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20年3轮课改：一所乡村校的励志奋斗史 | 头条
教育变革，最忌走捷径。
变革之初，有的教育人往往倾向于找到一本终极秘籍，一套成功模式，然后登高一呼，整个团队就铁板一块，攻上山头，一举解决所有问题。对此，李希贵在《学校如何运转》一书中就提醒说：当全体没有搞清楚变革内涵，就一呼百应，冲锋陷阵，那将是很荒诞很危险的事。
回顾中国近代史中的每一轮变革，几乎都指向同一个道理——凡是生搬硬套的，往往失败；凡是结合国情的，往往成功。然而，这样的道理，一所致力于课程变革的乡村薄弱学校，用了差不多20年，才想明白。
本文就带大家一起看看，这所用了20年才参透“教育变革”道理的学校，究竟是怎么过来的。
拥抱互联网的前一夜
宜宾翠屏，合江楼头。
从岷山南麓奔流而来的岷江，与流急坎陡的金沙江融贯，共赴长江。这三江支流，南部支流滩多水急，北部支流水流平缓，在合江楼前，统统被长江收纳。
正是2015乙未年12月，在遥远的浙江乌镇，第二届世界互联网大会已经开启，而教育行业的“互联网+”也已启动。在合江楼上，正上演一场硝烟十足的四人会议：
沪江CCtalk首席教育官吴虹，爱卡的米总经理张良，凉水井中学龙云君、吴舸，就学校“第三轮课改”“互联网+”交流了整整一天。两位校长认为，应试成绩是学校的生存之本。吴虹反驳说，学生综合能力上去了，成绩水到渠成。而张良老师提出一套新锐的课程体系，也不能被完全认同。四人针尖对麦芒，甚至发生激烈争吵。
“他们是理想主义者，想做一场伟大的教育实验，看的是十年以后，而我和龙云君是现实主义，惦记的是明早上的燃面。第二天，张良又跟学校老师聊，跟我聊，很幸运地达成一些共识——不做大设计和颠覆性的东西，不动摇学校根本，先开一个小切口，做小实验、小设计。”
尽管吴虹和张良很快成为学校“互联网+”的推手，吴舸团队并没因此而被“裹挟”，而是用太极推手，将南北支流过滤收纳。这种谨小慎微，建立在吴舸团队十多年来“神农尝百草”的艰难摸索语境上，建立在团队对校情的准确理解上。至始至终参与学校20年“救亡计划”的吴舸清楚，凉水井的源头从何而来，应该奔流向何处。
千禧年间，停止职高招生的凉水井中学，垮了半壁江山，有去处的老师纷纷离开。残留团队士气低迷，大多混迹麻将馆。当时还是青年教师的吴舸，虽没沉迷麻将，也没把心思放教学上。直到他的好哥们、老领导龙云君，接任新一届校长。
龙云君看中吴舸的教学和人格魄力，说：真正优秀的人生，不是有很多路可以走，而是一条路走到底。”老领导的情感撩拨让吴舸感动，两人明确分工，龙云君主导学校变革的思路规划，吴舸总执行。
两位青年领导一上来先做两件事，一是抓教师赌博问题，找了一个“托儿”演了一场苦肉计，成功禁绝了赌博风；二是做“老油条”的思想工作。两步棋一走，团队嗷嗷叫，哭着要为荣誉而战，把教学质量抓起来。
团队精神回笼，学校启动“人肉补课”战术，要把丢了的东西找回来。龙云君、吴舸、侯开华组成“铁三角”冲在一线——所有行政干部每天排着满满八九堂课。“一到夏天，八九堂课上下来，领子袖口全是盐结晶，摔在地上啪啪响。”吴舸回忆说。所有人都在拿命教学，再不拼一把，学校就彻底亡了。
“那时我们经常开会到晚上十一二点。有一次回家，家人不开门，说你一个乡村老师，开会到凌晨，谁信呢？我只好住宾馆，心里不好受，哭了一晚上。”一名女老师回忆。
团队的血汗没白流，盐结晶都成了中考结晶。2003年到2012年，凉水井中学“全凭一股蛮力”抓教学质量，抓升学率，多次荣获翠屏区质量评估一等奖。
凉水井团队从一盘散沙到收紧铁拳，除了领导示范和团队觉醒，还有外界“激励”。吴舸讲了两个故事：
第一个故事。
2003年，一名学生有实力考上重点高中，却填错志愿。吴舸和龙云君跑到错填学校说明情况。“那时候，我们特别需要这样的精神提振。”但是，被轻蔑拒绝。
经此事，吴舸明白：有实力才有权重。他在教职工大会上发誓，总有一天，要让那位校长找上门来。没过几年，吴舸就实现完美复仇——那位校长数次跑到凉水井，请吴舸团队吃饭，席间悄悄问：“贵校的学生，怎么不报考我们学校呢？”
第二个故事。
2004年，一名学生在课堂晕倒，医生检查说是饿晕的。一问起，原来是生活费在山下被混混拦截，其他学生也有相同遭遇。熟读《三国》的吴舸联系了受害学生家长，约定在下一个学生返校日，埋伏于案发点两侧。
那一日，待混混一露头，一群工农武装拿着锤子镰刀从两侧山坡俯冲，来了个瓮中捉鳖。据唐芳林主任回忆，当时的吴主任挥着拳头一马当先——与其说他在替学生出气，不如说他是借此一浇胸中块垒。这一场自卫反击战换来凉水井中学十多年太平，河水再不敢犯井水，也让家长心生好感。
除了全力补课，还忙着扩张地盘。2003年到2007年的暑假，吴舸和龙云君两位销售经理，骑着摩托车，载着两桶浆糊，背着一摞传单，到处贴“牛皮癣”。
“有一次，我们在一家农户贴单。主人惊问，凉水井中学还没死啊。一听此言，悲欣交集。” 忆起招生往事，吴舸浊泪纵横。
凉水井中学十年历史，更像一位农民企业家的创业史，充斥着街头搏杀、地盘抢夺、江湖恩怨与世态炎凉。没有科学的顶层设计、没有系统的制度建设，也没有好的教学模式，没有政策帮扶和公益支持，靠着“人肉战术”，用时间和汗水一点点积蓄分量，凉水井中学在丛林中，在山上，走出了一条“武装割据”的野路子。
这个过程中，团队仿佛被一条老狗溺水时的求生欲望所支配，被一种江湖“恩怨情仇”所驱动。这种压抑、愤懑、挣扎、睚眦必报的情绪，在特殊阶段，似乎比所有绩效奖励都更能鼓动人心。有趣的是，恰恰是这种“小格局”，推动学校走向“大格局”。
这种无法言说的集体意识和精神张力，慢慢就内化成了凉水井中学的文化。
2012年前，凉水井中学还处于小农经济，虽艰苦闭塞，最后总能跟上部队节奏。之后，国家整肃补课现象。吴舸团队清楚，一旦没了“补课”优势，不出三年，凉水井中学必然凉凉。
吴舸跟龙云君一商量，认为“杜郎口模式”可能是一条出路。只是吴舸没想到，正是这个红极一时的“杜郎口模式”，将他十多年的“声望”摔得稀碎。
2012年底，吴舸率“五大臣考察团”往杜郎口中学学习。回校以后，启动第一轮“课改”：先从形式上模仿——所有桌子板凳按照六人小组围起来，选出小组长；老师讲课不超过10分钟，剩下时间由学生支配……
吴舸是课改总执行，不上课时，他就拿着秒表推门听课，一旦老师讲解超过10分钟就喊cut。由于不分学科的“一刀切”，很多老师颇有怨言。
“当年的吴舸，什么课都敢推门说几句。对一门学科的解释权，是学科老师的最高尊严，但吴舸常常毁掉别人的尊严。有一次，他又对我指手画脚。我大吼道：you can，you up！”英语老师杨儒秀说。
英语水平不高的吴舸当然不上台了。他找来这个班几名学生，勾画大纲，每人讲一段，效果还不错。饶是如此，这种“好效果”也充满偶然性和不可持续，而吴舸在全学科上的指点江山和对“杜郎口模式”的铁血推进，也将他十多年来的“人设”消耗殆尽。
不出意料，第一轮课改一败涂地。2013年、2014连续两年，中考成绩跌入深海，平均分全区倒数第三。吴舸的民意考察，超过一半老师“不满意”。作为课改总负责人，内疚和惶惑双重背负，吴舸在教职工大会上，失声痛哭。
“那一段时间，我陷入自我怀疑。后来，读郑观应《盛世危言》。他说，‘育才于学堂，论政于议院，君民一体，上下同心，务实而戒虚，谋定而后动，此其体也；轮船火炮，洋枪水雷，铁路电线，此其用也。’推而论之，我们形式上模仿‘杜郎口模式’，是犯了本末倒置的错误。没有搞清背后的逻辑，没有梳理学校现状，没有做好教师心理建设，没有关注学生习惯养成。杜郎口中学探索十多年才形成井喷之势，而我们舞台都没搭好，就赶着演员登台，焉能不垮？”
当然，这一轮“课改”并非一无是处。就像年轻人得了甲状腺癌，不致命，只是用你可以承受的后果警醒你：改革，绝非生搬硬套，面对五花八门的“药方”，必须保持独立判断。吴舸团队记住了这个教训——合江楼上两位校长与吴虹、张良的针锋相对，正源于此。
2012年，凉水井中学“五大臣”考察杜郎口中学时，翠屏区教育局已经提出“十年课改行动计划 ”，并与江苏某课改团队签约。之后，专家入驻翠屏区，围绕“小组合作”课堂教学模式，对试点学校跟踪指导。
为什么凉水井中学没有师从“苏派”，而是舍近求远去了“杜郎口”呢？有个小插曲：因为经费有限，区教育局只能选择三所试点。凉水井中学落选，才决定选择“杜郎口模式”。“自己动手，丰衣足食！”
因为资源不均，八年前，翠屏区中小学的竞争激烈。即便现在翠屏区教育局大力推行教育均衡，初具成效，但各大校长对资源的抢夺思维，还保持惯性。在一次饭局上，区教育局某领导被数名校长“围攻”，大家要资源、要政策—— “领导，你要雨露均沾啊！”这哪是一群校长，就是一群狼。
再能干的校长，如果无法在教育局获取更多资源，就很难得到团队认同，改革难以持续。除非他短时间通过一系列花式操作，引发媒体关注，将学校推向风口浪尖，进而倒逼上层关注——这与娱乐圈的“博上位”何其相似？
凉水井中学的遭遇，龙云君和吴舸的“铜豌豆”精神，引起翠屏区师培中心主任唐元毅的关注。他说：“专家来不了，你们主动去找啊。”
一语惊醒梦中人。两位校长主动申请去重庆机场接专家，区教育局也乐得做顺水人情。于是，龙云君前面开车，吴舸跟专家坐后排，一路求教。从重庆到宜宾四小时车程，老司机龙云君开了六个多小时。
有了专家点拨，吴舸豁然开朗。他回到学校，也回到课改起点，对前两年的中考成绩进行分析，结果看出端倪——所有学科成绩下滑，唯有数学保持稳定。吴舸赶紧把数学课拿来解剖，发现了很多亮点。比如，数学科对学生的预习做了规划，黑板展示和讨论并不是每节课都进行；比如，他们先抓小组文化，提升小组凝聚力，形成规则。
这一点，已调往宜宾市翠屏区师培中心的张森林有发言权。
“数学组对‘杜郎口模式’做了改造。比如对子过关，原来是让学生到办公室背诵，我们改成学生相互过关，老师解放出来了；小老师制，以前是科代表担任，能不能把有潜力的都培养成小老师呢？前提是，老师必须信任学生，帮助他们养成好习惯，搭建小组运行的文化制度，先收紧，再放开。”
做数学教研组长那几年，张森林每次听完公开课，都会提醒老师，将形式主义放一放，不要削足适履。
窥得关节，吴舸决定先在历史课上试行，抓学生习惯和小组文化，训练表达能力。吴舸的历史课，本就纵横捭阖，张弛自如，小组学习激活以后，更是如虎添翼。经过一学期实验，课堂秩序好了，学生兴趣起来了，成绩回暖了。吴舸“先行示范”成功后，其他班级也各自探索新路子。没有行政命令，没有“秒表”羁绊，课堂自由了，教师积极性起来了。
2015年中考，凉水井中学重回一线，夺取翠屏区教学质量评估一等奖第一名。
第二轮课改扭转了前两年的坍塌局面，团队重拾信心，也为拥抱“互联网+”和第三轮课改奠定基础。
对比两轮课改，一成一败，像极中国近代史。失败的都是简单复制，成功的都是实事求是。一开始的失败，在于领导层求胜心切，高估了团队的转型速度，忽略了学科差异和改革中“人”的情感因素，总以为找到一份“终极攻略”，就可以铁板一块冲锋陷阵。这种理想化的变革心态，本身就是问题。
第二轮课改取得胜利，但跟城区顶尖学校还有50分差距。就算每年拉近10分，也需要五年，等不起。此时的凉水井中学，更像《怒火攻心》中的“杰森•斯坦森”，必须一直保持心律和肾上腺素的运动状态。
幸运的是，2015年，“翻转课堂”来了。一起来的，还有沪江CCtalk吴虹和爱卡的米的张良老师。
一个连像样厕所都没有的学校，要启动互联网+，何其难哉？但在吴舸和龙云君强大的活动能力下，学校很快牵起宽带网络，又通过开放翻转课堂，获得家长认同，解决了学生人手一台平板电脑的问题。有了平板，就有了承接各种应用的可能。
“通过平板终端，海量信息得以涌入。今天，我们可以听一场清华大学教授的引力波科普讲座；明天，可以听一场古诗文经典诵读；后天，可以与外地学校讨论数学问题，甚至自己做直播。学生的视野被打开，好奇心被激发，有了更多表达和学习欲望。”吴舸说。
互联网也塑造着凉水井中学的方方面面。
● 让老师成为“网红”
对信息化平台的高效运用，让师生从重复劳动中解放出来。抽身出来的老师，开始修炼解决问题的能力和创造力，从知识灌输者变为资源组织者，流程引导者和学习情景的营造者。在这个过程中，老师把学生看作“知识合伙人”，不断根据学生情况设计备课策略，引导学生的探索欲和潜能。
互联网也推动教师走向网红之路。今天，团队不再依靠传统的备课组讨论或专家授课式培训，而是站到更大舞台展示自己，从接收变成输出，以输出带动成长。在CCtalk官网上，凉水井中学20名老师榜上有名，大家不断分享高品质的课堂经验，很多老师一战成名。
“在大家争先恐后当网红的氛围下，我们还需要组织教研活动吗？网络公开课带来的目标驱动，以及同行认可带来的价值驱动，让学校教研实现了自运行。”副校长侯开华说。
不仅如此，学校还有硬规定：老师不坐班，他可以选择半天集中上课，其他时间自由安排，也不用守晚自习——“学生自治制度”，解决了晚自习管理问题。
● 推动学校组织变革
互联网也重塑着学校的组织结构。2017年，传统部门重组为以下六个：
新的扁平化组织，开启了“以教师为中心”“以学生为中心”的互联网时代。
● 推动学习方式变革
互联网也改变着学生的学习方式，如今，学校形成了“四个机制”。
● “生生互助”机制
在常态课上，老师会让学生分小组讨论，梳理各自不足。组长再安排结成“对子”，取长补短。为避免大家七嘴八舌，还制订了 “发言”规则：
记忆型的知识，让两位同学相互讨论，增加记忆效益；理解型的知识，学生四人一小组讨论，让C类同学开始，B类和A类的同学依次补充，实现不同的学生完善自己的理解；运用型的知识才会全组讨论。学校还引入“话语权杖”，手拿权杖的同学，才可以发言。
● “小老师”制
“小老师”制是通过“生变师”，利用信息化手段，让学生成为课堂的主人。
“小老师”不是优秀生的专利，只要有学科特长，有好的语言表达能力，都可以成为课堂组织者。
“小老师”制不仅培养学生能力，还能高效解决学生问题——通过小组讨论和小老师讲解，过滤基础问题，剩下关键信息给老师处理。
● 学生自主管理机制
第一轮课改后，吴舸团队意识到，学生自主管理尤其重要。如何推进呢？
一是要处理好规范与境界格局之间的关系。对于低龄段学生，学校从基本规范入手。针对高龄段学生，就要讲清楚规范背后的道理，那些都是人性中最高贵的东西。
二是要明白规矩和习惯的养成是极其困难的，要循序渐进，学会聚焦。学生中心李伟主任讲了一个故事：
有一年，学校收了一个转学多次的学生，打架、纹身、抽烟、喝酒……李伟就让他到办公室给老师倒水、到食堂打饭菜给加班老师送去，早上去办公室打扫卫生，帮吴舸校长泡茶等。时间一长，李主任知道他的梦想是当兵，于是启发他：当兵需要好身体，以后一起跑步吧。一起跑了几个月，李伟又对他进行健身指导，学生的肌肉更壮实了。
“我教给他社会规则，对小缺点不计较。他抽烟喝酒，我只是让他在学校不要这么干。试图彻底改造一个人，是不现实的。有一次，班上又不见他的影子，后来他主动告诉我，打架去了。我给他说，无论如何不要丢掉梦想。现在，学生去部队了，偶尔会通电话，他度过了最危险的时期。”
三是打造学生常规管理体系。
学校把大量事务交给学生处理，从整个校园的环境卫生到公共秩序，学生都做得非常棒。以晚自习为例，学生先制定规则，组织团队进行管理，学校有一套评价标准。磨合下来，现在每晚只需一个老师，就能完成全校15个班的管理。
今天，如果你晚上八九点拜访凉水井中学，静立梧桐树下倾听，除了冬虫叫或夏虫鸣，整个校园再无其他声响，而十五个班却灯火通明。
● 传承机制：新生训练营
早在第一轮课改时，老师就发现，小组合作时，学生的语言表达能力弱，协作能力差。此外，部分学生不愿分享。第二轮课改启动后，学校设置新生训练营，培养学生习惯。在每年七月初，新生提前到校，花3天体验小组合作学习和信息化学习。训练督导工作的承担者不是老师，而是学生的师哥师姐。
● 张良的课程引领
“五年前，张良老师设计了一套课程，我们没法全部实施。那些脑洞大开，激发潜能的课程，需要学生有强大的自学和自律能力。学生们太野了，你给他们自由，他们会要更多自由。”
现在，吴舸团队更喜欢“小快灵新”。什么是“小快灵新”呢？
小：面对各种“变革思潮”，通过小切口研究，减少创伤；
快：教与学模式要快速迭代；
灵：灵活处理各种“学术流派”，兼收并蓄；
新：不断向教育同仁输出价值观和方法论。
在《世界历史纵横100年》课上，吴舸先让学生搜集资料，制作图表，把百年的曲线做出来，自己去观察统计。
“统计出来后，大家发现有10年的事特别多，有4年特别平静，有10年是英国称霸，有几年是美国称霸等等，将所有国家与文明都放在一条线上，直观形象。有了数据图，再让学生分析背后的原因，就很有趣了。”吴舸说。而这样的融合课程，在互联网进入之前，是没办法操作的。他对课程设计师张良的评价非常高：“跟张良相遇是一种缘分，两个努力的人，教育理想相似的人，最后必然会走到一起。”
全球经济、政治、社会、教育有两个潮流，一个是自由的潮流，一个是秩序的潮流。在凉水井中学，两种潮流兼而有之。从2015到2020，经过五年互联网思维洗涤，凉水井中学形成了自由而有序的四个潮流：
一是教学论向学习论转变，知识结构向认知结构的转变，教材向课程转变；
二是形成“中央厨房”：推行资源效能最大化的整体教学，而中央厨房是指挥部。
三是有了自己的“集装箱”：以集成来达到融合学习——知识与知识融合、知识与能力融合、多形态资源融合、多元教学法融合、线上线下融合、学校家庭融合、老师学生融合。
四是“模块化”：围绕各种功能和资源，打造学习积木，促进学生自主构建。
“没有前10年积累，没有前两轮课改铺垫，‘互联网+’进不来，也走不下去。我给大家说，所有的努力都不会白费。不要用个体的困难，作为原地踏步的借口。”回顾第三轮课改，吴舸说。
也正如沪江吴虹说：“凉水井的课堂，从最初的模仿到特色的打造，再到完全走出自己的课堂模式，用了差不多十年。任何希望通过简单模仿，真正撼动课堂教学的变革，都是不可能的事，或者寄期望于技术的应用与改变，而促进深度的课堂变革，也是不现实的。没有基于校情、团队、本土化的改革和全身心持续的投入与坚持，都不会有持久的生命力。”
跟老领导人枪合一杀气腾腾不同，吴舸认为，一所学校总会经历不同阶段。过去凉水井中学不断吸引大众关注，是一种求生方式，而现在不能再这样快意恩仇了，需要冷却下来，去沉淀、梳理、反思，进而形成一套完整的文化与制度。
“梧桐课程体系”
今天，凉水井中学正在剥离媒体、同行贴给他们的“乡村薄弱校””课改先锋”等标签，他们新的定位是“一所开放的未来学校”。山下，曾经吴舸率队伏击混混的地方，一个大型的物流基地正在修建中。竣工后，会有一片新的公园与翠屏山公园连成一片，扩张到凉水井中学脚下，这所乡村学校被卷入城镇化的浪潮。
今天，学校“梧桐文化”已启动打造，一套精美的VI系统开始批量生产，新的宣传片正重新拍摄。同时，吴舸还要扩张地盘，打造后山公园，让学生有更多活动场所。吴舸最大的梦想是办一个小学部。“基础教育也是学生性格与习惯的养成，小学阶段入手，会更顺畅。”
“文创中心，科创中心要建起来，还要打造和社区相结合的教育，阅读课程要做起来。我们选取的都是对学生发展，学校发展具有最大提振效果的。当然前提是课堂要更高效，师生才有充裕时间。”说起未来计划，吴舸很锋锐。
如果说，过去凉水井团队总希望找到解决所有问题的法宝。今天，他们更多思考的是对学生、对教育、对未来的敬畏。在相当长时间里，团队都致力于去解决课堂改革最需要的问题——校长和中层几乎全在教学一线讲课，做班主任，和老师一起参加教学目标考核，让决策者更接近师生，听见前线的炮火，在课堂中建构“真”问题，根据“真”问题来确定改革的方向。
在凉水井中学，一切问题，都从教育最基本原理出发。这样的文化基调，让凉水井中学始终不会脱轨，走在追求突破、追求变革的道路上，并由此形成许多有趣的新原则。比如 “721法则”——7成资源投入日常，2成资源投入到比较新的教学创新中，最后1成放在看似不可能的教育尝试中。吴舸团队，试图在复杂的变革环境下，找到一个极富弹性的榫卯结构。
作为学校一路课改的见证者和参与者，翠屏区师培中心主任唐元毅，对凉水井中学20年来的“变与不变”有一段精彩论述：
“变：课堂的组织结构在变，课堂的教学形式在变，课堂存在的时空在变，课堂的评价方式在变；不变：学生的中央位置、教师领导者角色没有变，课堂里学生全程参与、互动对话的样态没有变，热情阳光的师生成长姿态没有变。”
最后，吴舸用了这两句话作结：
“所有的变革，都是以内在更新为起点的，别无他途。此刻，我们拥抱大海星辰的同时，也要时时回看初心。在互联网+教育的时代，除了资源与技术，我们更需要心的连接和爱的力量。”
“凉水井中学没有哪一天可以高枕无忧，每个时刻都如履薄冰，我们担心学生、家长、教师抛弃我们。但是，真正的危机和外部环境无关，只有当我们漠视学生成长时，才会遇到真正的危机。凉水井中学如果丢掉了兢兢业业，丢掉了以学生为中心的文化，才是真正的灾难。”
今天，凉水井中学由沸腾转入慢炖，或跟翠屏区教育局整体推进的“教育均衡”有关——凉水井中学有了余粮，而它的星光遮蔽了其他薄弱校的雨露和阳光，就需要一点谦让精神了。
此外，从山寨到原创，从吸收到输出，凉水井中学还有很长的路要走，等待他们的不仅有大海与星辰，还有暗礁和深坑。老干妈与腾讯的新闻发生后，有人担心“老干妈”由来已久朴素的价值观，会被互联网思维全面冲击和解构。凉水井中学的文化，会被互联网解构吗？
对此，张良老师有一段论述：“文化是课改之魂。众多参观者效仿走样的背后，是对凉水井中学课改基石的忽视。对于凉水井而言，这种基于共同信念与价值观的文化能否发扬光大，同样是课改能否进入3.0的关键。”
今天，凉水井中学正通过“小快灵新”，开启小切口变革，这些“小切口”能否再送学校一程，留待时间考验。
可以确定的是，大胆探索和小心试错，已经写入学校的文化基因。今天的暂时冷却，是为了明天的再次点燃。在这个风云变幻，英雄辈出的大时代，面对危机，面对未来，凉水井中学别无选择。
无论最终结果将人类历史导向何处，他们决定，选择希望。
• 从大脑的本质，看教育人如何设计一套属于自己的“成长系统”