我是从三年前开始接触完整的素养教育的，之所以说是“完整”的素养教育，是因为我们学校要在每个学期末，给出一份学生的MTC素养成绩单。
之前我接触的PBL或者SEL，都是不同的学习形式或内容，只有到了要评估、要出素养成绩单的时候，才是把天上飘着的理念落地，才算是“完整”的素养教育。学校里最直白的一个道理就是——你评估什么，你就会得到什么。
我想分享这样两个话题：
“想”做素养教育的“学校”，如何判断“老师”是“真的会”做？
“会”做素养教育的“老师”，如何判断“学校”是“真的想”做？
我们把它想像成学校和老师之间，互相“确认眼神”的过程。毕竟素养教育在中国还很新，无论对于老师，还是对于学校，这种“确认眼神”的动作，还是非常有必要的。首先我们站在学校的位置，学校如何判断老师“真的会”呢？往往说到素养教育，就是和应试教育水火不容。但是我们都知道，离开了刻意练习，其实我们什么都学不会。比如我们最熟悉的表达能力，无论是口头表达还是书面表达，有表达的机会很重要，但是只有表达的机会，还不足以让每个学生都能学会表达。学生要把能力稳定在某个水平，不掉链子，才算是能力养成。没有人天生就会表达，这个时候老师像“镜子”一样的“反馈”，就至关重要了。比如，我的学生每周从《邵恒头条》的四则新闻中，挑一篇自己最感兴趣的，根据斋藤孝的“红绿蓝”三色分析方法，对新闻内容进行分析：学生用红色划观点，蓝色划证据，绿色划自己感兴趣的内容。这个方法也在锻炼学生的阅读能力，不仅我的课可以用，语文、英语、甚至数学……只要用到阅读能力的学科都可以使用。那学生的能力又如何评价？我们使用Summit认知量规评价。我们根据量规，和学生沟通，任务做到什么程度算合格。学生拿到任务的时候，就知道合格水平是什么样子；如果想做得更好，量规还能帮助学生看到，需要在哪些方面持续改进。最让我触动的一个瞬间，是读到小C同学的期末反思的时候，请允许我为大家念一小段：我尝试用跳出来的视角看看这篇文章，寻找哪些话像在回答相反观点，作者在哪些角度考虑了哪些角度没有。慢慢的我就发现到了其中所谓的奥秘，体验到了找出相反观点，局限性的快乐。对于以后的帮助我觉得很大，这让我以后可以更加独立的思考，有一个独立的脑子，不会被绕进去，对于以后看待事情，听别人说话，辩论...都有许多帮助！
这个瞬间带给我的，不只是一种“幸福”，而是一种“喜悦” 。那是万维钢老师在解读《第二座山》的时候，描述的一种感受：中日友好医院的王泰龄医生92岁了，仍然在第一线，而且每天工作12个小时，她说 “奖状以前我有一书包……现在最高兴的就是，一个年轻人，他突然告诉我他明白了。” 我一边读着小C的期末反思，一边回忆着和小C之前的互动。像极了那一瞬间，他突然告诉我，他明白了。如果学校要判断老师是不是真的会素养教育，我的建议是，不是笼统地说老师带给学生什么体验，而是看老师能不能找到最有意义的重复，持续反馈。因为体验过素养教育带来的喜悦感的老师，是不会被简单的幸福感满足的。接下来我们换到老师的位置，老师如何判断学校 “真的想” 做素养教育呢？我肯定不能说用MTC成绩单的学校才是啊，这就明显是广告了哈！我想给出另外一个答案，也供大家参考。在刚才的例子里，大家是不是觉得我个社科老师，好像抢了语文老师的饭碗啊！其实我要给的答案就藏在这里面。因为这都是有学校层面的提前规划的：在探月学院，我们根据summit认知能力量规，不同学科老师的既有分工、又有合作。当全校老师使用同一套量规，在不同学科评价学生的能力，比如提问能力、写作能力、搜集资料能力的时候，能力迁移就能每天都在课堂中发生。我之所以抢语文老师的饭碗，就是因为在阅读能力里，社科需要帮助学生读出 “作者的观点和目的，就是画面里这个黄色的小三角形。作为社科老师，当我看到学生把在我的课堂上学到的红绿蓝三色阅读法，配着我给的红绿蓝三色圆珠笔，用到数学课上的时候，我是超开心的。所谓的素养，就是要让学生能够举一反三，能够迁移，那我们就真实地让迁移发生。如果老师要判断学校是不是真的想素养教育，我的建议是，不是看学校做了什么酷炫的课外活动，而是看学校能不能通过认知能力量规、基础任务地图等等工具，规划不同学科的合力，持续迁移。否则课内不变课外变，学生往往会觉得更加割裂，迁移也无法真正发生。最后请允许我来总结一下：素养教育里，学校和老师，我建议用两句话，来互相 “确认眼神” ：素养教育，对我们中国现在的老师们最大的挑战，就是——我们自己作为学生的时候，没有体验过素养教育，但是现在我们作为老师，却需要把素养教育带给我们的学生。这一件事情上，我们也许还没有最终的答案，但我们每往前进一步，都有进一步的喜悦。期待我们都能在素养教育里遇上 “对的人” ！来源 | 素养的夏天（ID：smallandwhite2018）