做不了独立教师，但我有我的课堂独立性

我在体制内的学校混饭吃，尽管做不了独立教师，但还是有一定的自我选择空间。我一直在努力让自己的课堂保持一定的独立性。

01.我的课堂上，首先要看见的是人，一个个活生生的人，其次才是学生。

02.我的课堂上，没有好学生，也没有差学生，更没有坏学生，只有学生，一个个性格不同、特点各异、能力参差不齐的学生。

03.我的课堂上，教学目标有三个，不是教参书上写的，也不是学校统一规定的，纯粹是我自己定的。
第一目标是为生存，最低目标。学知识，为考试，如今学校环境恶劣，考试成绩往往影响着老师和学生的生存，不得不重视。
第二目标是为生活，中等目标。把课本知识适当地延伸到生活，尽量帮助学生提升生活点点滴滴的美好感受。
第三目标是为生命，最高目标。生物课堂必然离不开生命，在教学中融入生命教育，帮助学生慢慢了解生命，懂得珍惜生命，变知识为真正的生命力量。

04.我的课堂上，也有一些规矩，但我的规矩不为方圆，主要是针对我自己的。
迟到我努力做到不迟到。如果我迟到了，我会向学生检讨。但是我不禁止学生迟到，更不可能惩罚，学生迟到总是有原因的，进教室时不必报告，不必经过我允许，直接进来，如果正在上课，欢迎学生走后门。
拖堂对于学生来说，课间十分钟很重要，我努力做到不拖堂，以下课铃为准，准时准点下课。偶尔要拖堂时，先一定要征得学生同意。尽管知道学生肯定会同意，但还是一定要先问问学生。
举例生物课堂上少不了要以人为例来说明问题。举的例子涉及到的某些疾病或不好的特征，就拿我自己来打比方，不用学生举例。举的例子无关健康和好坏，又比较有趣的，往往就拿学生来打比方，逗逗乐。

05.我的课堂上，学生可以不回答问题。
课堂提问没有人回答时，我会点名学生回答。如果被点名的学生没有作声，我会跟上一句：“愿意说说你的看法吗？如果不想说，也没关系的。”不少学生因此马上就坐下了。

06.我的课堂上，对齐声回答的现象也有规定。
当讲解完一个问题后，我会问一句：“还有没有不懂的同学？”或“还有什么不明白的吗？”一般往往听到的是那些懂了的明白了的学生的声音“没有！”基本上听不见那些还需要帮助的学生的声音。
我特此向学生做了规定，懂了的、明白了的同学别作声，让那些还有不懂的和不明白的同学说话，让我们听见这些课堂教学中处于弱势的学生的声音，利于课堂教学的及时反馈。

07.
我的课堂上，教学速度追求的是慢，而不是快。
这点与学校的要求格格不入。学校的一贯要求是快速上完新课，然后腾出时间来复习。
课堂面对的是一个个活生生的人，层次差异各不相同的学生，一味地追求教学进度，必然会无视每个学生的具体问题，尤其是那些学习的基础和能力较弱的人。在新授课上没有吃透的知识和没有解决的问题，等到再一次重复的复习来解决，有多大的可能呢？
课堂教学需要一个慢的过程，慢慢地去了解学生，慢慢地引导学生去理解和掌握一门学科的思维特点，慢慢地帮助学生改变。人的教育，知识的学习，需要一个缓慢的过程，快速的灌输是无效的。


08.我的课堂上，一直有个努力方向，尽量减少学生的害怕和恐惧。
看看学生在课堂上的神态和表情就一目了然，对于大多数学生来说，课堂往往是充满了危险和恐惧，必须时刻保持高度警惕。
当一个问题提出之后，大多数的学生都低垂着头，那种紧张和小心翼翼，似乎那个问题是一颗炸弹，一旦碰上一不小心就会一命呜呼。这种不安全感是长时间在课堂上习得的。课堂上一贯是“正确的答案才是王道，犯错是可耻的，也是可怕的”。这如同一层厚厚的水泥，成了学生的护身甲，也阻碍了学生的思考和表达。
在成长过程中，“错误”远比“正确”更正常，更有价值。只有当学生真正明白和接受这一点，体验到了无论自己说出的什么，都是成长的机会，都不会被笑话、被批评和被打击，才可能感觉到课堂的安全性。
当学生回答问题错了，教师不宜马上予以否定，应该和学生们一起细细分析一下这个问题要从哪些知识点去考虑，帮助这位勇敢的答题者发现自己尚未意识到的误区。这种误区可能是知识点的错误，也可能是思维方式的漏洞，也可能是其他的原因。这种误区往往并不是个别的，有一定的普遍性，能够带给其他同学益处。
学生只有不断地在课堂上慢慢体会到这种安全感，才会真正地明白遇到的“问题”是一种希望，而“错误”是一种机会，把自己的“错误”公之于课堂是一种贡献。
课堂的危险和恐惧，往往是因为教师缺乏安全感。
当教师不再想尽办法控制学生，不再害怕学生学不好考不好，不再在乎领导的指手画脚，不再担心学校的考评，才可能在课堂上带给学生真正的安全感。
有安全感的课堂，学生不会因为发困打瞌睡时担惊受怕，不会因为怕犯错而不敢表达自己，不会因为做不出题目而害怕，不会因为考试不好而觉得天塌下来了。在课堂上有安全感的学生是一个自然而然的人，会笑，敢想，愿意说就说。
一个有安全感的教师，才可能带给学生安全感。一个有独立性的教师，才可能在自己的课堂上保持独立性。
我的课堂独立性，往往基于我行我素，不机械死板地听从领导的旨意，不盲从学校的主流，依照的是我的价值取向，遵从的是我的内心选择，我的课堂我做主。

作者 | 朱小毛来源 | 公众号“小毛老师的平淡生活”责编 | 田佩排版 | 又又
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