忙、盲、茫：一线教师认知成长的困境，如何破解？
引言：
教师：游主任
性别：男
执教年限：超过十年
游老师成为我徒弟只有几个月。在这段时间，我指导他做的不外乎：阅读教育教学类书籍、备课、设计教学、参与公开课。同时，我将一本书的编撰工作交给他，与另一徒弟合作完成。游老师和我生活在同一城市，一个月能见一两次面，交流学习心得，调整书稿撰写进度，检查项目完成情况。
今年3月底，游老师和我见面，谈了近段感受：“最大的感慨是时间不够用，以前那么多时间好像统统浪费了，这十年我到底做了什么？”我问他：“如今的时间，你用来做了什么？有什么不同？”他说：“首先，岗位上的事是职责，肯定要做，还要做好。其次，师父交给的任务是兴趣，做了很值得，做着做着，发现自己进步了。再次，做有难度的事是挑战，通过自学克服困难，收获成长。”
游老师是某校教导处负责人，工作十余年，应对常规工作游刃有余。不过，他之前的个人认知停留在借助旧经验，从事老工作的层面。如今感觉时间紧凑，“像个新手一样”，说明他的认知正在变化，正在成长。
根据游老师的经历，我总结了他的四个关键要素：
1.有人指引。例如，拜师学艺；
2.亲自实践。例如，参与备课、设计、执教等；
3.与人合作。例如，协作写书稿；
4.项目达成。在完成项目标的过程中主动学习。
教师：林老师
性别：男
执教年限：接近十年
十年是个临界点，也是认知迷茫期。林老师在省会城市一所名校执教8年，是骨干中坚。2018年初拜师入门。刚入师门，我就发现林老师喜欢武侠，还指导学生创作武侠小说。于是我们合创一部作品，前后共用一年。第一部成功后，我们进入第二部的创作，出版单位给了三个月创作期，林老师也进入“炼狱”模式，每天睡四五个小时。
在第一部和第二部联合作品创作期间，林老师还获得省会城市的教学现场观摩赛一等奖，位列总分第一。这是他从教近十年第一个正规赛事大奖。今年2月，我给他布置了一个全新任务——语文桌游课题申请，又是一次全新探索。
课题申报虽然是根据他的特点而设计，但同样需要阅读大量书籍，整理已有文献，寻找理论依据，还要组织团队合作开发适合于语文学习的不同类型的“语文桌游”。一个月后他告诉我：“原来只知道桌游好玩，没想到融入语文有那么多讲究。本以为畅销书也出过，奖也拿过，算有些底子了，一经手发现什么都不是，八九年老师白当了。”
总结林老师的经验，和游老师相似的有四条：有人指引、亲自实践、与人合作、项目达成。林老师还多了一条：挑战极限。例如：每天睡三四个小时，赶书稿，书写在自己的陌生区域。
教师：高老师
性别：女
执教年限：三年
年轻的高老师入职三年，入师门也三年。我指导她所做的，多是学习如何上课，如何设计，如何制作课件，如何写论文。虽只有三年教龄，但其研学成绩特别突出：论文发表了三篇；在执教第二年就获得“一师一优课”项目的“教育部级优质课”；执教第三年就在省会城市执教面向全体的岗位培训公开课。要知道，这样级别的公开课，没有十年教龄打底，教研部门是不敢轻易让老师尝试的。
不仅如此，三年间，我还带她去广东、湖南等地执教大型公开课。今年3月，高老师与某出版社签订协议，与我合作出版专著。同时，我还交给她一些书籍的整理与出版项目，让她组织教师共同参与。每一件事她都做得有条不紊。
从高老师身上依然可以看到一线教师提升认知的四个要素。
看完三个案例，我想阐述一下关于教师提升认知的瓶颈、属性、路径。
行政中层教师，瓶颈在于“忙”
三个案例各有代表。游老师代表教师中的“中层行政”。这类教师特别忙，忙到没有发展。由于忙于行政事务性工作，他无法静心阅读，学习，更谈不上主动上进。他们看起来也在发展，却没有忙到点子上。毕竟，在关乎教师个人的认知提升上，行政事务能产生提升力量的很少。
骨干中坚教师，瓶颈在于“盲”
林老师属于学校的中坚代表。他们的认知提升显著，但也有瓶颈，比如过于盲目。特别是进入职场大概五年，如果没有得到重用，或者找不到发展方向，就开始得过且过，盲目生长。
此类老师如不加以引导，很可能就此开始混日子。请不要怀疑，他们依然能教好书，也有责任心，更容易得到家长信任，但是，属于他们自己的认知提升，往往停留在“学校毕业”的那一时刻，或者新师培训的那个阶段。后面累积起的只是一些简单经验。新课程改革后，靠着经验教，越来越不靠谱了。
年轻新师，瓶颈在于“茫”
高老师属于新师一类，他们的认知提升看起来更不成问题，刚入职场，充满生气，有使不完的劲儿。不过，问题也许正在于此：什么都要做，什么都很重要，什么都很陌生，什么都想尝试，什么都有可能……正因为路多路广，他们容易陷入茫然，没有什么真正有益的长进。
至于中老年教师，我以为：以中老年教师的职场经验和人生阅历，只要还能爱教育，爱孩子，认知提升多与少，快或慢，不是关键。学生在这一类教师指导下学习，已是天大福分。顺其自然，理应成为最好的成长姿态。
一线教师认知提升的属性
教师的认知提升究竟归属哪几类？弄清楚这个问题，才能有的放矢实现发展。在我看来，教师的认知成长分四个方面：
第一，个体经验。例如如何应对生活，怎么伴随年龄成长而丰富阅历；
第二，社会交往。例如如何与同事相处，与领导打交道，与伙伴合作；
第三，专业领域。例如如何解读文本，怎样设计教学，课堂操作与执行，个别学生的辅导，班级管理等；
第四，宇宙人生。例如形成何种的人生观、世界观、拥有怎样的人生格局，呈现怎样的生命形态等。
一线教师认知提升的路径
我们这里可以给教师提出两条成长路径：“好好生活”和“好好学习”。
先说“好好生活”。
1. 在日常生活中，让个体经验不断丰富。一个对生活有态度，有原则，有爱好，有发展意愿的人，很容易在教学岗位上实现突围，将生活积累转化成教学资源。比如成都的夏昆老师，喜欢电影，喜欢吉他弹唱，喜欢诗词，他所执教的高中语文，能将电影融入课堂，能为学生伴奏弹唱，能带着学生徜徉于古代诗词海洋。
2.在社会交往中，不断实现共赢式成长。与人和谐相处，共赢共生，这样的模式也是可取的。做别人的事，练自己的功夫。一个喜欢与孩子打交道的老师，在师生互动中会显得自然大方如鱼得水。一个做了妈妈的老师，在教学中会显露出母爱的光芒，得到学生的信任。一个与人合作过的老师，更容易成为儿童的学习伙伴。这些社交能力会在教学中发挥无形力量。
3.在思考和学习中，融入宇宙，面对人生。这条路看起来渺茫，实际上会带来教学的艺术妙境。
我执教《鹿角与鹿腿》一课时，有一道辨析选择题：A观点是“美丽的鹿角，毫无用处，实用的鹿腿才有用”；B观点是“美丽的鹿角和实用的鹿腿都有用”。一个小孩选择了A和B。大家大惑不解，而我接受了这个结果。其实，这只是“时空错位”带来的选择。当小鹿没有被狮子追的时候，美丽的鹿角和鹿腿都有用；当它刚逃离狮口的时候，会特别喜欢鹿腿，而觉得美丽的东西一无是处。当教师的宇宙人生观比较宏大，能够包容，相对多元时，答案才会丰富多彩，教学也就更为宽容与温润。
再说“好好学习”。
我们主张教师在专业领域中注重五项基本功修炼，我们称为“五力修炼”。
第一力：课堂表现力。这是所有能力的支撑，体现在教师的言语表达水平上。好的课堂表现力还应通过教师的素养展示，充分激活、诱发儿童学习主动性。
第二力：课堂关注力。课堂中最需要关注的就是学情。如，关注学情的起点，小孩进入课堂前已学到什么，具备哪些知识，达到怎样的水平，有哪些认知储备等。学情不是僵死的，我们关注的是变化的动态，“力”就是应变能力。
第三力：课堂执行力。我的方法跟大家分享——“思维演课”。因为是教研员，教学设计出来后不方便试教。所以设计好后，我会将全过程在大脑中演绎数次，直到几乎看到课堂“真实的场景”，预判各类问题的产生。
第四力：课堂判断力。最明显的就是对学习结果的判断。例如，说得对不对，好不好，巧不巧，妙不妙，对于学生传递信息的及时回应。判断得体，有助于推进教学目标；判断失当，教学就滑向无效的深渊。
第五力：课堂创造力。课堂创造力，建立的是课堂与儿童为人的发展之间的密切关联，是面向未来的生存实力。
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责编 | 陶小玮
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