从失败的“宽松教育”到更失败的“严紧管理”

第 047 篇

对于严紧管理，一线教师的诉求并不复杂，也很本分，其实就是让学校的管理有章可循，不随意，不被人的因素影响太多，不会因为管理者水平而有太大的变化……

被公开承认“失败”的宽松教育

一条消息总是被有意无意地忘记：

2016年5月，日本文部科学省大臣宣布日本结束推行了长达三十多年的“宽松教育”。

要知道当时，我国各大媒体表现出了超乎寻常的关注。《光明日报》《环球时报》《中青在线》等主流媒体接连刊文,用“四大‘苦果’”或“三大‘恶果’”等评价“宽松教育”。

不过很快，我们又关注别的了……

但的确，日本承认“宽松教育”失败了，而且是官方、官微、官网等公开声明，说得那样彻底，毫无悬念，绝无遮掩地承认失败。

据调查，在以行政力量主推的三十年宽松教育时代，日本学生学力下跌；引发了教育不公平；导致中产家庭教育负担倍增；削弱公立学校竞争力；养肥了私立教育机构……看来，一切导致社会问题的原因，都可以归罪于教育。

于是，日本政府公开说“我错了！”“对不起！”“一切重头再来！”

回过头来看看我们周围，学校或区域的教育教学改革，从来没有失败的。哪怕：眼睁睁看着学生的学力不断下跌；活生生看到教育的不公；明明白白地因小孩的学习背负着仅次于房贷的负担；心甘情愿地养肥了一家家让人敬畏的私立机构……

请不要以为这是轻而易举的，所有的成功都不是偶然，因为此类教育改革，大多热衷于对“洋”字的天然挚爱，不断告诉大家：我们是有“洋背景”的；我们占着是“洋理论”。就像打球要外援一样，有的干脆请来“洋援外”坐阵……

可如今，日本自己说“宽松教育失败了”。那些引渡回来的教育理念，怎么办？

没事，转身一变，开始崇尚与宽松截然相反的理念——严紧。好多地方又变调说：看，我把教师管得严，我把学生看得紧。确保教学质量！

此类，就是我们今天要谈的“严紧教育”——又“严格”又让人“紧张”的教师管理，真让人不安。

当严紧管理变成全新“教师生态”

我走访了不少学校，明显感觉老师在这样的严紧管理下疲于应对，忙碌而盲目。而更让人担忧的是，逐渐地，严紧管理成为一种全新的“教师生态”。

严紧，确保“优先”与“突发”。

一线教师，无法回避的是行政指令的优先性与突发性。

请不要以为每天去上班是做着“课程表”中的事，只要你到单位，一切皆有可能。突然一个行政指令，在你端起杯子还没喝下一口茶时降临，把你的课间时光击碎。

你必须毫无怨言地接受，其一，你已经习惯;其二，你必须重视，这些突发的任务自带“鸡毛信”，都是十万火急的。否则不会这样毫无预兆地来袭。

严紧，应对“各口”与“各项”。

学校的事务分工越来越细，“口”变得越来越多。每个“口”都有绝对重要、不容忽视的“项”。一句话，教学无小事，谁都得罪不起。如同大树一样，层层传导，开枝散叶，最后在每一位教师身上得到汲养。

一线，成了真正的加工生产线，各口为完成各项任务，紧锣密鼓地生产漂亮的材料。如：维稳、文明、生态、街道综治等工作，频繁出现在教师的工作之中，起初还怨声载道，如今见怪不怪，因为已经成为常态。不做不行，还要做好。各口都有严紧而铁面无私的首领，等着收集后再往上提交。

严紧，创造“全能”与“完人”。

很难定位如今的教师到底是什么？不仅要会教书，还要能干保育员，且责无旁贷地兼任安全员、心灵导师、协调员……

全能的超人形象之后就是全责，对一切参与的事负责。当然，有些明显无法承担的责任，也要在责任的划分上，牵扯出说不清道不明的瓜葛。

除了“全能”之外，严紧之下的教师必须是“完人”。

能与家长密切配合，友好沟通；能奉献社会，服务他人；能严于律己，宽以待人；能拥抱阳光，永远开朗……既要爱岗敬业又要无私奉献，既要传承文化又要进行创新，既要学识渊博又要品格高尚。这些严紧的要求，对教师构成了一种无形的、弥漫四周的压力。

原先，教师还陶醉在 “春蚕”“蜡烛”“春泥”“工程师”“园丁”的比喻中，如今干脆自喻“居委会大妈”或“保育员”，以免因角色冲突与期待过高等矛盾，再次引发社会文明进程中的一次舆论围剿。

严紧，退守“职称”与“岗位”。

如此状态下，还有很多人希望进入教师队伍，不怕受苦。来后，感觉苦的，也只是说说而已，真要走的人很少。而且，为了保住岗位，为了不断在职称上进取，还能在已然极限的状态下，继续压榨出自己的潜能，完成一项又一项和自己相关的任务。注意，此时，基本上都和自己有关系了。严紧管理，似乎到了这个方面，趋于人文。

实际上呢？

例如各种突如其来的业务进修，一定要参加，只要不参加，就无法晋级；各种考核，务必争先评优，只要一年落后，可能一辈子落后。

严紧管理，就是要区分出先进和落后,并在三六九等的分化竞争中促进每一个人寻求上进。在这个方面，可以管得举重若轻，不费吹灰之力，因为这关乎到教师个人的切身利益。

“严紧管理”的危害比“宽松教育”更大

我只能说，这样的“严紧管理”，可能带来比“宽松教育”更大的危害。原因很简单：教师是专业技术人员，有必须的知识基础、行业标准、伦理规范和入行资格。且从学生学习角度看，应有不被打扰的教学权益。

当社会、家庭、专家、行政力量，甚至任何一个社会人士、舆论媒体都能够触及教师工作，都能质疑教师职业水准，都能影响教师自主从教时，教师的尊严几乎荡然无存，职业也就完全崩塌。

当严紧教育管控了教师个体的所有弹性空间时，你就应该不要再奢求工作的积极性和创造性了，更重要的是去顾及严紧之后可能出现的情绪上的彻底崩溃。

与其这样，我们更期待的是宽松教育吧。至少，“宽松”的理念值得迷恋,宽松和紧张之间的平衡,可能就是教育改革的必由之路……也许，我们需要的是面对现实，承认错误的勇气吧。

“严紧管理”下，请听听一线老师的诉求

严紧管理，出发点是好的，但至少在这几个时间段中还教师以时间。一来歇口气，二来确保其在职在岗期间，能真正做个称职的“专业技术人员”。

其一，没课的时候，让老师安心备课。批改作业、业务进修、读书，都是耗时的活，而且没人可以替。教研时间，就让老师好好教研吧。再紧急的任务，也不能以影响教学质量为代价。

其二，放假的时候，让老师安心休息。喝茶、修整、打理自己，都是生活的需要。再重要的任务，也只有休息好了才能完成。

临时生成的任务，当然要完成，但不要以定点、定时、定量、规定死了的方式督促完成。道理想想即明白：原本就是教师的休息时间，被任务占用，布置任务的人真该客气点，决不能简单用“态度不端”来衡量。

其三，上课的时候，让老师安心上课。不要随意占用课时来完成任务，这点不用多说，因为原本“按课表上课”就是最大的规定。可如今真有点以“小”欺“大”的感觉。这一条，只不过是回到初心而已。

看出来了吧，对于严紧管理，一线的诉求并不复杂，也很本分，其实就是让学校的管理有章可循，不随意，不被人的因素影响太多，不会因为管理者水平而有太大的变化……想起一线教师退休的时候，怎么会那样轻松和欢欣鼓舞？也许就是找回自我，拿到属于自己的时间了吧。

至于“宽松教育”，日本政府实验三十年都宣告失败了，我们怎么会再盲目跟进呢？一线教师，是有底线的。

只有一个问题，我还想不明白：在日本东京机场，我看到几乎全体的引导员都是退休的老人担任，而在我身边，退休后的教师，最大的乐趣就是带孙子、读老年大学。其中的差异，欢迎大家留言探讨……

特约作者

何捷

福州教育研究院小学语文教研员

全国首届十大青年名师

本文为“新校长传媒”独家稿件

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责编丨王艺

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