面对未来教育，如何进行教师发展性评价，以推动教师持续重构课堂？
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世上一切问题，都将因众人的智慧而破解。于是，有了「一问」。每周一问，用最专业的教育问题，问最专业的教育人。
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特约嘉宾答问
马骉
华东师范大学附属杭州学校校长
不管是现在还是将来，学校存在的基本形式就是课堂教学。课堂教学的重构，是为了让我们的学生能适应未来并赢得未来。而重构的关键，是课堂教学的主导者教师要对整个世界的发展形势要有清醒的认识，对整个教育发展趋势有准确的把握，并能从观念的重塑、关系的重构、流程的重架和评价的重建等方面作自我革新、自我转型，以适应时代巨变对课堂教学的新要求。
教师的职业惰性是课堂重构的最大阻力之一，期望绝大多数教师能自觉自为，这是一种不切实际的想法。学校管理者必须有勇有智地采取有效手段推动教师课堂教学的重构，比如利用发展性评价促使教师课堂教学的重构便是“有智”的一招。
对教师进行发展性评价的指标设定要注重适切性，需要考虑教师的专业发展的实际，需要层层铺垫，让他们中的大多数能拾级而上，产生信任感和成就感。
发展性评价的内容设计需要注重引领性，需要从观念的重塑、关系的重构、流程的重架和手段的重建等方面对日常的课堂教学作有效的引领和仔细的指导。发展性评价的价值导向需要注重人文性，需要用发展的、积极的眼光看待，用分级分类的层级评价让绝大多数教师有期待感和成长感。
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教育人智慧众筹
柳剑（杭州市余杭实验中学）
我个人的观点是：坚持“以人为本”和“全员评价、全程评价和全面评价”原则，进行差异化、个性化的教师发展性评价。
以尊重教师意愿为前提，培养教师专业发展的责任意识、主动意识和自律意识，按照“认真遴选，悉心培养、严格评定、动态管理”的原则，在教师制定个人三年发展规划的基础上，制定学校教师培养规划，开展星级教师评选活动，建立星级教师动态化和过程性的培养、评选和激励机制。
针对教师个性特长培养管理型、科研型、专业型等不同类型的教师，以提高教师专业发展的主动性和个性化，从而推动学科核心素养背景下的新课改课堂持续重构。
陈罡（合肥市屯溪路小学）
教师的发展性评价，重在“发展”。
关注个人的成长，多纵向比较，少横向比较；关注个人发展规划的制订，以规划促自我专业发展；关注对教师发展的支持，满足不同教师类型的多种需求，每位教师都重要，每位教师都可以自我发展！
林少杰（广州市教育局教学教研室）
发展性教师评价是既关注结果但更关注过程的评价，它不兼具选拔和淘汰教师的任务，消除了高利害的功利色彩对评价的副作用，关注评价主体的多元化和评价方式的多样化，其基本目的是为了促进教师的专业化发展。
实施教师发展性评价，主要方法可以有交流评议法、案例分析法、档案袋法、表现性评价法等。
杨超（长沙第二十一中学）
和传统的关注教师在团队中发展的横向比较评价相比，发展性评价更注重教师个体发展的纵向比较。
对教师进行发展性评价，具体操作时要充分尊重教师的个体差异，帮助每位教师制定个性化的发展规划，并对其进行个性化的评价。评价至少要包含评价内容、评价主体、被评价者的工作时间这三个基本维度。
匿名教师
真正对教师做好发展性评价，可以借助大数据等信息技术，因为教师备授课过程中产生的大量过程数据尤为重要，它是教学过程质量的体现，而基于过程数据的教师发展性评价，将会为教师进行课堂优化和重构提供方向指引。
杨建云（大连市教育科学研究所）
发展性教师评价是与传统奖惩性评价不同的，目前学校普遍无法摆脱上级管理部门要求的奖惩性评价制度，那么学校在实施发展性教师评价时，可以尽量淡化奖励的指标意义，更多关注教师中的专业成长，把奖惩机制指向发展，比如设置“最佳发展奖”、“达标奖”等发展性奖项。只要教师在原来基础上有进步，就给予奖励，提升教师积极性，激发其对教育、教学的热情。
如何调整学校管理制度，营造良好外部环境，激发教师发展内驱力？
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责编丨张磊
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