一位特级教师掐着秒表听了15节课，发现这样一个问题……
作者 | 白羽
来源 | 第一教育（ID：diyijiaoyu）
一节数学课，除了老师教学、学生互动的时间外，还应该多一些属于学生的“沉默”时间。这个时刻，虽然教室内静悄悄，但是学生头脑中的思想火花却在激烈碰撞……
然而，上海市特级教师、静安区教育学院原副院长曹培英最近的一项课题研究发现，课堂上黄金般的“沉默”时间有些短。
曹培英对一次大型区域性小学数学观摩活动进行了调研，该活动所展示的15节课，“非语言时间”平均占比不足6%。
静悄悄时间少了，说明课堂练习不足、当堂巩固缺失，势必造成教学效果的打折。
曹培英呼吁，上课时请多一些“沉默”，真正把时间还给孩子！
调研
“静悄悄”时间占比仅5.17%
在一次大型区域性小学数学课堂教学观摩活动中，曹培英对课堂中的交互行为语言性质分布情况进行了调研。
调研结果显示，15节观摩课堂中，教师的语言时间在课堂总时长中平均占比为65.07%；
学生的语言时间平均占比为29.22%；
非语言时间平均占比为5.71%。
其中，非语言占比最高的一节展示课堂上，教师语言占比为47.85%，学生语言占比为42.93%，非语言占比为9.23%；
非语言占比最低的一节观摩课堂上，教师语言占比高达88.08%，学生语言占比为9.93%，非语言占比仅为1.99%。
也就是说，这些已经被作为优秀教学样板被观摩学习的课堂中，没有语言表达的“静悄悄时间”整体都比较少。
一堂课里，6成以上的耗时是老师在说，3成左右的耗时是学生在说，“沉默”的时间只有不足6%。其中，说得最多的老师，说话时间占比接近总课程时长的9成，留给学生的思考时间不足2%。
“非语言占比较少甚至极少，这说明课堂练习明显不足、当堂巩固普遍缺失。”曹培英指出，我们的数学课堂教学，不仅需要教师严谨精炼的教学语言表达、也要有师生之间的良性互动，除此之外，更需要给予学生静静思考的空间和培养学生独立反思的素养。
因此，课堂不是老师“T台秀”的舞台，课堂要经得起沉默，要多制造一些静悄悄的时间。
对策
把课堂时空还给学生
要打造属于学生的课堂。曹培英指出，首先要确立“40分钟都是学生的”这一时间观念；其次要合理分配课堂时间，有所加、有所减；另外，教师还要在课前准备阶段多做研究、在上课互动环节多做尝试，打破教师话语霸权，真正把课堂时空还给学生。
01 问题根源
对学生潜能估计不足
在课堂教学的时间分配问题上，其实早已形成几点共识。
据曹老师介绍，目前大家都普遍同意几种理念，包括“课堂上的每一分钟都是属于学生的”“把时空还给学生”“打破教师话语霸权”。但在实际课堂教学中，却往往会出现偏差。
“顾虑学生耽误时间，担心学生自己解决不了问题，甚至迷信教师讲解等，这都造成本该属于学生的时间被教师挤占。”
曹培英分析指出，“出现这种问题有一个根源，就是‘对学生的潜能估计不足’。”
事实上，只要学生真正在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？实在是教师的“说”耽误了学生很多时间。
02 时间法则
减少、控制教师支配时间
确立“40分钟都是学生的”这一时间观念之后，重要的就是要明确“课堂教学时间加减规律”。
曹培英老师指出，一节课的时间是个常数，教师支配的时间越长，学生支配的时间必然就越短，反之亦然。
一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配、师生共同支配。因此，把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。
以数学教学为例，这是一个动静交替的复杂、多向的过程。
教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应：学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行调整。
增加属于学生的“沉默” 益处多多
◆ 让学生在“沉默”中自学
课堂中适当的“自学”（自学课本、自学例题）就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。
学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。
◆ 让学生在“沉默”中自悟
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”
教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决。
在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考，历经“顿悟”，感受“茅塞顿开”的喜悦。
◆ 让学生在“沉默”中反思
当课堂气氛过于活跃时，当学生沉湎于不假思索中，不妨给他们浇浇冷水，让他们静下心来再细细地思考：
“我考虑问题已经全面了吗？”“我是不是已经考虑足够多的因素？”“问题有没有更好的解决方法？”
冷静的思维，才是数学教育成功的真谛。
03“沉默”是金如何做？
课堂之前：首先解决“教什么”
课堂上的“沉默是金”如何引导和把控，在课堂之前就要有所准备。在备课范畴，曹老师总结了三点主要策略。
第一，解决“教什么”“为什么教”问题
“教”必须以“学”为前提，“教”不能离开“学”。
要促使“教”回归本意，首先必须解决究竟“教什么”“为什么教”的目的问题，从而才能解决突出重点，坚守根据教学内容由主到次，合理分配教学活动时间的基本原则。
第二，解决“学生最近发展区”问题
学情分析非常重要，上课之前最好切实了解学生的通过各种渠道的“已知”、看不懂的“未知”、兴趣所在的“想知”、以及潜力所及的“能知”，从而才能做到有的放矢，避免喋喋不休。
第三，解决“怎么教”问题
在教之前，还要解决怎么教的问题。这其中最重要的就是要精心设计有效的教学问题。
首先要明确教学中的核心问题。不过，要知道，即便提炼得再核心的问题也不能解决所有的问题，因此需要设计引入、跟进、展开、深化等一系列的“问题串”、“问题链”。
其次，还要特别重视来自学生的问题。
04“沉默”是金如何做？
课堂之上：学会把球抛给学生
课堂上，要特别注意提高“生生互动”的有效性。
曹老师根据自己的经验总结，一节课之中，使用频率最高的常常是同桌两人互动，可以及时知道对错，效率最高；同桌之间讨论不起来的问题，则需要小组（前后四人）互动。
在此基础上的全班交流，则着重解决有争议的问题，以及展示与众不同的回答和观点。
同时，教师也要学会倾听，耐心等待学生表达。
曹培英老师分析道，所谓“学会倾听”是指能够理解学生的表达、背后的思考；识别学生的亮点或合理性；提取学生潜在的疑问或思维受阻之处。
再次，教师还需要学会“把球抛给学生”。
比如当学生的解题思路卡住了，老师可以试着去询问“你哪里不会”“困惑是什么”等，甚至可以请其他同学帮助提出一个启发性的问题，而不是直接给出答案。
另外，教师还要学会随机应变、酌情调控。
提高应变能力需要有意识逐步积累经验，最有效的路径是坚持课后及时反思。
写教学反思：贵在言之有物，切忌空话、套话；贵在持之以恒，养成习惯；贵在从“心动”走向“行动”，“思”“行”相伴。
经验之谈：三讲三不讲
◆“三讲”
讲核心的问题，讲学生思路和方法，讲知识缺陷和易混易错知识。
◆“三不讲”
学生会了的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
◆“三思而后言”
“话到嘴边思半句”，忌不假思索地全盘肯定或否定，语言切中要旨，既有一语道破思维的奥妙，又有富有启发性和留有思考的余地。
曹培英简介
正高级教师，上海市特级教师，上海市静安区教育学院原副院长。
参与修订教育部1986年义务教育数学教学大纲，以及1992年义务教育小学数学教学大纲研制全过程，参与上海市“二期课改”数学课程标准的研制。
长期从事小学数学教研和教师培训工作，上海市教育学会中小学数学教学专业委员会副理事长，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会副主任。
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责编 | 张光
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