投入”取得“高回报”。

兴趣不强、意义不大（就是写给老师看，取得一个分数）的情况下，花很少的时间，拿到一个不低的分数，何乐而不为？

语言要如何写出新意太复杂，暂时不讲，我们来谈谈内容上如何写出新意。

有些孩子总能写出让人眼前一亮的文章，那是生活敏感度高，这其实是一种天赋。史铁生，海伦·凯勒，他们身体残疾，因此生活范围小，生活“履历”少，但是他们都成为了非常有名的作家，因为他们生活敏感度非常高。

他们就一阵风吹过，一片叶子落下，一滴雨飘进来，都可以写一篇文章。

而我们大部分人的生活感受力是“迟钝”的，那怎么办呢？

不断地表扬、激励、强化，并且这种表扬、激励、强化放在集体环境中最有效。只要发现一个孩子写了一件有意思的事，就大张旗鼓地表扬，于是其他孩子就被暗示、提醒、激励了，他们开始尝试留意生活当中的事。

如果在这样的氛围当中，在不断的心理强化和暗示当中，生活敏感度还是提升不了，那就说明……不用明说了吧？

孩子不愿意创新还有一个原因是什么？是孩子觉得保守一点更安全。

前面说了，或许有一次，一个孩子写了新鲜的、滑稽的、特别的、令人愤慨的事，但老师出于“好意”，提醒他应该写有意义的、正能量的、美好的事。

没被欣赏也就算了，还被“提醒”，你叫他怎么创新？如果我们无法影响整体的评价氛围，一味要求孩子努力创新，是不是也不太公平了？

所以一个作家朋友曾经告诉我，他对自己的孩子说好文章分两类：“好的作文”与“好的考试作文”。孩子立马领悟，平时的文章撒开了写，考试文章能证明自己的写作能力就可以。

作文比赛是选拔性的，当然需要孩子创新，如果自认为孩子有这方面天赋，那么找一个靠谱的人点拨引导当然可以，且有必要，或者为孩子找一些经典著作让他去自读自悟吧。

所以，今天的回答，并不完全是解决问题，而是和大家分析问题。

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