一线教师，你因专业丢失而不被敬重
为什么学校教师得不到应有的尊重？答案很简单，因为在专业的岗位上，他们越来越走向非专业的方向。
开学不久，我接到一个朋友来电，问我认识不认识某培训学校的老师，说是要帮助孩子报名学习。
我不解地问：“交钱，报名，还需要找关系？”
他说：“不！有钱也得排队，至少等上一年。”
我这才知道，如今的教育格局，正发生着翻天覆地的变化。培训学校中“牛”教师们，正享有着家长极大的追捧。
记得九十年代初，我刚踏上教师岗位，作为“公办校教师”备受尊重。如今，父母把更多的尊重给了培训学校的老师，所以出现怪相——一票难求，人满即止，可家长抱着钱排队一年也心甘情愿。
怪的不仅如此——一旦进入门下学习，作业再多，负担再重，也无怨无悔；各种教材，不断购买，从不停歇，也毫不犹豫。
这种“待遇”在学校一线老师看来，简直是天方夜谭——哪怕家庭作业只多一项，教辅要求只买一样，也势必遭到各种谴责，无数质疑，甚至被迫下岗。
于是，一线教师越发想不通：到底怎么啦？家长，你们的尊重、理解和信任都给了谁？
其实，家长对培训教师的狂热之中也不乏理智——他们只是把尊重给了“专业”。
他们倾向于对校外培训教师的尊重，正因为其专业。
有人教跳绳，就专门向其学跳绳，买绳子，买技法练习手册；有人教作文，于是买其课，买其书；有人教古筝，买指定的琴，买指定的曲谱……
培训学校的老师只做专业，不做其他，于是，越做越专业。和家长沟通，除了专业的信息外，其他的少说或者不说。因此，培训学校教师给人的感觉是越来越精深，越来越在行，也就此越来越被尊重。
相反，一线教师在学校呢？真正从事专业的时间有多少？真正和家长聊到的专业内容有多少？
他们给家长提出的专业化要求，做出的专业化指导，又是什么呢？他们每天忙于应付的，和家长接触的，都是诸如：要求上传照片，转发点赞，投票呐喊，维持治安，甚至别人家里看个节目过个节，也要拍图证明却有其事……何时能触及专业？
这么说来，难道一线教师不专业？当然不是，要知道最专业的都是一线教师。
他们在学校任教，都是经过专业学习，专业训练，专业考核，获得专业资格的专业人士，同时他们有专门的岗位，从事专门的教学业务。理论上说，他们应该是专业中的“战斗机”。
可为什么学校教师得不到应有的尊重？答案也简单，因为他们在专业的岗位上，越来越走向非专业的方向。
例如：每天应付各种检查，做好各种记录，抄写各种材料，完成各种过程性积累。
教师一天中从事专业的时间少得可怜，有限的剩余时间，还要忙于开各种会议，回班级传达各种精神。备课吃老本，上课无精神，这是日常教学中的“一线生存常态”。
因为教学成了副业，在时间分配上只能不断压缩，所以，上课内容开始漏洞频现。于是，家长逐渐倾向于疏离学校教师，而亲近专业。
一线教师，你因专业丢失而不被敬重，这能怪谁呢？又该怎样去化解呢？
一线工作当然有它的无奈，但从自我修炼入手，回归课堂，回归教学，依然是最根本的解决之道。
教师在课堂上施予教学，就是儿童学业成长的重要依存，也是获得尊重的根源。对于教师教学技能的提升，特别是课堂调控技术的获得必须得到重视。
不教当然不会，不练功力如何增长？提升自我的专业色彩，一线教师可以自觉进行“五力修炼”。
第一力：课堂表现力
这是教师课堂教学能力的“原能力”，是所有能力的支撑。
课堂表现力首先体现在教师的言语表达水平上，力求在课堂教学中做到口齿清晰，发音标准，表达有感染力。
同时，也包含了教师课堂上应有的生动活泼的肢体语言。
此外，好的课堂表现力还应通过教师的素养展示，充分激活、诱发儿童学习的积极主动性，这些都有助于教师组织教学，在课堂中与儿童充分互动，有效推进教学。
可以说，课堂表现力能帮助教师建立起与课堂现场的及时关联。
第二力：课堂关注力
这是需具备的课堂教学的特殊能力。
课堂中最需要关注的就是学情。如，关注学情的起点，小孩进入课堂前已学到了什么，具备了哪些方面的知识，达到了怎样的水平，有哪些认知储备等。
学情，不是僵死不动的，关注的是变化的动态，“力”就是应变能力。关注力，让教师建立其与学情的动态关联，是课堂顺利实施的保障。
第三力：课堂执行力
这是课堂教学的核心能力。
执行力，就是将“纸上谈兵”变为“实际操演”的能力，这真需要老师好好修炼。
在此跟大家分享我自己的方法——“思维演课”。
因为是教研员，教学设计出来后不方便试教。所以，设计好后，我会仔细将全过程在大脑中演绎数次，直到几乎能看到课堂教学的“真实场景”，可以感觉到各种情况的出现，预计到各类问题的产生。
思维演绎先行，会给真正的课堂执行提供预案，让人更有底。
此外，教师还要有执行“B计划”的能力，当设想好的无法执行，遭遇的学情让你大感意外时，就要及时调整到另一方案。
第四力：课堂判断力
最明显的就是对学习结果的判断。例如，说得对不对，好不好，巧不巧，对于学生传递的信息是否做到了快速回应。
判断得体，有助于促进教学向设定的目标发展；判断失当，教学就滑向无效的深渊。
判断，不仅局限于当堂信息，还应不断延伸，从当下的学习到面对生活，面向未来，判断教学是否有助于学生应对未来的发展，是否有益于其个人素养持续发展。有效的教学不仅仅判断于此时此刻，更要目光长远，从长计议。
第五力：课堂创造力
创造力表现要更为多样。例如，在课堂上创造性地使用教材。深圳的李祖文老师，打通单元界限，实现单元整合，进行同主题的群文阅读，这些都是对教材的创造性使用的经典案例。
课堂创造力，建立的是课堂与儿童为人的发展之间的密切关联，是面向未来的生存实力。
做好专业的事，以专业赢得尊重。这就是一线教师在聒噪的干扰与繁杂的幻影中，要看到的真相。修己达人，你才有资格说“淡定”，才不会因为别人的言行而影响自己。
何捷
福州教育研究院小学语文教研员
全国首届十大青年名师
本文为“新校长传媒”独家稿件
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作者 | 何捷，福州教育研究院
插图 | ©Michael Austin
责编丨张磊
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