校长只有书：这所台湾小学为阅读搭了一套这样的行政架构 | 头条

在台北市文山区万兴小学，阅读不是一项简单的学习活动，而是联接着整所学校的“中枢神经”。尤其是自郭惠琳校长2013年走马上任以来，五年间，学校围绕阅读发生一系列的组织结构重整、课程变革，学校在阅读领域完成了从随性发展到系统爆发的蜕变。

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共识与远见

要理解万兴小学及其背后的台湾教育，首先要理解其“教育管理生态”的一大特点：教育主管部门和学校管理者等所谓的“领导”，在台湾并没有那么权威和具有主导性。

在这里，一项改革或者计划要取得成绩，必须借助于各利益相关者的共识，“从共识中来，到共识中去”。也就是说，一项计划的必要性只有得到大家的共识，它才能顺利启动，否则只会昙花一现；该计划的益处也只有得到大家的共识，它才能被大家长久坚持，枝繁叶茂。一项成绩的取得，也很难简单地归功于某人，或者某个时段。

回顾万兴小学在阅读领域的成绩，正有这种特点。

2000年5月，台湾“教育部长”曾志朗向各学校强调阅读的重要性，2003年“教育部”启动“传统艺术”扶持计划，但力度并不大，学校也没有竭尽全力去“对接”，只是申报了“相声”项目。

“从当局到‘教育部’再到学校，任何政策都不会形成铺天盖地的压制形态，比如上层一声令下，下面座谈会、研讨会，各种征文启示，媒体炒作，轰轰烈烈，学校不会这样。学校很少会踮起脚尖，为应对政策而疲于奔命。”郭惠琳校长介绍。

申报“相声”项目之后，万兴小学又顺势编辑了包含10个题材的辅导手册，这便是阅读课程的雏形。后来，又发展图像学习、信息擷取等，推动“摘要教学”。

这一切都是在“润物细无声”的共识形态中进行的。从说唱艺术、图像学习到摘要教学，在万兴阅读系统架构成型过程中，既没有校长行政推动，也没有制度施压，纯是老师们在教学过程中解决问题自然延伸出来的。先尝试的老师取得了成效，吸引了越来越多人加入，从语文到英语，到社科类（政史地），最后到自然学科，所有学科老师都意识到阅读的重要性，教师之间、科目之间的合作成为了常态。

经过前几轮铺垫，2013年郭惠琳出任万兴小学校长，在原有基础上，先后开展了跨领域课程规划、整合校内外资源、图书课程开发、利用数字化设备等一系列工作，让万兴的阅读教育进入一个系统发力的全新阶段，学校称之为“精进期”。

时间轴	阶段	具体内容
2001-2003年	萌芽期	（略）
2004-2008年	增能期	（略）
2009-2012年	实践期	（略）
2013年	精进期	跨领域课程规划	整合校内资源	落实一到六年级图书馆利用课程	发展低年级综合领域实验课程
2014年	数字化阅读设备	教师数字化阅读培训	发展三年级阅读素养课程
2015年	扩大教师阅读社群	发展四年级阅读素养课程	图资利用教育融入各领域
2016年	全校教师图资教育教学增能	发展五年级阅读课程
2017年	全校教师图资教育课程实施	发展六年级阅读课程

 万兴阅读推动年表

“幸运的是，前任校长在阅读领域已经做了大量铺垫，团队有自主研究基因、主动解决问题的冒险精神，因为大家在阅读上有共识基础，我只做好服务支撑和系统延展就OK了。”

郭惠琳言语间充满谦和，声音轻快温柔，但如果说万兴小学这些年的成绩纯粹是前人栽树的结果，那显然是郭校长的过谦之词。事实上，极有逻辑性和感染力的她有着很好的领导力，富有远见地作了一些很关键的布局。

画龙点睛

其中，郭校长的点睛之笔是推动设立图书教师。

随着科任老师们在综合课程研究的深入，图书馆平台的功效扩大，人力不足和时间不足成为主要矛盾。郭惠琳意识到，万兴阅读要向前迈进一大步，必须依靠一群专业的图书教师来引领和衔接，而不是全靠兴趣与自觉。

于是，她开始筹备，开会研讨推动图书教师。当时，大家对“图书教师”的概念还很模糊。按照郭惠琳的设想，图书教师必须有专业造诣，能够与图书馆员、科任老师配合做阅读主题活动策划，做综合课程研发，做资源整合，成为阅读课程的推手。

“一所学校有了图书馆员，还要图书教师吗？”郭惠琳提出这一议题时，教师们反对意见多，在阅读领域的每一次推进，都是阻力重重。课业繁重的教师不愿当图书教师，一是担心学生考试成绩下降，二是担心影响自己的绩效奖励。

郭惠琳决定优先激励那些愿意担任图书教师的老师们，学校大幅度减少图书教师原来的授课时间（从每周19节削减到9节），其余工作量转为阅读课程，但图书教师并没有彻底退出科目，他要制定相应课程阅读计划，策划趣味主题阅读活动，给全校做示范。

很快大家发现，因为有了综合阅读课程项目的补偿，图书教师的绩效奖励不仅不会下降，还略有上涨，最重要的是，学生的考试成绩也没受到影响，学习能力反倒大幅度提升。于是，越来越多的老师愿意来竞争图书教师的职位了。

该项改革推出没多久，台北市发现设立图书教师意义重大，正式发文推动此项改革。

三驾马车

图书教师的出现，对学校的管理体制提出了全新的要求。经过摸索，万兴小学搭建出全新的阅读团队构架。阅读团队的核心由三架马车构成：设备组长一名，图书教师多名，图书馆员一名。

设备组长负责行政事务的处理，图书经费的核销，年度活动的规划，比如阅读主题活动，中文阅读的推动，说唱团队的培训等。

图书教师团队由对阅读感兴趣的科任老师组成。比如，李逸云老师，原是社会科老师，如今学校削减了她部分课程，抽出来负责阅读活动规划和图书馆利用课程设计与实施。

图书馆员（现为曾品方老师）则负责图资教育的实施，馆藏发展与维护，爱心家长的召募，阅读环境的维护以及志工（即志愿者）的培训。其余人员，包括校长，在阅读方面都各有职责，但都为上面三种核心角色服务。

职称	课程发展任务	工作职责
校长	引导学校特色课程方向，组织课程发展小组。	负责召集委员会议，实验课程评鉴。
教务主任	发展实验课程架构，规划实验课程进度，倡导课程方案。	执行实验课程计划，进行实验课程评鉴，规划成长计划。
教学组长	课务安排，教学支援。	发展历程档案整理，教学档案及学生学习，档案整理。
信息组长	信息素养课程实施。	统筹并负责知识库的建置，教师信息素养增能研习规划。
系统师	信息素养课程实施。	信息设备的维护与教学支援，网页的建置与维护。
设备组长	整合图书室与阅读资源，整合校内外资源，课程设计与实施。	课程统整设计，教材编辑，课程试教。
训育组长，领域教师。	整合训导处活动，课程设计与实施。	教材编辑，课程试教。
辅导组长，领域教师	整合辅导处活动，课程设计与实施。	教材编辑，课程试教。
学年主任	整合年级课程，课程设计与实施。	教材编辑，课程试教。
图书教师	阅读活动规划，图书馆利用课程设计与实施。	办理阅读活动，教材编辑、课程试教。
图书馆员 (图资辅导团)	提供图书馆资源，担任专家学者。	共读书籍整理，提供图资课程发指咨询。

 万兴小学针对阅读领域的行政构架

我们借主题阅读活动来查看万兴小学的运作流程。

各类主题阅读活动，由科任老师按照本学年教学计划，向设备组长提交申请。设备组长会综合科任老师的主题申请进行优化，比如自然学科老师提出在四月办航天科技展，而教育局正在推交通安全，就结合政策热点及课程安排，举办“未来交通”主题。

该主题由设备组长、图书教师、图书馆员和自然学科老师策划，提交校长办公室。设备组长负责活动搭建，图书教师协同科任老师做教学方案，而图书馆员会搜集与航天科技、交通安全等相关的书籍资讯，并召集家委会等校外机构提供支持。

“阅读研究团队有了一个系统框架后，大家的工作开展从台面下走到台面上，科任老师之间的跨领域课程研究也更容易了。以前申请活动最多的是语文和社会学科。现在，自然科学，包括美劳课老师也纷纷加入。”郭惠琳校长表示，有了合理的行政架构，有了图书教师的桥梁作用，老师们的积极性被激发起来。

校长只有书

刚到万兴小学时，郭惠琳观察学校的整体阅读氛围。她发现“晨读十分钟” （7:50-8:00）时孩子们在认真阅读，但老师大多在刷手机，于是瞅准机会，跟各班级老师吹吹风：孩子们读书，老师们抽空能不能也读一读，给孩子打个样？

一开始，这个提议遭到部分老师抵制。大家认为，校长可以规定学生什么时候阅读，但无权干涉老师的课外时间。有的老师建议减少频率，每周推一次。郭惠琳不强推政令，只是反复强调，每天学校广播通知：“现在是晨读十分钟时间，请全体师生开始晨读。”经过潜移默化，反对的声音渐渐少了，老师们也形成了阅读习惯。

不过，郭惠琳深谙“文武之道一张一弛”，针对阅读课程的考评，学校虽然也有一定标准，但不僵化，比如不强制老师就某本书写读后感，只要求他们设计阅读学习单，以启发孩子阅读。这些阅读学习单会被汇总到教务处，为两场大考提供素材。

“收拾”了老师，郭惠琳又将“黑手”伸向了学生。

跟大陆孩子一样，台湾学生课余时间少，压力大，有各种兴趣班和补习班，所以图书教师会在教学之前，跟家长沟通，这一年要做什么样的教学课程，希望家长配合。家长乐见其成。接下来就看小朋友本身，他愿为课程花多少时间，到底如何拿捏时间。老师们一边教学一边观察，逐步调整。

“小学阶段的阅读，核心是培养阅读兴趣和终生学习的能力，还有独立判断和思考能力，只要他们融入其中，获得快乐，就是最好。我们给孩子很多选择，不会去坏学生的胃口，”郭惠琳说。

为了营造良好的阅读氛围，帮助同学们养成阅读习惯，学校每年都会出台奖励政策，比如阅读存折、奖励卡、书香小秀才、书香小举人、书香小进士、书香小状元、阅读楷模等等，费尽心机。

“在万兴小学，学生获得‘书香小状元’的荣誉，就有权利挑选一本自己喜欢的书。学校不仅会买来送给他，校长还要在书上题字，写寄语，盖章，当着全校同学送给他。我要告诉同学们，这个奖很了不起。”

郭惠琳开玩笑说，别的校长送礼物，有的送文具，有的送字典，“我告诉同学们，别的什么也没有，我就只有书。”

阅读活动	奖励办法	实施对象
小一新生阅读起步走	1.每阅读完一本书即送一点； 2.完成小小精灵悦读卡10点认证，可兑换一份奖品。	一年级
晨读十分钟	1.星期一到星期五每天上午7:50~8:00，晨读十分钟。 2.每个月达到12天以上，由晨读小天使于下个月的第一周到图书室进行认证，可获得奖励卡一张。 3.连续三个月通过认证者，于期末统一发放证书。	全校学生
阅读存折认证	1.认证方式：采低、中、高年级独立认证。 2.认证标准：累积达以下点数时，可由班级导师认证１次。低年级每得30点；中年级每得20点；高年级每得10点。 3.晋级标准：每得到阅读认证5次，可晋1级，由教务处设备组核章，并公开表扬。 4.等级区分及奖励： (1)书香小秀才级：颁给证书1张。 (2)书香小举人级：颁给小奖品1份及证书1张。 (3)书香小进士级：颁给与校长合照1张及证书1张。 (4)书香小状元级：颁给与校长题字之好书1本及证书1张。	全校学生
亲子自编故事剧本征集活动	1.组别：低年级组及中年组为亲子共同创作，高年级组为学生共同创作。 2.奖励办法：各年段依成绩高低评选出前三名颁发奖状与图书礼券。第一名300元，第二名200元，第三名100元。	学生及家长
小小说书人比赛	初赛：分低中高年级办理，依报名队伍的数量与表演成绩决定进入决赛的队伍； 决赛：不分年级，成绩最优的前四名，代表学校参加台北市小小说书人比赛。 奖励办法：依成绩评选前四，颁发奖状及图书礼券，第一名400元，第二名300元，以此类推。进入决赛者颁发小礼品。	全校学生
阅读楷模	1.班楷模：各班教师依据阅读本数统计表推荐一人。各班推荐人选颁发班楷模奖状。 2.校楷模：设备组依据阅读质与量推选5位同学报请教育局审核，符合标准者给予奖励。(各校每5班可推荐1人，未满5班不计入)。	全校学生
线上读书会	1.发表方式：以个别化读书会方式办理，开放以学校或班级为单位申请开立读书会专区。 2.奖励办法：人选之读书会，主办单位提供3名奖励，分别可获得新台币300元，200元，100百元等值奖品。	四-六年级
与作家有约有奖征答	1.参与方式： 各年段学生依据年段邀请的作家进行有奖征答活动，全数答对者可参与抽奖。 2.奖励办法：首奖两名获焦点作家签名书；幸运奖五名获得小奖品一份；参与奖十名获奖励卡一张。	全校学生

 学生阅读奖励机制

在阅读领域长期以来达成的远见共识基础上，郭惠琳校长通过一系列制度设计和环境营造，针对教师和学生“各个击破，软硬兼施”，建立起了一条阅读领域的“统一战线”，最大化激发了师生的阅读热情，为学校后期的综合课程研发设计和主题阅读活动策划，提供了更多可能。

本文为“新校长传媒”独家稿件

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来源 | 据《新校长》杂志2018年第5期“阅读新生态”综合编辑

作者 | 陶小玮

责编 | 陶小玮

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