校长的主要任务不是发现人才，而是建立发现人才的机制 | 头条
2018年暑假期间我看到一则报道说，海尔在全国许多企业发展形势不好的情况下却逆势而上，当时我去问海尔的高管，是什么让海尔能够始终保持如此好的发展势头？海尔的高管说，张瑞敏先生是一个特别能激发每个人最大潜质的人。
对此我特别感慨，在传统的管理范式下，“人”其实是不会被重视的。教育也是，老师和学生很难有表达自己愿望，展现自己才华的机会。
那么，如何通过组织架构再造，激发老师创新的活力？
首先给大家分享两句话，第一句话是彼得·德鲁克说的，“使命决定战略，战略决定组织架构。”当你有使命的时候，不做出组织架构的改造，就很难让它成为战略并得以实现。
另外一句话是张瑞敏先生讲的，“企业领导者的主要任务不是去发现人才，而是去建立一个可以出人才的机制。”
这告诉我们，今天做教育，要让每一个老师发挥最大的才智，必须做出组织架构的再造，真正让老师主动去作为，去发展自己，同时成就孩子。
教育为学生创造价值的追求
今天做教育，如果没有很好的认识教育是做什么的，一味固守传统的东西，就很难突破传统的教育方式、教育内容、教育目标，只能在原地打转。
教育需要发展，学校需要寻求突破，首先价值追求就必须有新的突破。这个突破在哪里？
第一，是以学生发展为核心的价值创造。就是不断丰富学生的价值，不断实现学生的全人发展和个性的张扬。
第二，价值创造需要教师的支持。虽然“互联网+教育”已经来了，但是没有学校教师的支持，学生的全人发展也很难变成一种现实，这种支持不光在精神上，还在技术上，在教学方式及个性发展上，等等。
第三，价值创造需要文化。在青岛二中，价值创造的文化有四个元素：自主、开放、创新、卓越。一个不能自主的学校何以让老师创造，一个不够开放的校园，不可能有孩子们的空间。
第四，转变价值创造方式。首先，价值创造必须自己创造，要用自己的智慧真正实现自我最好的发展。
其次是个性的发展，当给孩子以个性发展空间的时候，教育就是真正生动活泼的教育，是让每个人的未来获得最好基础搭建的一种教育。
还有就是创新发展，当今时代，没有创新，一个人是很难立足的，所以必须用创新的意识、创新的环境以及创新的手段，包括课程，实验室建设，学生的学术研究等，来解决学生的创新素质发展。
激发教师才能赢得教育
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尊重每个教师，激发创新活力
很多老师的才智，往往被死板的管理模式压制了，被功利化的目标束缚住了，当他们疲于备课、讲课、批作业的时候，无法带给孩子们更多的可能性。
真正激发每个老师的活力需要的是尊重。一个是尊重教师的潜质，我相信每个人都有潜质。其次，要尊重教师的个性。教师的个性差异就是他们的资源，是给学生提供独特发展的最好的一种才智。同时，我们还要尊重老师发展的内在需求。
2
构建热带雨林生态圈
热带雨林式的生态圈，是可以让每个生命都找到自己成长的空间。
构建这样的生态环境是对传统管理模式的挑战，需要打破传统管理方式、目标、内容对老师的制约。所以在我们学校，营造的就是一种各得其所，合作共生，互利共赢的生态环境，实现每个人最大的发展。
3
激发教师的定位
激发教师还需要定好位。首先，要以学生发展为核心。各位一定要记得，发展不是分数的提升，它应该是一个人全面能力素质的提高。今天的教育，不仅要看到孩子的技能和知识，更要培养自我认知及潜藏的能力素质，只有这样才能给生命更充分的奠基。
其次，就是要以学生发展需要为导向。校园应该关注孩子的需求，没有孩子需求的校园是无法真正达成教育者的目标的。我们要时刻反省，我们培养的“人”在哪里？如果认为现在的教育已经很好，那国家今天就不会缺那么多创新人才，现实并非如此。
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尊重每个教师，激发创新活力
教师要创新自己的角色，成为资源的拥有者。这个资源既可以是自身的资源，不管是心理的、情感的，还是专业的素养；还可以是一个合作者、创业者；
再就是传统的颠覆者，我会告诉我的老师们，如果你进行真正的改革，出现任何问题，责任全由我来承担；再就是边界的突破者，很多教育者不敢打破资源的边界、校园的边界，认为自己学校只有这点条件，很多事情想做没法做，其实，我们完全可以跳出校园利用各种资源，比如高校的资源，社会科研院所的资源，各种企业的资源。只要教育思想改变了，资源就无处不在。
建设学科学生发展研究室
激发教师的新动能
从2010年开始我就组织老师研究学科使命，学科使命研究完了以后，把原有的教研组建成学生的发展研究基地，建成支持学生的平台。这样一来，老师就知道，他们不是一个学科分数的追逐者，而是要成为支持学生各种能力和素质独特发展的一种资源，一种才智。
我们希望老师们在这个过程中能够自主发展，学校对老师们的需求提供支持。我们的老师参加了很多与传统学习不同的培训，但它是有利于学生发展的。他们还开设选修课，开始用自己的才智支持学生开展社团活动，这些改变都非常重要。
再就是我们设计了一个教师的贡献度评价方法：1+N的评价办法。就是让老师超出“1”这个传统的教学，而实现更多的支持学生个性发展的才智贡献。
建设MT
激发教师的创新动力
青岛二中给学生搭建了什么平台呢？我们取消了传统的分班模式，按照学生兴趣做了六个MT的建设——人文、数学、外语、经济、理工、生化，这种超出传统发展的追求，极度地实现了学生个性发展的支持，并有效将学生相同兴趣的资源进行了共享和合作提升。
MT的主要内容包括“管理、课程、社团、学术研究、实践基地”五位一体的组织管理模式，以及首席导师负责制：首席全权负责、集体统一管理、职能项目运行、团队自主发展。MT平台的建设，全是由老师去做，学校管理不得随便干预。这五项内容，在首席导师带领的管理团队下做出了极大的创新。
当老师获得发展平台，当老师突破了传统管理目标要求的时候，思维就真正打开了，在成就学生的同时，也在不断提升自我发展的幸福感。
前不久，北京、上海的专家到我们学校考察，他们就跟我讲，虽然你们老师干了那么多事情，可还是感到那么幸福，起先不明白，后来问过老师就明白了。老师们说，以前是领导让我们去做什么，现在是领导支持我们去做什么。
六个MT
这是我们建的六个MT，每个MT就是一个平台，我们不追逐分数，但不是没有分数，是有更好的分数，因为个体发展有了极大的精神方面的支持。
“管理、课程、学术、社团、基地”五位一体的组织管理模式
这是我们五位一体的管理模式，有课程、有特色社团，这些都是我们首席导师带领的管理团队所建设的，全都是他们自己去找资源，利用家长、利用高校去寻求资源。我们的教育获得了与传统样态完全不同的一种呈现。
MT发展硕果累累
通过组织再造，我们突破了传统的组织边界，重建了组织的价值和使命，集聚了教育资源优势，搭建了教师激情创新的平台。
学校管理转型
在组织再造的基础上，青岛二中还必须进行管理的转型，所以我们颠覆科层制变成扁平化的管理模式，甚至变成一个倒三角的管理，校长、决策者真正突破了传统的指挥管理角色，变成了支持者、服务者、问题的发现者、资源的提供者。
管理方式的转变让我们的老师能够获得真正的解放。解放了老师就一定会解放学生，一定会极大地调动每个人发展的积极性。
最后以两句话和大家共勉。第一句话，“教育：改变是唯一不变的事。”这是尤瓦尔在《今日简史》中说的。第二句话，“粒子具有位置和速度的一个结合物,即量子态。”这是霍金在《时间简史》里说的。
量子时代每个人都是一个能量球，具有不可确定的力量，相信他们，激发他们，他们就会有无穷的能量带给我们的教育。
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作者 | 孙先亮，山东省青岛第二中学校长
责编丨芋圆
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