新学期编排座位有讲究：多数家长误读教室“黄金座位”
多数家长误读教室“黄金座位”
文|武汉晚报记者刘璇 制图董超
传说中的“黄金座位”
孩子上课是否认真听讲？座位很重要。近日，天涯论坛有网友发帖称：坐前排，不行，担心近视；坐旁边，不好，孩子斜着眼睛看不舒服；坐后面，这个最怕了，老师看不见，可能长期受忽视……幸好自己刚上一年级的儿子正好排在了教室里的“黄金座位”。
网传的“黄金座位”，就是教室里二三排正居中的8个位置。连日来记者调查发现，九成家长都有“座位情结”，认为孩子坐在教室前排的正中间，老师一眼就能看到，更容易得到老师关注，孩子学习主动性和积极性都要高一些。但多数老师对此均表示，更喜欢关注上课积极思考，举手发言的学生。
老师的苦衷
答应了这个，其他孩子咋办？
开学刚一个月，第一次当小学一年级班主任的童芊（化名）就因为排座位的事，被家长告到了校长那里。
孩子个头有1.3米，在班里身高排第三，坐在了倒数第一排。家长很不满，多次打电话希望调座位。童芊解释，等适应一段时间，会根据实际情况调整，并定期前后左右的轮换。
但家长并不买账。上周校长找到了童芊，仔细询问后，并没有苛责她，但告到校长那里还是让她很不好受。
“开学第一个月，几乎每天都会接到家长的电话，希望给孩子调个中间点的座位。”童芊说，孩子视力不好、个子太小容易被挡、自控能力差、注意力不集中……都是理由。“早听人说，排座位是班主任最头疼的事。答应了这个，别的孩子怎么办呢？”
家长的良苦
为换座位假称孩子近视
去年开学调换座位的尴尬，陈女士至今仍历历在目。
女儿报完名回来，告诉妈妈自己被排在了倒数第二排。接下来的几天，陈女士每天都会跟老师打电话、发短信，希望能跟女儿调个座位。一个月后，女儿回来说调座位了，但是因为自己个子太高，还是坐在倒数第二排。
“告诉老师，你看不清楚黑板。医生说要往前排坐。”陈女士怂恿女儿“装近视”主动去找老师，要求换座位。
第二天，老师就把女儿换到了第三排。没过两天，问题又来了：后面的孩子总说女儿挡住了他们，有时候听课听得好好的，后面的同学就用手敲她捅她，让她往旁边挪挪，根本没法静下心来学习。“我只能让女儿坐的时候尽量歪着点。”陈女士无奈地说。
记者的调查
每周前后左右换最公平
50位家长45位在乎座位
家长到底有多在乎孩子的座位？记者调查了50位一年级家长发现：45位家长对座位安排很在意，认为教室里最理想的座位是中间组的第2、3、4排。
对于孩子的座位，家住建一路的秦女士直言不讳：“居中靠前的座位远近距离正好。被提问的机会比较多，而且孩子看黑板不吃力。”
家长刘女士坦言，孩子注意力难集中，坐在老师眼皮子底下，有什么小动作老师一眼就看到了。老师跟前排学生的互动也多一些，这样更有利于孩子学习习惯的养成。
除了想让孩子坐在最佳位置，家长对孩子的同桌也非常在意。50位家长中有40位表示，会在意同桌的学习习惯。“如果遇到一个学习习惯差又好动的同桌，必须换座位。”多位家长表示。
学校的对策
按身高排座位最没争议
老师对座位一般怎么安排？记者了解到，目前绝大多数小学排座位都是按孩子的个子高低来，兼顾男女生搭配。
“一开学让孩子们从高到矮排队，再看视力。”多位学校的老师介绍，身高是最没有争议的标准。为了防止视觉疲劳，每个班级都会定期轮换座位。
钢花小学罗老师透露，目前班上换座位采取“滚动式”，每天换一横排，每周换一竖条，比如：今天坐第一组第一排，明天坐第二排，依次类推，到了下一周就由第一组调至第二组。
“尽管这种滚动式安排很麻烦，但每个孩子都有机会坐到正中间。”罗老师认为，表面上，家长为孩子争的是座位，其实争的是公平的教学资源。
“我们班上没有第几组第几排的说法，我们差不多10个人一个团队，座位都是组团式摆放的。”常青实验小学沈老师透露说，全校所有班级的座位都是呈“凹”字形组团式摆放，老师们就在小组间穿梭教学。“孩子坐哪都一样。”
医生的建议
坐得太靠前反而容易近视
低年级孩子坐5米以外对视力最好
教室中第二、三排的中间位置，是网传的“黄金座位”。对此，武汉同济医院眼科教授刘恒明却并不认同。
“一直坐前排的学生的视力，相对于座位靠后的学生而言反而更容易近视。”刘恒明介绍，眼睛对眼前5米－6米以外的物体反射出来的光线，不需要调节就可以在视网膜上形成清晰的物象，这时调节眼睛的神经和肌肉是处于舒张状态的。但如果要看清5米以内的物体，调节眼睛的肌肉必须有不同程度的收缩。眼睛所看到的物体越近，收缩的程度越高，眼睛也就越疲劳，长时间近距离用眼容易诱发近视。
低年级的孩子都有一定度数的远视储备，坐得离黑板太近，远视储备消耗得越快，反而容易近视。刘恒明说，孩子的视力正处于发育阶段，坐在5米以外对视力是最好的，算起来也就是教室第四排往后的座位。
刘恒明表示，坐在旁边其实没有关系，只要不是长时间固定坐在那里，就不会引起斜视。比较理想的办法是教室的前中后排轮换着坐。
（本文选自武汉晚报 ）
新学期编排座位这么有趣，老师你试过吗？
文|郑文富
很多学生觉得，一个“好”座位更有利于自己听课、学习；一些老师也认为，某个学生坐在班级某个特定位置，对该人最有利或是最有利于班级管理，他们都相信“好”座位才能起到好作用。但是，另外一些班主任看问题的角度则相反，那就是——让每个座位都变成好座位。他们的办法是：赋予座位以教育意义。
1.“坐遍教室每一个位置”
我的同事张老师有一个想法，就是让每个学生坐遍教室里每一个座位，和每个同学都做一回“邻居”。为此，他定期重排座位，原则是让学生坐在自己从前没有坐过的位置上，而且四周没有曾经挨着坐过的同学。这是一件需要花心思的事情，但是他乐得那样去排，学生也乐得那么去坐。就这样过了三年。在临近毕业的前两周，他让学生坐回初一刚进班级时的那个座位，然后说：“现在我们每个人都重新回到了起点，我希望你们能够重新开始。”
这座位的编排里面，蕴含着多么丰富、深邃的教育思想啊！实际上，张老师赋予座位的意义就是“体验不同的环境，尝试与每个人相处”。可以想象，他那个班的学生走上社会以后，他们会多么快速地接受自己的位置，善待自己的位置，更好地珍惜身边的人。而当他们由于种种原因不得不重新开始时，他们会多么地从容与坚强，因为他们的班主任曾用三年时间教给他们一个关于重新开始的道理。
2.“坐冷板凳”
苏霍姆林斯基说，教育工作者“要努力使学校的每一块墙壁都会说话”，事实上也是如此。当座位有了意义时，那只板凳就会“说话”。它会提醒坐在上面的人不断地理解这个意义，丰富这个意义。
有一位同人在班级里专门设了一个“飞机座”，每隔一段时间都有一个学生被以抽签的方式选去（不是因为犯错被罚出去）坐这个“远离”众人的座位。他们班的说法是：“要去体验一下那种坐冷板凳的感觉。”
人这辈子，说不定什么时候就会被边缘化，小时候尝尝“坐冷板凳”的感觉，也许能让人学会反思，增强抗打击、耐挫折的能力。
3.“理想座位周”
另一位同人，他的班级每学期安排一个“理想座位周”。在这一周里，每个学生都有权“抢座”。只要你来得够早，就可以坐任何你向往的位置。过了这周，各回原位。
这个过程除了好玩，也能够让学生在“抢”座位的过程中明白，自己如何做才能得到想要的座位，并珍惜自己得到的座位，也让失去理想座位的人学会接受某种事实：如果他要得回某个座位，就要付出足够的努力——来得足够早。
4.“寻找最美同桌”
我认识一位老师，初一时他在班里开了一个主题为“我的同桌一级棒”的班会，鼓励同桌间互相赏识，互相接受。初二时，这个活动升级为“寻找最美同桌”班级文化建设活动，在这次活动中，大家挖掘出很多同桌互相关心爱护、互相帮助成全的细节，启发学生放开心胸，融入班级。初三时，活动再次升级，主题变成“同桌的你”。这次活动比较开放，包括给同桌提一些建议，相互促进成长。
仔细品味这位老师设计的教育活动，其每一次升华都在引导学生赏识他人，反思自己。这样的班级一定会有一种整体的积极向上的文化力量。
5.“在座位上塑造自己”
笔者赋予班级座位的教育意义是“在这个位置上塑造自己”。我是这样建立管理机制的：把班级分成若干个小组，小组内座位由组员自己商定，各组间的座位定期纵横轮换。每个人在小组内都有一个职务，如组长、生活委员、学习委员、宣传委员、劳动委员、纪律委员等，还要负责收发一两科作业，相当于小组的课代表。组长定期轮流任职。班级还有班级层面的同类职务，各组组长轮流兼任副班长。小组内一个月一考评，按综合贡献得分排出名次，每个小组的前三名和进步最快的前三名有奖励；组间也有评比，每月综合总分第一名和进步最快的组全组有奖；各小组的各种职务间也有评比。每个小组轮流承担班务，如某月第一组负责黑板报，第二组负责扫地，第三组负责搬作业，第四组负责绿化等，由班长负责协调。学生要想在组间调动，要由申请人自己协调，两组全体成员同意方可调动。在面对学校、班级组织的某种竞赛时，组与组之间可以相互借用人员，但要“支付”一定代价。这个制度落实起来的关键是班长要有长劲，要能够配合班主任坚持这一系列制度的落实——这首先要求班主任有心劲。干什么事都要有长劲，不唯管理班级。
当我这样管理座位时，座位的物理空间性质被淡化了，转而被每个学生重视的是自己的成长表现。座位不再是一把椅子、一个位置，而是一种责任、一种环境、一种经历、一种过程。学生能从中获得什么很难估量，但有一点可以肯定，他会安心地坐在那个座位上并且努力上进。我觉得，这种能让学生上进的座位，是真正的好座位，所以班里的每个座位都是好座位。
面对一个特定的班级，怎样赋予座位以某种意义，要根据学生的发展特点来确定，这基本上要靠班主任去用心体味。一个班级，座位的教育意义也可能不是单一的，可能这些位置有这种意义，那些位置有另外一种意义，但是无论如何，不能让座位有什么等级色彩，大家都在一个班级里，必须在人格上平等，在心理上平等。
当然，座位的教育意义需要长时间的滋养才能生成，才能被全体学生认识到并认可。对于一个正常的班级来说，要努力建设一种比较稳定的机制来保障座位的“意义”能够显露出来，让全体学生都能为丰富座位的内涵而努力。
（本文选自《从新手到高手：班主任该怎么办》，原文标题《让座位充满教育意义》）
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