在“问题”里看见孩子——詹大年和他的丑小鸭中学丨头条

心灵隐秘的角落里，“问题孩子”的问题常常触目惊心。

“ ‘问题孩子’ 四个字，有人看到的是 ‘问题’ ，有人看到的是 ‘孩子’ 。”詹大年的湖南口音很重，但他的这番话依然震动了每个人的心。

幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。十年间，詹大年创办的丑小鸭中学帮助2000多名这样被贴了标签的“问题孩子”和300多名患抑郁症的学生回归到正常的生命状态。

这里没有暴躁严厉的教官，没有高压的规则清单，别人眼中顽劣不堪的“问题孩子”笑得很阳光，很温暖。詹大年和他的丑小鸭中学究竟有怎样的“治愈”魔力？

在“问题”里看见孩子

如何才能让光照进生命的裂痕？答案是看见。

不仅仅要看见“问题”，更要看见困在“问题”里的孩子——

青春困境之：

“记忆标准答案的机器”

奥地利哲学家马丁·布伯（Martin Buber）在他的研究中发现，“一旦共情关闭，我们就完全处于‘我’的模式了。在这种状态下，我们只和物品产生联系，即使和人产生联系也只把对方当做物品。”很多时候，我们假学习之名，忽视学生的情感，“唯分是求”，把活生生的少年变成了“记忆标准答案的机器”。

丑小鸭中学遇见过这样一个男生，脸色苍白，行动迟缓，目光呆滞。此前，他每天的时刻表是这样的：

早上6点就起床去学校，
下午5点30分放学，
午休在课桌上趴20分钟。
放学后，吃完晚饭写作业到十一二点，甚至凌晨一点多
……

妈妈交代老师治疗抑郁症的药每天给孩子“早一粒，晚一粒”。

詹大年算了下：“每天睡觉的时间就6个小时。”男孩的妈妈告诉詹大年：孩子是一路从优质小学考入优质中学的。然而，在初二的第二个学期，孩子弃学了。

“提高一分，干掉千人，”说到这里，詹大年收起了一向温厚的笑容，表情凝重，他很气愤地追问，“‘择优赶差’，人可以被淘汰吗？”

青春困境之：

“不准，不准，不准……”

在一个学校的张贴栏，詹大年看到《学校纪律》的第一条这样写着：“精神必须饱满，不准弓腰驼背……”

不只如此，他还看见有些学校规定“不准骑单车”“不准溜滑板”；有些学校规定“腿上不能放棉袄”“头发不能像窗帘一样挡住脸”……严格规定发型，甚至规定头发的长度，这些条例清单似的规定巨细无遗，规定背后的理由，无一例外，“会影响学习！”

“有些‘纪律’，可能会教给学生麻木与野蛮，”詹大年一语道破其中的荒诞。

“任何人的精神状态反映的是他的内心或身体状况。如果某个孩子今天心情不好或者身体不舒服，他还要为了‘遵守学校纪律’而假装‘精神饱满’吗？他不可以用‘精神不饱满’的形式来表达他的情绪吗？这无异于‘在学校不允许你肚子痛’，或者‘痛也不许弓腰驼背，必须直起腰杆痛’。”

一些学校，总是聚焦在刚性的清单上，教学管理缺乏柔性，对学生的情感、情绪漠视，缺乏同理心。教育者，与自己的心灵脱节，与他人的感受脱节，那还谈什么育人？

青春困境之：

“我想有朋友”

“他们打你吗？”
“很少，更多时候是很难听的挖苦，一群人，你一句，我一句。或者故意不理我，不带我玩。”
“我很害怕，也很孤独，我想有朋友……”
在丑小鸭中学，我遇见了一个男生，他是留守儿童，在安徽六安老家由爷爷奶奶抚养长大。小学的时候，因为家住得远，他个子又矮，常常被同学欺负。
那个时候的他很彷徨，求助于家人吗？爷爷奶奶年迈，父母远在他乡。求助于老师吗？除了成绩，其他的事情老师似乎管不了。于是初中后，他就去混社会，和社会青年一起欺负同学。
“这样就好受了吗？”我问他。
“并不好受”，他告诉我，其实每次他欺负了同学都特别后悔。可是，下次还是会继续。那时的他满身负能量，用刀片划自己，还带动其他同学也这么做。他不想这样，却也不知所措，谁能带他走出情感的迷失？
青春期的孩子自我觉醒，渴望被“看见”，渴望得到同龄人的认同。但同龄人激将一句“是朋友吗？”他们就可能会一同做出冲动的行为。而几句成年后再看无关痛痒的嘲讽，却可能让正在青春敏感期的少年恐惧社交。

青春困境之：

“我好像恋爱了”

有一次，一位家长责备詹大年：“我的儿子在你们学校好像恋爱了。”
詹大年笑着回答这位家长：“你家的桃树不是因为种到了我这里才开花的。春天到了，无论种到哪里，都会开花。”春风徐来，花儿自开。孩子进入青春期，出现恋爱现象是正常的。
在一些人看来如洪水猛兽般的问题，在詹大年这里却像“春暖花开”一样自然而然。
他说，“早恋”，其实是个不必纠缠的话题。在他看来，百般阻挠、打压、窥探、跟踪，千方百计地从孩子的日记、电话、聊天记录同学好友等等方面搜寻相关“证据”，这些做法实际上不仅无用，反而会激化孩子情绪逆反，严重的可能会导致孩子双双出逃，甚至殉情等。情欲、攻击欲、表现欲是人性的“三大本欲”。荷尔蒙的分泌，身体生理发育的必然。堵不住，堵不了，唯有疏导。教育，必须从尊重人性入手。
孩子会长大，青春期的他们会意识到自我、自尊，会对异性萌生懵懂的爱，会渴望得到同龄人的认同。但是，却不知道如何表达，如何被“看见”，如何安放自己的焦灼，该如何与这个世界相处。

用“玩”搭建场景

重构与青春的关系

厌学、早恋、焦虑、轻生……青春期孩子遇到的问题，本质其实是一种旧的关系逐渐解体，而一种新的关系尚未构建。

向2000多个“问题孩子”学习，詹大年发现，孩子遇到的不是“学习问题 ”，而是“关系问题 ”。要让孩子重新回到正常的生命状态，说教、批评、责备都没有用，必须帮助孩子构建新的关系。丑小鸭中学就是在重构关系，切入点是“玩”。

玩乐器、玩杂技、玩射箭、玩游戏、玩电脑、玩露营、玩美食……

丑小鸭中学对教师的基本要求就是“爱笑，会玩”。詹大年认为，人际交往，谁都希望对方是真实的，有了真实，才有信任，才有真教育的发生。玩，是天性，在玩的过程中，真性情、真需求、真本事就不知不觉表露出来了。

用玩不断地搭建起不同的场景，让每个师生不知不觉就被带入情境，沉浸其中。在学生自己投入的互动与交往中，释放情感，投入情感给他人，真正地建立情感的连接。

• “逢节必过”

按丑小鸭中学常务校长杨柳的话来说，就是“逢节必过”。中秋节、端午节，中国传统的节日肯定是要过的；火把节、泼水节，云南少数民族的节日也是要过的。

说起在学校过的第一个火把节，给我们讲述的女生笑得很开心，“我们一起玩，跳火堆，还用炭灰抹了詹校、 詹校的小儿子一脸”。玩着，谁是校长，谁是老师，谁是学生，不知道了，心就打开了。 

露营、爬山、20公里拉练、泡温泉、音乐会、知识竞赛、知识抢答、演讲比赛、小品大赛、养老院献爱心……这些大都是杨柳校长策划发明的。保证一周一次小活动，每两个月带出去一次。

活动的具体策划、组织、开展都交给孩子们自己负责，“逢节必过”让每一个孩子都有机会展示自己。不自信、逃避、抑郁、烦躁……种种问题，都在活动中得到不同程度的解决，这成了学生发展个性、发展能力、找到价值、找回自信的平台。

除了演讲、艺术节，杨校长特别策划了烧烤晚会。她说，不能光是搞那些诗词才艺太过于高大上的活动，不一定适合每一个孩子。孩子要有吃，要有玩才行。

不过，她策划的烧烤晚会也不光是吃。每个孩子都得参与进来，有的同学一起去买菜，有的同学一起洗菜、串菜，有的同学一起升篝火，有的同学一起收拾。他们彼此协作，这个过程中就产生了交流。在烧烤的时候，孩子自然而然地表露了才艺。老师在一旁观察到，当场就可以邀请他当主持人，或者唱歌表演……一场烧烤晚会，让孩子的情感得到释放，还收获了他人的认可。 

• “一起吃吃玩玩，心就打开了 ”

老李就是李桂红，丑小鸭中学的心理老师，是除了詹大年之外在丑小鸭资历最老的老师。

丑小鸭的孩子都喜欢和老李玩，他们最信任老李，什么事情都愿意与她分享。难受的时候，孩子会自己主动到她的心理咨询室找她。心理沙盘、疗愈卡牌、曼陀罗……心理治疗室里有各种专业的心理治疗道具。

但是李桂红说，更多的时候，并不需要严肃的心理干预手段，她会和孩子们一起吃吃玩玩。吃吃玩玩的时候，孩子特别放松。在这样的时刻，李桂红不再是心理老师，而是一位倾听者，倾听孩子们的烦恼，也和孩子们一起欢喜。

有一次，一个女孩儿心情不好，但是她并不想说为什么。李桂红也不追问，就让女孩儿去心理治疗室，给她一张纸。女孩儿涂满了整张纸后，就一直给她拿纸，涂了七八张，所有情绪都宣泄出来了，出去以后就觉得豁然开朗，特别开心。

这样的情感疏导，其实在孩子来丑小鸭之前就会发生。李桂红会预先了解孩子的情况，与他的老师、同学一起制定适合他的预案。入学适应、情绪调试、学会学习、人际关系、生命教育，在孩子们看来老李轻松随意的寒暄、游戏背后，都有李桂红的用心。她的心理治疗室摆满了心理学书籍。

如何让情感疏导无痕，背后是细致的功夫。知情、知理、知心，是沟通的基础。爱笑，会玩，是打开封闭心灵最有效的钥匙。

• “要交心，不能玩虚的。”

大象，向国跃，丑小鸭中学的生活老师，他到丑小鸭十年了。

“要看见学生的闪光点，当着所有同学的面肯定他。”

“有时候，发现他做得好，立马就会表扬。”

“要交心，不能玩虚的。”向老师特别强调，要真心，孩子是会觉察到的。青春期的孩子敏感脆弱，受过伤的孩子尤其如此。

和其他学校的生活老师不一样。在丑小鸭，除了上文化课的时间，其他时候孩子们都和生活老师在一起，他们吃住都在一起，陪伴、关心、体察孩子的情绪变化，拉近感情，逐渐建立信任。

“多给他机会，让他觉得你是真的在关注他的成长，他就会比较相信你。有什么，都会来找你。”最近向老师还带着孩子们一起录制短视频，玩抖音。

• “想当马哥的徒弟，要考试”

马能芳，马哥，在丑小鸭中学负责后勤工作。马哥在孩子们心中的地位，不输任何一位老师，甚至好多孩子为了成为马哥的徒弟还要考试竞争。他和学生的关系，改变了我对后勤的认知。

马哥会向学生做调查，想吃点什么菜。总是想着，自己弄点什么给学生吃。天冷，他就想着做火锅给学生吃，或者学着煮奶茶给学生喝。学校里有几块菜地，马哥看荒着可惜，就带着感兴趣的学生一起种。学生为了跟马哥种菜，竞争很激烈。

马哥带着学生们一起出门买菜，给活动采购物资，学校里修篱笆、打理草坪……丑小鸭中学鼓励孩子自己管理学校的事务，孩子在真实情境里，真实事件里成长。

• 学习凝结的情感共同体

独立学习、同伴互动、全班分享，是丑小鸭中学课堂的三部曲。丑小鸭中学的文化课，如果以情感教育的视野，你可以将其看作以“学校”为主题，为孩子们搭建的“社交-表达-行动”的情感交流场景，借助学习同伴、学习卡、互联网三个学习要素，师生构成了学习共同体。

“学习同伴”一般由三个小伙伴组成，他们之间没有组织关系，没有固定的小组长。分工因“学习卡”任务驱动，动态协调。同伴之间必须分享自己的看法，倾听对方的意见，照顾到同伴之间的关系。这样的课堂基本可以照顾到每一个孩子，让每一个孩子在课堂上找到自己的主体位置。一起解决问题的同学，天然成为闯关的盟友，协同并进，在学习和游戏中完成交流。 

情感纽带（Human Bonding）是人与人之间形成的亲近的人际关系。在丑小鸭，生活老师、兴趣老师、文化老师、校长，包括后勤老师都是情感教育中不可或缺的一环，他们环环紧扣，共同构建起丑小鸭中学的情感纽带。让不安的青春在这里安放，重新看到孩子眼里的光。

丑小鸭自己羽化成天鹅

其实丑小鸭中学从来都没有什么魔法，孩子们要自己长出翅膀，韧性笃定地面对风雨。

真正的教育是自我教育，核心是认识自己的价值，这才是教育的最终目的。孩子是自己心灵岛屿真正的建设者和改造者，丑小鸭做的是唤醒。

就像格鲁吉亚儿童心理学家阿莫纳什维利说的那样，“学生来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，等等。学生永远不会丢掉那些使他兴奋的，使他忧伤的，使他快乐的，以及他希望得到的东西”。

• “问题学生”就是“问题解决者”

师傅，是丑小鸭中学非常特别的角色，也是自我教育中非常重要的角色。同伴互助，“问题学生”就是“问题解决者”。相信孩子，让他们角色互换，陪伴共情，一同面对问题。

师傅不是老师，他就是普普通通的学生，也是因为种种问题才来到丑小鸭的，从抗拒，疏离，渐渐融入丑小鸭情感共同体。

佳恩给我讲了他做师傅的经历，也讲了他的师傅。很难想象眼前这个高高大大，阳光帅气的男孩之前颓废的样子。“死咸鱼的生活”，他这么形容那时的日子，“每天打起游戏来就睡两个小时。”来了丑小鸭，学习生活慢慢回复到正常的状态。后来自己当了师傅，角色互换后，他感受到了责任。

来丑小鸭的学生，有着各自不同的故事和伤痕，初来之时，他们或是暴躁，大喊大叫，甚至大打出手；或是蜷缩在角落，拒绝与世界交流。心门，是封闭的。由于年龄相仿，相较于老师，对师傅并没有那么抗拒。佳恩说，此时他会默默跟随，并不急于靠近，寻找那个可以搭话的时刻。新同学的抗拒，往往只是因为没有安全感。默默地守护，微笑的善意，他们 能感受到。

因为是同学，师傅和徒弟总是一起的。他们一起在课堂完成小组任务，一起在寝室协作整理内务，一起吃饭，一起打球。这样一同面对困难，分享快乐，同龄人间很容易共情，时间久了，之前的疏离消散了，心理关系就得到重建。

佳恩说：“我也会跟徒弟聊天，就问他在外面为什么不上学，讲讲共同的经历。这种感同身受的感觉，容易共鸣，慢慢关系建立起来，相信干什么事都不会有太大的困难。”佳恩的师傅已经毕业离开丑小鸭了，却也时常会打电话回来关心他这个徒弟。

“当师傅时，遇见过无法解决的问题吗？”“当然有，不过我不是一个人。”

分析，拆解，小师傅们会一起讨论如何解决遇见的问题，也会彼此协同去解决。他们甚至会拿出预案，讨论可行性。

“成年人都难以解决的问题，孩子能行吗？”我问詹大年。

“相信他，孩子和孩子之间更能共情。当然，我们会随时在身后。”

事实上，成长最终是要他们自己去面对风雨，正是在这样的换位中，孩子懂得了体谅，懂得了沟通，学会了分析、解决问题，学会了合作协同，更学会了责任与担当。

• 心灵的岛屿，孩子自己构建

“都交给学生，他们想怎么样，就怎么样！”

詹大年说，教育的价值是培养人——培养真实的、普通的、活生生的人，而不只是培养人才。所有的人，特别是感性的孩子，都有主体存在意识，都会去寻求关注。孩子可能不愿意演你编好的剧本，但都喜欢自己写故事。

孩子们会自己布置教室，自己设计阅览室。学校角落空地上种什么植物，墙壁刷什么颜色、画什么画，一切都由他们自己决定，并分工完成。

学校的篱笆是孩子自己想要的样子，冷冰冰的铁皮也被他们画得那么浪漫。

我们被邀请参观了他们的寝室。房子很老旧，但是孩子们会自己策划独有的寝室文化。他们把寝室画成了星空、画成了森林，阳台上用马克杯种上小植物，一个孩子给杯子写上“向着希望奔跑，向阳生长”。

正视青春，正视成长，尊重青少年的发育规律，唤醒其实很简单，做力所能及的事让他轻松，让他成功就行了。在这里，他们可以用自己的方式向阳生长。

鼓励孩子参加社团、公益活动，运动、表演、创作都可以释放他们的表现欲、攻击欲、情欲，发现、引导，让荷尔蒙萌生的各种青春情感欲望发生正向转化。

比如策划一场晚会，语言功底比较好的孩子，就让他主持；文笔比较好的，就让他写台词；还可根据孩子的特点和兴趣，请他们来控制音响、灯光，实在不能胜任的还可以布置场地、负责卫生。总之，每个孩子都要参与进来，这些事情都是可以做得到的。

多轮车、射箭、瑜伽、吉他……丑小鸭中学有很多课程没有老师。谁是老师？孩子们自己就是老师。他们是学习的共同体，也是心灵成长的共同体。

“我以后要做风景摄影师！”

“我要回丑小鸭做老师。”

重拾热情和好奇心，发现兴趣，就会点燃自己。

• 生长出翅膀，韧性笃定地面对风雨

2014年8月3日16时30分，云南省昭通市发生6.5级地震。

当天，余震还没结束，詹大年问学生：“孩子们，我们去不去灾区救灾啊？”

孩子们都说：“去呀！”

于是，丑小鸭救援队第一个到达灾区。但是，刚刚发生地震，山上经常有滚石落下。毕竟救灾重建的许多工作是很专业的，孩子们有一种无力感。詹大年也觉得救灾不是冒险，要做力所能及的事，便与孩子们商量回去组建一支心理救援小组，等这里的学生开了学再来。

于是他们回到了丑小鸭中学准备心理救援。孩子们查阅地震资料，请教心理老师：怎么样去帮助灾区哭泣的孩子？在这个基础上，孩子们组织了不同的学习小组，有的学地震知识，有的学心理知识。为此，詹大年专门请了地震专家和心理学专家给孩子们上课。

再次出发前，孩子们模拟演练到灾区后出现的各种情形。孩子们说，这是“实战演练”，他们特别认真，规划十分细致，预想了如何分工：有负责游戏的，有负责安全的，有负责后勤的，有负责采购的，有负责观察地形的，有负责搭帐篷的，还有负责哄孩子的……詹大年说：“孩子们心很细，考虑得比我细致。有些方面我都没想到，可他们想到了。”当时那个队长只有14岁。

那一次，他们先后到了三所学校。面对死亡和余震，孩子们一点都不害怕，他们觉得自己是大人了，一种责任感油然而生。

那次的心理救援任务，丑小鸭中学的孩子完成得很出色，他们和灾区孩子相处得非常愉快。可是谁能想象，此前他们还曾被误读为“问题学生”。现在，他重新认识了自己个体生命的价值，重新建构了自己的生命价值。

“当我内心足够强大”

重拾热情和好奇心，才发现成长不是厮杀，是创造与爱。每个人都有自己的火花，成长不需要“22条军规”，只要唤醒他的内心。

李镇西老师问詹大年：“2000多个孩子的成功率，应该是多少？”

詹大年说，如果一个孩子回到了正常的生命状态，每一个孩子能够认知自己的价值，这个成功率应该是百分之百。

“教育的价值，就在于每一个孩子的价值，在于每一个生命个体的价值。”培养真实的、普通的、活生生的人，回归到正常的生命状态。当乌云与阳光接吻，便化出满地繁花。用爱与良知在平凡里播下种子，时间会让我们看见生命的力量。

作者 | 龚晓薇

来源 | 本文为新校长杂志2021年5月刊《问世间情为何物》封面报道——昆明市丑小鸭中学篇缩减版

责编 | 沧月

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