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今天，比任何时候都需要“目中有人”的学校丨一周精读
近日，《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》先后发布，明确提出克服“五唯”的顽瘴痼疾，强调体育美育的价值功能。
尤其是前者，作为新中国第一份关于教育评价的纲领性文件，注定引发一场前所未有的变革——深入观察不难发现，相当一部分学校和教师存在重“教书”，轻“育人”的现象。
如果教育只是为了让学生学会谋生，教育也就失去了自身的最大价值。
在这样的政策、时代背景下，今天的教育，更需要“目中有人”——学校不能只是传授知识，更要注重人格、尊重个性、培养创造力，把学生当成一个完整的“人”，服务于他的全面发展。
探索教育的美、追求教育的美，是我整个教学里头非常自觉的一个思路。美育是培养“完整的人”非常重要的一个方面。智力的理想是真，意志的理想是善，情操的理想是美。
美好的事物是客观存在的，但大美无言。具体怎么做才能带领孩子从美好的事物当中寻找美，来愉悦身心。
动听，让学生沉浸在语言美的氛围中感到快乐，产生兴趣；动情，教师“披文以入情”，学生就会升腾起对美好事物的向往和追求；动心，心灵的最内在的本质的东西正是思考，不会思考的大脑一片荒芜、没有美感，善于思考的大脑异彩纷呈、美不胜收。
备课真得自己先做学生，不好好做学生，没办法做先生。要能很好体会到，哪些地方最能动孩子心，就看得深，识得真。就如看清明上河图，桥那个地方是最精彩的，为什么？
一定要自己有独特体会，不是参考书，不是网上下载人家怎么上的。一定要有自己的审美观念。文章绝对不只是文字排列组合，背后是人的生命、思想轨迹。读文章是读人、读历史、读现状，读思想的起伏，或是涟漪，小小的，或是大海一样的波涛。教师自己没审美体验，抓不到文章的魂，上课就会失魂落魄、魂不附体。
我说的教课“三动”，就教师来讲，应有才、思、情、趣。缺才就平庸，挖不到文章最最深的地方。缺思就肤浅，把自然的人培养为理性的人，当然要思考。所有的思，情是根，缺情就苗叶枯槁，讲课没血肉。
最后是趣，哪怕十七八岁的高中生，也还是孩子，教学缺了趣就笨拙、干巴，就不行。四者是综合体，课堂是多功能的，不只是传授知识。教师的教跟电脑的教，绝对不一样。情孕其中，可以创造愉悦气氛。
师生是互相帮助的共同体，这种氛围是完整的美，一堂课下来应该值得咀嚼，是师生共同写的优美的散文。
教师要有语言功底，不能味同嚼蜡。同时，要和学生平等相对，伙伴式学习，相信他、悦纳他、兼容他。每位孩子都是一个独特的完整体。你以为他幼稚，在那个年龄阶段他就是成熟的、完整的。
人总有优点和不足，教育就是把孩子看不见的潜力开发出来，而美育，是非常重要的一个切入口。因为它愉目悦耳，孩子听得进啊，小孩子最讨厌说教。
什么叫教育？春风化雨，润物无声。始终让他有一种温暖的感觉，就不芒刺在背。不要焦虑，现在就在美好，就在求知。缺掉了美育，是精神的残缺，不可能个性获得全面发展。肢体上残缺有义肢，精神上残缺，是没有义肢来支撑的。
一定要全面贯彻党的教育方针，德智体美劳充分发展，把潜力充分发掘出来。很多科学大家都那么爱音乐，爱美术。我是相信除了智商、情商，还有灵商的。
学校，不仅仅是学习的场所，人们的很多生命时光都在学校度过，我们必须关注这段生命时光的质量，特别是生活的丰富性和精神的愉悦性。
那么，校长能做些什么？
学校是孩子们的一缕阳光
一缕阳光，就是一份美好，就是校长要尽己所能，为师生们提供良好的环境，尤其是良好的精神环境。让孩子们能够感受到人与人之间相处的乐趣，相信人性的美好，体验集体的力量，始终有一颗舒展的心灵和一份阳光的心态。
首先是氛围宽松。希望师生们能生活在一个安全的环境中，环境宽松、心灵自由。
其次是关系融洽。倡导“结伴成长”的师生关系，积极构建以“精神家园”为主题的校园文化体系，营造相互鼓励、欣赏与帮助的人际氛围，让师生成为朋友，校长、老师与孩子们成为一家人。
最后是态度积极。在一个群体里，消极文化的传播要比积极文化快得多。学校，就是要通过各种方式，让师生们形成积极阳光的心态，让整个团队始终浸润在积极的文化影响之中。
学校是孩子们的成长支点
一个支点，就是一个发展的平台。学校要运用各种资源与途径，让师生们在学校都能有所发展和提升。校长的重要责任，就是让有不同特点的人都能得到最大的发展，要让师生们在离开学校时，都能带着一份收获、一份成功和一份向往与留恋。
首先，要让他们找到成长的动力。给孩子们一个动力，远比给孩子们一个知识要重要的多。学校要大力弘扬激励的文化，想方设法帮助孩子们点燃理想之火，激发出他们源源不断的成长内驱力。校长还要帮助老师们树立起理想，让老师们享受追求的快乐。
其次，要为他们找到发展的平台，特别是要为不同个性的人寻找到不同的平台。要鼓励学生自发组织形式各样的社团活动，想尽办法为他们提供支持与服务。校长就应想方设法为师生们争取到资源，搭建好平台，创建好发展共同体。
最后，要为他们找到终生受益的习惯。作为校长，作为老师，我们一定要有一个强烈的意识，就是帮助孩子们养成终生受益的好习惯，这是在离开学校后还能持续帮助他们的支点。我们要根据每个孩子的特点，有意识地进行一些训练，不断地让他们养成习惯。
学校是孩子们通向未来的窗户
一扇窗户，就是一片崭新的世界，就是学校要努力让师生们不沉湎于自己以往的旧经验中、小天地中，从局限走向开阔，让视野更为高远与宽广，做一个具有国际理解与民族情怀的现代文明人。
一是要充分相信书籍的力量。我们要思考三个问题：学生应读什么样的书？学生愿意读书吗？学生喜欢读书的内在动力是什么？我们需要触摸孩子们的流行书籍，寻找孩子们喜欢的原因及其有价值的元素。而这一切的关键是，老师爱读书，校长爱读书。
二是要积极提升老师的境界。为孩子们打开窗户，首先老师自己的窗户要打开。因此，要积极推行“与名家对话”的活动。
三是不断引入多元文化。我们要让学生体验文化“撞击”，增进理解，增强包容，开阔胸襟，让师生们不因地域而局限了对世界及人生的理解和求索。学校，就是要让师生们能看的更远、更深、更好。
课堂是什么？即使常年工作在教学一线、每天的绝大部分工作时间都在课堂度过的任课教师，面对这个问题都会迷茫。
“课堂是有生命的！”虽然我们都不能用科学的理论或严谨的逻辑证明这一结论，但从情感上接受了它。当我们跳出时间的、空间的、制度的、形式的课堂概念的束缚，把课堂视为一个“活”的生命体时，我们理想中的课堂就成为一个生机勃勃的生态系统。
课堂是有生命的，是诸多生命体构成的生命共同体，生活在这个共同体中的每一个师生都为它注入能量也从中汲取营养。走进每个教师的课堂，都会有不一样的感受、不一样的发现，这是生命多样性的表现。
发现生命共同体之后，教师会意识到自己是共同体的一份子，同样处于生命的互动之中。每节课都是新的，每个情景都不可复制，每个预设都可能出现意外，教学富于挑战和新鲜感，解放了孩子的同时也解放了自己。
寻找课堂的生命意义，就是建立学生与学习的真实联系。如果孩子置身于文本之外，作为一个局外人学习一篇文章的话，他能收获到什么？知道文章的结构，明白文章的主旨，体会作者描写的技巧，但所有这些哪一样是属于学生自己的呢？
如果引导孩子进行思考，那必然会引发他们把自己置身于文本的深层次领悟。学习就与他们建立起真实的深刻的联系，他们学到的就不仅仅是文章，还有对思维的磨砺、对认识的深化、对自我的省察，这篇文章因此而进入到孩子的生命中，课堂因此具有了生命意义。
还有一种联系也容易被忽视，那就是课堂中的人与人之间的联系。教师不仅要帮助孩子们建立课程与自身的联系、与实践的联系、与经验的联系，还是要在课程学习中建立师生、生生之间的联系，富于情感的温暖的真诚的联系。每个人都能发出自己的声音，每个人都能得到同样的尊重，在和谐共振的课堂上，每个人的生命都在成长，课堂就有了生命意义。
不是每一个老师的学生都能成为明星，不是老师的每一个学生都能成为明星。在学校求学的孩子，绝大多数人会归于平凡，湮没于熙熙攘攘的人群。
那么，教育的意义何在？
其实，教育着眼于每一个孩子，无论这个孩子未来走向卓越，还是归于平凡——教育在于帮助每一个孩子塑建属于他自己的心灵。
平凡的老师，遇到平凡的孩子，一句话语，一缕笑容，一个举动——也许，就在那一刻，一个孩子心中就获得了自信；也许，就在那一刻，一个孩子身上就有了温暖；也许，就在那一刻，一个孩子眼前就有了光明。
这些爱、包容、宽厚、期许、鼓励，很及时、很贴心、很重要地出现在一个孩子人生的某一时刻，会感动孩子的当下，融入孩子的记忆，伴随孩子的人生，化作善美的品质，温润成长的生命。
一句安慰，一次陪伴，一路护送，一条叮咛，平凡的老师，把爱铭刻在孩子的记忆里。多年以后，当年的学生已经长大成人，成家立业，子孙绕膝，依然还记得二十年前，三十年前，乃至五十年前的时光片段，就像记忆深处难以忘怀的老电影。
平凡的世界，因为有爱，让我们的人生记忆如此温馨。
每一个故事，都是爱的故事，经历了时光的检验，珍藏于学生的内心。这里有最生动的师德教育，这是有最难忘的人间真情。
很多时候，我们的教育故事来自于书本中某个遥远的地方。可是今天，我们一起访谈身边人，一起感悟身边事。这里有每一个平凡人的回忆，有每一位平凡老师的故事。因为真挚，所以暖心。
我想当体育校长，不是不务正业，不是心血来潮，我是看到了体育的魅力，想通过体育创新赋能，为我这所校园的温度、人文和幸福增添上看得见、摸得着的“手感”。
树立“健康第一”的全面导向，落实到学校规划
将“健康第一”全面落实到校园文化、课程理念和体系设置、教师成长、以及内部的优化管理和外部环境和资源的融合。有效将“健康第一”体现到义务教育阶段学校“五大方面60小点”。
完善“赋能未来”校训，明确“健康生命”的地位
我们欣赏赋能，我们注重未来，因为我们是一所一出生就具未来感、创客打底的未来学校，我们希望我们未来走得更好、更稳健、更丰富和可评估、标准化。“赋能未来”的前置应该有“健康生命”，这个“健康”是动词意义的，是要“做事”的。我希望将“健康生命，赋能未来”写入校训之中。
营造“注重健康”氛围，感受泛在学习的智趣魔力
有品位的设计校园健康文化，以课程和“一园一品”的思维设计校园角落、墙壁、廊道，适时建设体育相关的“博物馆廊”，让校园成为一个健康文化、尊重生命的泛在学习乐园、探究园和主题园。
设计“品序体育”课程，培养孩子适宜的体育素养
“品”即品质、优质，在专家指导下结合校园条件，确定一品有特色、能落地、动静结合的体育项目；“序”及秩序、分布，让孩子6年逐级体验、学习、享受体育百科学习，提升体育课堂的专业和品质，补上传统体育课不足的养分和“钙”。
重视“体育名师”培养，引领体育教师的职业幸福感
好的学校需要好的校长，同样好的体育需要好的体育老师。明确“体育名师”的成长导向，打通内外结合、线上线下的体育名师培养机制，引入好课程，输送新思维，扩大体育老师视野，赋能其专业成长。
对标“省18条”规范，成就每一节体育好课堂
认真组织和全面践行《广东省中小学体育课堂基本要求》，对标18条，研究18条，落实18条。继续坚持每天一节体育课。开齐开足体育课，全力保障体育设备和器材，引入“游戏化体育教学”模式，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
办好“每届体育节”盛会，留住最美好的记忆给师生
教育最大的功劳就是让孩子记住记忆和怀念。精心设计每届体育节，引入PBL项目式学习，把体育节当作课程资源来设计开发，让学生成为体育节最奔走呼号和欢呼的主角。把体育节办成展示办学成果、检验家校关系和锻炼学生队伍的舞台。
点燃“校内赛事”引擎，盘活资源服务体育活动
针对1-6年级设计不同序列和主题的体育赛事，尝试开展每学期都有有体育节。联动校内外资源参与、服务赛事。打造1-2项师生家长认可和可持续的赛事品牌。抓好“班级联赛”，重视全员参与，将体育竞技与赛事娱乐有效融合在一起。
建立“健康档案”资源库，监测并研究体育长短板项
关心教师体质健康，引入教工体测和建档，结合工会及相关评定，有效建立“健康第一”的工作导向，减少压力式的任务清单。引入视力健康矫正的“星光行动”，学生每年视力健康优良率逐年上升。减少师生肥胖率。一年建档、三年回看、五年规划评估再完善。
学校的使命是什么？时代在发生深刻的变化，学生的生活世界和认知方式都发生了深刻的变化，传统的经验不再是优势，有时候反而成为进步的桎梏，现在做教师，更加需要理性的精神、科学的态度，更加需要坚信教育的价值。
要创造不一样的教育
今天，时代在变化，学校要有自己的使命担当，要安心做好自己的教育，讲好自己的故事，不浮躁，不浮夸，要在立德树人上下功夫，要更加注重学生的全面发展，虽然我们面临政策变化所带来的巨大升学压力，但教育的追求不能改变，既要帮助学生获得眼前的成功，更要帮助学生获得终身发展的能力。
要确立教育的边界
教育是一种“给予”性的行为，这种“给予”要建立在沟通和理解的基础上，要为我们的教育行为“立界”，培养了100个孩子毁掉1个孩子的教育是有害的教育，不值得我们有任何骄傲，要区分无效教育与有害教育、有益教育。
要立足教育的时代要求
尽管我们周围的环境不断强化升学率，但是我们依然要围绕着育人、课程、核心素养、学科素养、现代公民、创造性、健康生活等这些核心概念做教育，构建我们的课程体系，创造我们的教育生态，构建我们的学校文化，不能有任何的犹豫。
要摒弃经验主义和自我主义
时代在发生深刻的变化，学生的生活世界和认知方式都发生了深刻的变化，传统的经验不再是优势，有时候反而成为进步的桎梏，现在做教师，更加需要理性的精神、科学的态度，更加需要坚信教育的价值。
要重新理解学校
今天，我们更需要共同坚守教育的价值，不管时代怎么改变，学校发展的核心在于我们是一个价值共同体和生活共同体。学校不仅是教师工作的场所，而是实现自我价值的场所，是我们的人生意义之“在”。
要重新理解教育的价值
教育不能只教会孩子们成功，但从不思考人生。希望学校成为领略、探索人生奥秘和意义的论坛，成为养成品性、培育智慧与道德习惯的场所，使学生充分认识自身，发掘实现自己的潜能，发现人生的意义。
要审视工具理性和价值理性的冲突
学生是教师实现人生价值的目标，而不是实现自我目的的手段。教师也不是圣人，但可以做常人，常人有职业规范和职业操守，教师也是普通人，虽不能免俗，但不可妄为。功利人人都难免，但功利理应在追求人生价值的过程中体现。
要更加关注教育的审美性
杨振宁在中国招收留美博士生时，曾向一个非常聪明的考生问道：“这些量子力学问题，哪一个你觉得是美妙的？”考生茫然不知。
杨振宁对其发展前途不抱乐观，他说：“假如一个人在学了量子力学以后，不觉得其中有的东西是重要的，有的东西是美妙的，有的东西是值得跟人辩论的面红耳赤而不放手的，那我觉得他对这个东西没有学进去，他只是学了很多可以参加考试得好分数的知识，这不是真正的做学问的精神。” 由此而论，如果我们教给学生的知识只是为了考一个好分数，教育就沦为知识的大量重复性训练，毫无美感，由此带给学生的学习经验一定是痛苦的。因此，评价教师的工作，显然不仅仅是学生是否拿到了一个好分数，而是学生在学习的过程中是否喜欢教师的教学，是否喜欢教师所教的学科。
责编 | 芋圆
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