有一所中学，何以敢用“设计创意”作为自己的名字？ | 视野
有一所学校，最近越来越多的引起了大家的关注。
它的教学楼里，大大小小的教室分成了9 种形态，注重开放和讨论空间，学生自主管理；
它的教室，在常规的教室、实验室外，还有大量的小型独立工作室，专为学生进行小组协作而准备；
它的课程，以主题学习为中心，跨学科研究和学习，教师只是引导者。
在这里，学校的作用，只是“赋能”。
它就是今年才招了第一届学生的同济黄浦设计创意中学。
颠覆以往传统教学空间概念
同济黄浦设计创意中学有两个校区，两个校区之间距离不过300米：一个位于四川北路，一个位于外滩源的虎丘路。
四川北路校区主要作为学生和教师的主要教学生活用楼，适当突出创意元素，代之以更自由活泼的创设。而在建的虎丘路校区则将完全颠覆以往传统教学空间概念。
虎丘路校区设计图
比如，在这里有一个名为“垂直绿链”的垂直农业生态系统。
它是在4层复合楼内部建设出一条从顶楼盘旋至一层的“绿线”，它收集屋顶雨水浇灌植物，在室内外形成生态循环系统。
从设计创新的角度，可以说它是景观，也是创新类课程教学的开源创新平台。
“垂直绿链”垂直农业生态系统
垂直绿化、雨林生态、都市农业、室内种植、鱼菜共生，不同的这些区域，都在教学楼内进行呈现，既汇聚了绿色技术，也兼顾了学生跨学科学习和作品展示功能，集教学、实践、游戏、创作、展示一体。
以“都市农业”区域为例。“以问题导向”的专题学习汇聚了政治、物理、化学、数学等多学科知识，学生不但可以直观地学习理解其工作原理，也可以组成小组或团队与相关领域团队进行专项研究，原本难以理解的生物和化学等知识，在动手做和研究的过程中，很容易理解和消化。
而且，即使在没有课程的情况下，学生也可以通过维护系统，了解人与周边环境的关系，了解人为干预的自然系统的脆弱性，在潜移默化中将可持续理念植入自己的心中。
同济大学设计创意学院创新高中项目主管、中芬中心项目经理吴元琦介绍，设计创意中学推行“书院式”办学，以PBL（Project Based Learning）为核心教学法。
“相当一部分项目课题，就在触手可及的空间内。学生受空间创新理念影响，带着问题发现、解读、研究，又进一步以创新思维影响身处的空间，形成实时反馈互动的教育场。”吴元琦说。
某种程度上，足不出校，学生们便已处于一个“可持续”教育范例中。
注重讨论和开放空间，学生自主管理
实际上，同济黄浦设计创意中学在空间规划理念上与普通学校有很大的区别。
在关注教室、实验室等常规空间的同时，学校非常重视学生团队讨论工作空间、开放空间的规划和设计，强调将各学科知识应用于真实的情境中，关注培养学生自主管理的意识。
学校在常规的教室、实验室外，存在着大量的小型独立工作室，专为学生进行小组协作的工作坊而准备，在课余时间又能成为学生聚集讨论问题的空间。
供学生讨论的空间非常多
宽敞的公共空间功能布置具有极强的灵活性。
只需自己动手拖动沙发桌椅稍加布置，一楼大厅在上午可以是师生的演讲厅，到下午可以作为庆典的派对场所，也可以在节日成为作品的展览地。
日常学习生活中，开放空间将是学生在课余时间进行讨论、交流的地方，但当学校项目制课程进入中期或终期汇报时，开放空间将在学生们的布置下成为大家展示课程阶段性成果的展馆。
而在空间变换的过程中，学生通过动手布置和改造，增强了个人对于校园环境的自主管理意识。
学生自主管理空间，制定使用条例
“所有空间均以学生为中心，模糊功能分区、模糊空间分隔，综合功能需求、趣味体验和创新交互，同时为教师、学生、创新业界的使用者提供了亲自参与创造的机会。”在吴元琦看来，这是用学生的创意视角反馈空间的一种方式。
提升交叉学科知识点的跨学科应用能力
同济黄浦设计创意中学校长张咏梅介绍说，通常来说，学生上午学习常规课程，下午学习拓展课程。
在本学期刚开始，学校外聘了芬兰阿尔托大学“可持续项目”的负责人及其团队与学校教师一起设计主题。
比如，“ME”“WE”“YOU”“THEY”是第一学期的几个主要专题。
“ME”主题聚焦认识自我；
“WE”主题聚焦团队协作，沟通交流；
“YOU”主题聚焦上海和中国城乡环境的建设；
“THEY”主题聚焦全球视角。
围绕每个主题，阿尔托大学和同济的老师一起设计3周左右的课程，课程会从艺术、审美、心理、历史、地理、科学等学科切入。
以“ME”主题为例。
这个主题，学生上的第一堂课就是通过绘画和色彩表达自我。
“这种表达并不要求学生的绘画技巧有多高，我们只是希望能带着他们通过绘画或者说色彩去表达自己，而这堂课，我们会把心理学、美学都融合进来。”张咏梅说。
学生的自画像
与此同时，通过“从做中学”项目制课程模式，加深学生对各科重要知识点的理解，提高学生交叉学科知识点跨学科应用能力，培养学生动手创新实践能力。
每周五下午，学生所做的作品会在开放空间得到展示。做这样的展示，一方面学校是让同学们所做的内容进行呈现，激发他们学习动机的同时也互相之间学习；
另一方面，这其实也是一种别样的家校沟通，对于家长来说，通过作品，就可以看到孩子本周的学习情况。
学校的作用在于赋予学生能量
创新教育+高中教学会产生什么样的化学反应？
在同济黄浦设计创意中学，学校的课程由基础型课程与创新型课程组成。
但实际上，PBL(Project Based Learning)项目制学习教学法贯穿在几乎所有的学科学习之中。在这里，PBL(Project Based Learning)项目制学习教学法以设计思维教育为导向，将强调知识输出的基础型课程与强调体验式学习的创新型课程相结合，强调真实情境、强调跨学科、强调以人为本、以解决问题为中心，培养学生的好奇心、同理心和创造精神。
换句话来说，让学生的学习在“参与-反思-总结-再实践”的体验式学习中不断提升。
知识延伸：设计思维
什么是设计思维（Design Thinking）？
其实指的是，即像设计师那样，以人为本地定义问题、发现需求、寻求方案、争取支持、实现创新。
和传统的课程教知识不同，设计思维本质上教的是一套流程，一套如何通过思考、协作来设计方案改善问题的流程。
它有5个关键步骤：
第一步，empathize（同理）
以学生改造教学空间为例。谁是这个空间的用户？哪些人在使用它？哪些人和它最有关？
最容易设想的当然是学生和老师，接着是家长、清洁工、保安、厨师、学校管理人员、外部参观人员，再继续脑洞还可能有更多的相关人员，当然，学生们会想出各种“奇葩”的想法。
在同济黄浦设计中学，每周都有一个半天，同学们会以小组为单位，分头出发走出去调研，从真实环境中查找资料。
empathize的意思是同理，换句话说就是要去理解这些相关人员对教学空间有什么需求？希望它变成什么样子？
当学生开始思考：“我的‘用户’在哪里，我想服务谁？”世界的一扇大门就向他打开了。
第二步，define（定义、界定问题）
当进行了头脑风暴和调研之后，就需要进行整理和汇总。
以同济黄浦设计中学的一节主题课“我梦想中的学校”为例。
学生们分组对“dream school”从教学设备、学校来访者等各方面进行讨论和总结。
首先，各调研小组分头汇报。梦想中的学校需要有什么样的教学设备？学校最需要解决的问题有哪些？那些科技是可以被学校引入的？学校的开放空间使用方案应该包括哪些要点？甚至学校需要接待什么样的来访者？……小组还可以进一步深挖，在这些背后，更深层次的需求是什么？
“我梦想中的学校”小组讨论和分类整理
接着，面对众说纷纭、众口难调，这时团队要开始取舍，时间和资源有限，而哪些是最需要的？
小组代表陈述自己小组的讨论结果
这就是define界定的意思。到这一步结束时，各团队已经在原始的挑战上做出了差异化的界定……这里没有对错、没有谁的选择更重要，听凭团队根据兴趣、热情等因素自主决定。
第三步，ideate（思考解决方案）
选定了具体要解决的问题之后，紧接着就要思考解决方案。
这一步，依然会用到大量的头脑风暴、思维导图等方法。
这个过程，老师会告诉他们，不要评判别人，比如“这主意太糟了、听上去很笨”等。因为这是思想发散、互相启发、创新的阶段，只鼓励在别人的观点上延伸脑洞，还没到讨论落地、可行性的时候。
除此之外，老师会鼓励疯狂、离谱的想法。特别是当学生们思维受到局限时，会建议他们换位或换个角度思考。
这个过程中经常会迸发出很多学生课前难以想象的创新方案，当学生自己复盘的时候会察觉到new idea是如何一步步诞生的，会对创新有更深的实战理解。
第四步，prototype，原型制作
解决方案已定，那要开始动手做了！
一般而言，真正意义上的原型prototype是用户真正能用的，但有时受限于解决方案的难度、课程时间和资源，不是每组学生都能做出来。
但哪怕没做出能实际使用的产品，过程仍然意义重大。原型制作是对解决方案的一种再思考，每一个细节的设计都可能对解决方案提出新的反思、带出新的问题，可行性上的困难也会反过来修正解决方案。
这一步会帮助学生变得更为务实、靠谱，思想上也会更深刻。
第五步，test（测试）。
有了产品原型后，就要正式请用户试用，聆听用户的反馈。这时选择学校、学生相关挑战的优势就可以再次发挥，很多测试、访谈可以在学校里完成。当然，如果时间充裕，安全性也有保障，也可以走出学校去做测试。
在同济黄浦设计创意中学，学生们会经常做presentation（演讲）向全班介绍产品，不仅锻炼学生公开表达能力，这时也可以进一步收集到更多建议和反馈。
设计思维课程本质上是一种项目式学习（project based learning），学生经历了完整的立项讨论、项目推进、项目总结，学生是课程真正的主人。
学生间的协作、学生与用户间的互动，都是以学生为主在进行，这这是真正意义上的主动式学习。
用吴元琦的话说，学校起到的其实是“赋能”作用。
在同济黄浦设计创意中学已完成的全年教学计划中，除了基础型课程之外，以设计思维为指导的创新型课程分为了创新基础、创新技术、创新实践三大类模块教学环节。
它与基础课程“科目导向”的分科教学不同，创新教学环节强调“学生为中心”和“问题导向”的教学理念，鼓励学生用知识点串联真实世界问题。
除了各科目基础型课程的学习，每位学生还都将在三年的跨学科学习中寻找到自己所感兴趣的学科方向，具备对复杂问题提出创新挑战解决策略的能力。
这些专业兴趣明显、学科特长突出、具有一定创新潜质的学生无疑会得到重视学生综合素养的顶尖高校的青睐。
这些学生未来也将在强调跨学科能力的商业管理类、设计类、工程类专业学习中，展现自己的突出优势。
而学校期望，同济黄浦设计创意中学，成为学者、科学家、实业家、艺术家与优秀的教师们的云集之地。
延伸阅读《从瑟谷学校毕业的孩子，他们的人生还好吗？| 聚焦》
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在美国瑟谷学校，没有班级、课程、考试，甚至没有老师。
瑟谷学校的教育目标和实践与今天全世界大部分学校所通行的教育目标和实践之间存在一种巨大的分歧。
这样一所学校毕业的孩子，最终是否能够很好地适应外界的社会生活，在工作学习，人际关系及自我价值方面是否令人满意？
今天，整个世界是一个地球村。世界各地的孩子都可以通过互联网和电脑搜索到关于这个世界的几乎所有知识。
孩子们依然拥有自人类存在以来就拥有的同样的好奇心，和同样的长大成人和取得成功的意愿——不同的是，现在，孩子们不光可以观察周围的人，只要愿意，他们还可以随时随地观察世界各地的人。他们可以找到志趣相投的朋友，找到感兴趣的信息，也可以找到老师或其他人帮他们了解他们想学的东西。
事实证明，瑟谷学校根本不算教育史上的激进革命。恰恰相反，瑟谷是个非常保守的学校。她只是重现了孩子们被当做真正的人来对待的时光，并把他们想要和能够承担的责任重新放到了他们的肩膀上。她像对待成人一样对待孩子，允许他们追随自己的兴趣，就如早先的孩子们在村子里一样。只不过现在是整个地球村。
孩子们可以接触任何他们感兴趣的东西，而不仅仅是课程设计者们制定的那些极为有限的“重要”科目。
21世纪学校的目标
事实上，我们不可能知道什么是重要的。
无数的新事物每天在发生——新工作、新想法、新发明、新观念、新领域。以前的传统学校宣称孩子们应该学习这个或那个，这在今天的孩子们看来却很可笑。实际上，大部分孩子都认为学校里的那些东西是无关紧要的，孩子们在校外比在校内学到的多多了。
大自然已赋予孩子们一种能力，那就是，他们自己能发现什么是对他们的生存真正重要的东西。前提是，他们得有机会来发现。这应该成为21世纪的学校的目标。
多年以来，人们对瑟谷学校的毕业生做了一系列研究，想看看瑟谷这个如此漂亮的成长环境能否为孩子们的成年生活做好漂亮的准备？
答案可以在丹尼尔·格林伯格、敏丝·萨朵夫斯基和杰森·兰帕卡三人合著的《瑟谷学校传奇2： 瑟谷学校毕业生》一书中找到。
瑟谷学校毕业生
我们想了解关于我们的毕业生的各种问题：
他们在就业市场上表现如何？
喜欢什么样的工作？
他们长大后能适应更正式的教育环境吗？
适应得如何？
孩童时没被外界施加过压力的他们，成年后会对外界压力感到不舒服吗？
这种非同寻常的教育背景到底是有助于还是不利于他们形成新的关系？
他们在生活中遇到大的困难时是如何应对的？
他们在群体中是怎样的一员？
其中最重要的是，他们对自己感觉如何： 他们拥有怎样的价值观，管理自己生活的能力如何，对自己的前途信心如何？
事实证明，瑟谷学校的毕业生完全有能力找到各方面让人满意的工作： 他们搜集信息，写出自信的简历，在面试中表现很棒。为了得到一份工作，他们抓住实习和当学徒的机会，去面见能帮到自己的人，当然有时也撞上大运。
总的来说，他们完全有能力找到满意的工作。
这个群体中的企业家比例远远高于普通比例，就业范围也很广。
我们重点研究了他们的工作与整个社会相较的情况。我们发现，瑟谷的毕业生在以下几方面有很大不同： 他们做管理工作的比例更高；从事计算机、数学相关和教育领域工作的比例更高；在助人行业——社会服务、社区活动和医疗保健等领域的比例都远远高于社会整体比例。
最令人印象深刻的是，我们的毕业生追求艺术事业的非常之多。
这并非意外。多年以来，我们一直眼看着成百上千的学生追求音乐、艺术、舞蹈、表演或写作事业，并取得了巨大的成就。有一位工作人员是这么理解并向我们解释的：
口头和艺术表达存在于每一个社会；创造性表达是人性中的一个基本动力，也是人们享受闲暇的一种方式。因此，那些对生活具备掌控感的人能在这些领域取得巨大成就就一点都不让人意外了。
作为瑟谷的老师，我们有幸看到孩子们在童年时代就将这一点完全激活出来，并带入成年后的生活 。
挑战人生
对瑟谷感兴趣的人经常会问我们一个问题，那就是：当生活不易时，我们的毕业生们是如何面对的。这些提问者们有个错误的假设，那就是自由自在追求自己兴趣的人将无法面对困难。
我们认为——也相信大家都是这么认为的：充满挑战的人生才是最值得过的。我们的毕业生们也正是这么认为的。他们在谈话中经常提到，要做对自己来说有意义的工作。
绝大多数父母和教育工作者们对允许孩子为自己的教育负责的最大担忧之一是，这些孩子将无法继续接受高等教育，或无法在竞争性考试中胜出，并被优秀的大学录取。
实际上，这种担忧完全没必要。
从瑟谷学校成立的最早期开始，每个想上大学的孩子都考上了大学，想继续深造的那些也都考上了研究生。约90％的毕业生们决定接受正规教育。通常在第一年初，他们会担心，那些在传统学校里花了那么多时间的孩子会拥有一些他们自己当初不感兴趣或不知道会用到的技能。不过这种担心很快就会被证明是毫无必要的。
相反，大多数瑟谷毕业生都感觉自己在大学里很有优势。他们入学之时已经拥有多数大学新生最缺乏的品性：
他们能力很强，自我驱动力十足；
他们很习惯独立工作，为达到目标坚持不懈；
他们不需要持续的反馈或帮助；
最后，也是极其重要的一点： 他们上大学是因为自己想上，而不是因为大家都觉得十八岁的孩子就应该上大学了。一般来说，他们继续读研究生也是因为，那种环境更有利于他们继续钻研他们想钻研的东西。
我喜欢书，喜欢互联网，喜欢我的朋友们。在瑟谷上学这件事让我无比开心。
我觉得，正是由于在瑟谷上学，我才能一直问问题。我认为这非常重要。
价值观
除了在生活中所作的选择和获得的满足，我们还跟毕业生们谈到了他们最看重的价值观。访谈结果显示，这是一群不断检视自己价值体系的人。他们过的是一种被检视过的人生，并且不断在实践自己的理想。
关于个人生活，一些人谈到了优秀对自己的重要性，更多人谈到了过一种有意义的生活的重要性，最多的人提到了要给这个世界留下有价值的印记。让我们最满意的是，几乎所有受访者都认为，他们的生活是在践行自己的价值观。只有极少数人提到没有实现自己的理想。
许多人谈到，在瑟谷习得的能力让他们拥有了良好的人际关系和亲密关系，包括亲子关系。相当多的人提到，开放的心态使得他们的育儿水平很高。
我们很关心的一个重要话题是瑟谷毕业生们的韧性。每个人在生活中都会面临许多变化和挫折，我们必须清楚如何处理它们。瑟谷的毕业生们谈到这个很自豪，因为他们有充足的能量来应对变化。他们觉得自己有足够的毅力和信心面对生活中大大小小的困难。高度自信是这个群体的一个明显标志。
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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来源 | 第一教育（ID：diyijiaoyu）
责编 | 王小波
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