真正的老师，假期休息权谁来维护？
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讲台只有三尺，但世界却有万千。你的眼界决定了你的魅力，你的魅力影响着你的课堂。
——邓艳萍
老师3个月的假期，是拿9个月透支换来的……
真正的老师
文|彼得·德鲁克
我一直在寻找真正的老师。我不遗余力地在探访他们的身影，观察他们教学的方式，并从中得到无穷的乐趣。我一听说谁是“大师级”的老师，就设法溜进这位老师的课堂上旁听、观看。若是不得其门而入，也设法问学生，看这位老师是怎么教的，他成功的地方在哪儿。
因此，多年来，“教学观摩”一直是我最大的喜好。好比看精彩的运动比赛，绝无冷场。至今，这种观察的兴味仍不减当年。
有一件事，在我很小的时候知道了，那就是学生总是可以辨认出老师的好坏。有的只是二流老师，但是舌灿莲花，机智幽默，因此留给学生至为深刻的印象；有些则是颇负盛名的学者，但是不算是特别好的老师。但是，学生总可以识别出一流老师。第一流的老师并不经常广受欢迎，事实上，大受学生欢迎的老师，并不一定能对学生造成冲击力。但是，如果学生谈到上某位老师的课：“我们学到很多。”这样的话可以信赖，因为他们知道什么样才是好老师。
我还发现，“老师”实在是不易定义。或者说，“教学得力的因素何在？”这样的问题是没有答案的。我从未看过做法完全相同的两个老师，每个老师都有其独特的表现方式。使一个老师成为第一流的方法，似乎对另一个老师来说完全没用，而另一个老师或许也不会采用这种方式。这个现象真令人困惑，至今我仍大惑不解。
有些老师是不用语言的，就像苏菲老师。施纳贝尔亦然。然而，同一时代还有两位卓越的音乐老师却很爱说话。过去50年来，在美国最厉害的钢琴老师就是列维涅（RosaLhevinne），她上课老是说个不停，很少做示范；在老年成为美国首屈一指的声乐老师的奥地利女高音勒曼（LotteLehmann）也是。
本世纪两位卓越的物理学家也是伟大的老师：他们是哥本哈根的玻尔（NielsBohr）⑧和费米（ＥnricoFermi）⑨。费米晚年时就在芝加哥教书，但是玻尔只教天才学生。我听物理系的学生说，即使是最有天分的学生，也发现玻尔几乎让人无法理解。玻尔在上课前亦下了很多的准备功夫，然而学生却不能从他的授课和主持的学术研讨会得到什么。现代物理的第二代大师，从海森伯（Heisenberg）⑩到薛定谔（Schredinger），乃至奥本海默（OPPenheimer），在研究所深造时都接受过玻尔的指导，他们都把自己能成为科学家归功于玻尔。相形之下，费米比较会教大学部的学生，特别是新生、不准备踏入物理这个领域的，或是从来没有修过物理的学生。现代舞大师玛莎·格雷厄姆（MarthaGraham）也是一位很厉害的老师，不管是初学者或是卓然有成的舞者，她都教得很好，而且用的是同一套教学法。
有些老师则比较会上大班课，在众多学生的面前讲课。富勒（ＢuckminsterFuller）的课堂上足足有2000个学生，大家可以连续7个小时目瞪口呆地听他讲课。有的老师则在教小班课时，比较得心应手，女高音勒曼就是最好的例子。还有些老师像马克·霍普金斯（MarkHoPkins）则在一对一教学时，教得最好。有一句老话说，最好的学校就是要“霍普金斯站一端，一个学生在另一头”。然而，我本人还未见识过这样的老师。好老师就像是节目主持人，他们需要观众。有的老师是用书写的方式教学，而不是用口语。第二次大战的美国将领马歇尔（GeneralＧeorgeMarshall）就是一例，通用汽车（GeneralMotos）总裁斯隆（AlfredSloan）也是。斯隆的书信也汇集在他再版的书《我在通用的日子》（MyYearswithGeneralMotors）当中；此书也是教学的大师之作、当然，教给我们基督教传统的老师圣保罗（St.Paul），也是最伟大的老师，他是以书信教导后人的。
表演者的能力和教师的才能似乎没有什么相关，研究学同与教学或是技巧与教学之间也没有关联。在欧洲传统中的大画家只有了托列多（Tintoretto1577～1640）的学生很多，但是没有一个学生可以达到二流画家的水准。格列柯例外，所有大画家几乎都是名不见经传的平庸画家教出来的。尽管奥本海默是卓越的管理人才，却未能脐身于相对论、量子物理和原子物理的伟人之列，但他却是个天才老师，激发年轻一代美国物理学家的创造力，使他们发光发热。像我这样对物理一无所知的人，聆听他在普林斯顿的讲座，觉得眼前像是浮现出了壮丽的高山、大海。海顿、莫扎特和贝多芬在维也纳时，也受教于一位伟大的老师——迪亚贝利（habelli），而他留给后世的不过是些枯燥无味的手指练习曲。再下一代的名师并不是舒曼、勃拉姆斯、瓦格纳，也非李斯特、柏辽兹，这些只能算是不错的老师，真正的名师是舒曼的遗孀克拉拉（ＣlaraSchumann），她才是有史以来最伟大的钢琴教师。
通过“教学观摩”，我很早就下结论道：老师没有一定的种类，也没有完全正确的教学法——教学就像一种天赋，像贝多芬、卢本斯和爱因斯坦等那些与生俱来的奇才；教学是个人特质，和技巧和练习无关。
多年后，我又发现另一种老师。更正确的说法该是，他们会激发学生学习。他们之所以能做到这一点，并非因为他们有特殊的天赋，而是凭借着一种方法来导引学生学习，正如我小学四年级的老师埃尔莎小姐。他们发掘每个学生的长处，并为他们立下近期与远程的目标，让他们更上一层楼。然后，再针对每个学生的弱点下对策，使他们在发挥自己长处时，不至于受到弱处的牵制。这些老师并使学生从自己的表现中得到相当的回馈，进而培养自律、自我引导的能力。这样的老师多半会鼓励学生，而不是一味地批评，但是他们也不会滥用赞美的言辞，以不至失去刺激的效果。他们认为该给学生的主要奖励就是满足和成就感。他们并没有“教”学生，而是为学生设计出学习的方法。因为总是采取一对一的方式，这种教学法几乎适用于每一个学生。因此，教学并不是指某个学科的知识，或是所谓“沟通技巧”，而是一种特质。对苏菲小姐那样的老师而言，教书和人格特质有关；至于埃尔莎小姐，教学则是一种方法。
因此，有两种截然不同的老师：一是天赋型的，另一则为学生设计学习课程，以方法为主的。教书是一种天赋才能，天生的老师可自我改进并成为更好的老师；以方法为主的老师则有一套几乎人人适用的学习法。事实上，天生的老师再运用一点教学法，就可以成为伟大的老师，也可成为无所不能的名师，不管是在大讲堂上课、小组教学、教初学者或是指点已相当精进的学生都能愉快胜任。
苏菲小姐就有天生老师的魅力，而埃尔莎小姐则有自己的一套方法；苏菲小姐让学生豁然开悟，埃尔莎小姐则教给我们技能；苏菲小姐把梦想传达给我们，而埃尔莎小姐导引我们学习——苏菲小姐是教师，而埃尔莎小姐则是利用教学法的人。这种区分并不会使古希腊的先哲，如苏格拉底大为意外。传统上，苏格拉底亦被称为伟大的老师。对此称呼，他本人应该不以为忤。但是，他从来就没有说过自己是个老师，事实上他也是一个利用教学法、引导学生学习的人。
（本文节选自《旁观者》，版权归原著作者、出版者、译者所有。）
延伸阅读：
【杨林柯专栏】
谁来维护教师的假期休息权？
文|杨林柯（陕西师范大学附属中学 语文高级教师）
本文为杨林柯老师原创，首发杨林柯老师微信公众号“柯语-ID：yanglinke029”，校长传媒获得原创作者授权发布
暑假即将到来，但在中国的许多中学里，有这么一个特殊群体，他们必须按照要求冒着三四十度的高温给学生假期补课，他们的休假时间比社会公众的休假时间要少得多，不管课酬多少，他们也要“奉献”，因为他们都有一个好听的名字：把关教师。
这群教师里有准高三的老帅爷，也有准初三的小美女。在这属于自己的暑假里，他们不能按照自己的安排去自由读书，去自由地放飞心灵，去自由地畅游世界，却必须为着“同一个目标”，载着“同一个梦想”，把自己奉献给升学事业。
《教师法》第七条第4款规定：教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利，但在第八条的“履行义务”里同时又规定，教师必须“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”。
这里就出现了一个矛盾：当权利和义务产生冲突的时候，作为教师，到底是“执行义务”重要，还是“维护权利”重要？
“教育方针”是国家制定的，而“规章制度”和“教学计划”却是学校制定的，上面的“方针”是具体的，而下面的“制度”和“计划”却是灵活的。况且，许多学校也有自己相对独立的用人权，山高皇帝远，学校说了算。
现在的许多学校都采用聘任制，许多教师其实端着的只是一个泥饭碗，不管什么硕士、博士，学校对你想怎么用就怎么用，一些教师简直就是丧失了权利的“知识民工”，为了一碗饭，已经放弃了自由，维护自己的合法休假权更不可能。况且，毕业班确实存在复习任务重的情况，现在各校的竞争又这么激烈，在一种“囚徒困境”下，哪个学校敢放松毕业班？
有些学校对教师有明确要求，即便是放假了，也应该保持24小时开机，应该随叫随到，否则每天扣罚数倍的工资，因为暑假里，学校里也有一滩子事，离开教师配合也是玩不转的，老师们即使放了假，也得陪着学校玩。
但教师也是人，为何规定的假期就不能照常休？学校也许有学校的说辞：升学压力大，考砸谁都怕。可有没有想过：如何提高教学的效率？如何引发学生的大脑风暴？如何提高学生的学习兴趣？
学习主要靠的是智力，而不是体力，不是你花费的时间多，效率就一定高，根本上是学习者的“心力”。心力松弛，没有动力，不想学习，你把他们逼到学校来，就像你割了几斤肉却没有带血，不会有什么活力。
现在许多学校一个很大的问题是，把智力活当体力活干。过多占用孩子的时间，透支孩子的体力和学习兴趣，当然，过于频繁的考试也导致教师的职业倦怠，因为应试训练的技术含量、思想含量都很低，过多占用人的大脑，而堵塞的恰恰是孩子的心灵通道，导致孩子的大脑是满的，内心是空的，制造了太多的“空心人”和成功欲过甚的危险分子。
现在的许多“名校”恰恰是侵犯教师合法休息权最严重的地方，带头违规补课，逃避检查。虽然各地教育局设有违规补课的举报电话，但形同虚设，不是打不通，就是打通后仅仅登记一下，而假期补课依旧。
记得有位老师告诉我，说他曾经打通举报电话后，反倒是教育局的人给他诉苦：我们管得了吗？我们一管，学校又换个地方在外面补，不仅孩子要跑远路，还得再掏教室租赁费，家长负担不是加重了吗？另外，教育局查禁后，有些名校的家长就来堵教育局的门，说外面的补课太贵，补不起，把孩子放在家里不放心，还是放在学校安宁，又便宜。（原来有些家长是把学校当托儿所了，难怪孩子长不大）说来说去，都是应试教育闹的。
问题是，各地教育的“桥头堡”学校有没有这样的”自信“：我就是不加课，按教育教学规律办事，减轻孩子们的负担，让校园充满快乐，有人性的温度，升学率也高，不带坏头违规补课，不把学校弄成“训练集中营”。
由于目前教育这种恶劣的竞争状况，学校也只好裹挟着教师奋战假期，牺牲休息和学习时间，可问题是：谁来保障教师的休假权？
各个学校虽然有工会，但“小三”一样是被包养的，不是自发组织的独立工会，最多承担节假日发个米面油或组织个比赛活动什么的，无法真正代表教师行施权利。如果有人成立一个独立工会，恐怕因为很不“社会主义”，会给自己带来风险，于是出现那么多损害教师权益的事，维权的事却很少发生。
这是一个权利缺失而权力张扬的时代，维护教师的权利，呵护教师的尊严，我认为，应该有教师自发组织的工会，否则，教师的权利缺失就是无法改变的现实，上千万的教师群体再号称“知识分子”也不过是“沉默的大多数”。
记得河南女教师顾少强的“世界那么大，我想去看看”曾经引发强烈共鸣，不仅因为她的自由精神和追求自我的勇气，更因为这句话点燃了无数人内心的渴望。可我们无数的教师有这样决绝的勇气吗？
逃避自由，仅仅是因为恐惧吗？还是因为长期的禁锢，我们已经不再向往自由，或者，我们已经被剪断双翅，失去了自由飞翔的能力？
自由是创新的标配，当教师和学生的身心不再自由，我们到何处寻找这个民族发展进步的动力？
延伸阅读：
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