何捷：背诵，复习时要不要？怎么做？
转眼又到期末，考试复习往往绕不开“背诵”，那么，到底考前的背诵默写，是不是复习重点？
复习期间的孩子往往很讨厌背诵、默写。
背不熟，写得慢，耽误了时间，很无聊！不善于背诵和默写的孩子，简直视这项复习任务为洪水猛兽。看着孩子熬红眼睛背不下来，默写半天错误百出，家长们带着抵触的情绪问：到底要不要背诵，默写？
教育部三令五申说：减轻儿童学业负担！一声令下，让小孩背诵默写的一线教师成了魔鬼。有毕业的小孩评价：何老师的本领也不大，就是让我们背诵，默写，每天写好百字。我们能学好语文，都是自己的本事……
复习期间，背诵默写如过街老鼠，人人喊打，仿佛她就是造成“语文难，考试烦”的罪魁祸首。
而二十多年的一线语文教学经历告诉我：背诵默写，是学习语文不可缺少的硬功夫！我要向家长，教师，孩子们呼吁：把背诵默写落到实处，就是学好语文的一条正路。
不管试卷中的背默分值有多少，我们让小孩背默不是仅仅为了迎考。
背诵默写，犹如相声中的说、学、逗、唱，是基本功，是语感形成的基础，是学好语文的底线。
很自然想起五四时期的大先生们，无一例外，都有私塾的底子，背默的功夫是一流的，这也成为他们今后屹立于学术之林，以深厚学养享誉海内的支柱。如今的学者很少敢自居博古通今，中西横贯，也许就是小时候缺了这一课，少了一门童子功的修炼吧。
行文至此，骂声响起：少拿私塾说事！那都是要割除的封建糟粕！好，就从《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）谈起，总该义正词严了吧。
在2011版《义务教育语文课程标准》中明确了语文学科的性质——实践性，确立了培养“语用”能力为语文学科教学的核心任务。
如何运用语言文字表情达意，就要通过反复多次的实践。要达到自如运用的程度，要体现语言文字运用的水平，更要在实践方法，实践的频数上下功夫，特别注重提升实践活动的品质。
背默，就是优质的实践活动。
背默的都是经典作品，经典中带有的值得传承的言语表达方式，状态，结果，是人类文化的瑰宝，是最佳的语言实践样本。特别是课文中的片段，篇章，是规范的语言表达模范。
儿童学习语言，规范为第一要义，先学会走得扎实，再学会走花步，这是常识。
规范的语言如何根植儿童言语发展的温床？就要通过反复背默，形成较为固定的，稳定的，恒常的语言图式。
也许你会说：课文学习时不就是接触了经典么，有必要这么再折腾么？课文学习时，我们诵读，理解，分析，接触到文字，只能算浅尝辄止，点到为止，是引发儿童继续关注的发端。
真正要沉入经典，就要靠自己反复与经典相遇，不断切磋琢磨，品读玩味。背默，不失为一种进入的方式。
背默过程就是语感形成的过程。语感，是一种习惯性的，外显的语言表现，其实质是语言的品质，是语言表达技巧的体现，也是一种语言状态的综合呈现。
背默过程中，儿童势必反复接触规范的语言，在多次重复中潜移默化地接近作者的表达意图，趋于作者的言说习惯，学习借鉴作者的语言运用技巧，不断模仿作者的语言呈现方式。最终，转化为优质的语感。这比小孩闭门造车，自己拼命瞎写更为有效。
如果背默的量积累到一定程度，引发的质变将更为快速和高质。这也就是腹有诗书气自华，出口成章，口吐莲花的奥秘所在。
背默是素养提升必经的淬炼。背默要吃苦，从古至今无人幸免。
多次听闻有人能一目十行，有人能瞬间记忆……我们不否认有天赋的存在，但不要因为个案而忽略了适用于普通大众的“老话“，诸如：早起的鸟儿有虫吃；笨鸟先飞；勤能补拙……不断背默，以求精准，这就是一种记忆力的训练，是学习意志力的磨练，是学习品质的培养。
儿童缺乏的就是这样的刻苦精神。减负，不能把学习中必须的过程，必有的锻炼方式，必备的能力减掉。
我们再次提醒：复习中的“减负”，减去的是过重的、不合适的学习负担。只要是智商正常，越是不善于背默的孩童，更要加强这方面的训练。不经历背默这样的阵痛，就仿佛没有九九八十一难，无法取得真经一般，是空虚的。而注重背默积累，就是《课标》中关于语文素养形成的最传统，最有效的方法。
当代社会，背默还是维系家庭纽带的一种巧妙的方式。
小孩背默，家长监督，忙碌的现代人有机会，有意识，有责任，回归家庭，陪伴儿童。
复习期间，父母在家最好，家庭聚会才能共享的美好时光。一盏明灯下，映照出家长子女的身影；朗朗书声里，回荡着汉语和谐的音韵，甜蜜与幸福，自在不言中……
日常，就应该注重背默，考前呢？该如何是好？
所谓“起”，主张在迎考期间的复习课前，都可以组织全班高声诵读一段需要背默的语篇。
用诵读刺激回忆，让朗朗上口的书声唤醒记忆，把背诵默写安排在每一次的课前活动中予以巩固。
同时，复习课相对沉闷，用读书声来刺激与唤醒，更有利于小孩尽快进入注意力集中状态，振奋精神，高效复习。
所谓“承”，就是教师要承接日常教学，在期末复习时做好规划，将之前教学中要求背诵默写的片段进行分解，每天巩固练习一段。
整个学期需要背诵默写的段落很多，但分解到每一天的复习作业中，就成为一小部分，这才有助于练得更扎实。这需要一线教师提前做好统筹，复习课也要备课，同时从意识上不回避，不随意。
回避，指的是忽视这一项硬功夫的练习；随意，指的是一股脑儿地堆给小孩，认为这是他必须完成的任务。
一线老师的统筹计划，犹如带兵将领的排兵布局。运筹帷幄，才能决胜千里。一将无谋，必将累死千军。
所谓“转”，指的是转化方式，实现多背少默。
期末时间较紧，各科复习都在向小孩抢时间，真要拿起笔墨写，很多小孩会耗时巨大且收效甚微，这样的机械复习模式性价比不高。
我们主张，该背该默的更多用“背”而不用“默”，特别需要默写的也可以集中关注语篇中的个别关键字词。
教师可以帮助梳理，也可以引导小孩自己总结出语篇中高频出现的关键字、难写字、常考的部分，集中练写关键字，就是一种力量的转化，保护了小孩的体力和脑力。
最后的“和”，主张采用小组合作、同桌合作的形式，开展形式多样的相互抽测。
我们反对把背诵默写的检查任务转嫁给家庭，给父母，也不主张由教师一个人来承担，即做教官，又做法官，那么多的背默片段逐一对照检查，没有意义也没有必要。
组织小孩互相检测，互相背诵，还可以评选“背诵大王”“记忆之星”等，让竞赛与游戏化来辅助巩固，让小孩在玩中掌握。其实这样做，每一个小孩的背诵对于其他人来说就是一种互动，就是参与内容的分享。
熟读成诵，自己背诵的和他人背诵的，都是熟悉的过程。
还不快开始复习？再不努力，就对不起自己啦。一年学习，就在于此，编筐编篓，重在收口。
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作者丨何捷，福州教育研究院
来源 | 语文榕
责编 | 赵方
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