人教版小学语文教材的编排影响语言文字传播的个人浅见

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【罗玲专栏】

人教版小学语文教材的编排影响了语言文字传播的个人浅见

原创作者|罗玲[浙江舟山绿城育华（国际）学校]

这个学期开始接触小学语文教材，并且接触的是四年级语文教材，发现小学语文教材的插图，图片篇幅巨大，色彩艳丽，不仅掩盖了文字本身的美，还影响了孩子们学习以及语言文字的传播。

根据儿童的生理和心理发育特点，三四年级的孩子的视觉敏感度仍在发展，对于文字这样的细小线条的感知能力不够强烈，而他们对于颜色的感知能力却更强，在图片和文字共存的情况下，颜色更容易吸引他们的注意力。所以，小学语文课本插图太多，篇幅太大，部分插图和课文同时出现，有的文字还印刷在插图上，并且图片颜色太浓，完全看不清楚文字，在传播语言文字方面已经喧宾夺主。

以人教版小学语文四年级上册为例。第三课巴金先生的《鸟的天堂》，“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力都展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，多么美的文字，多么美的意境，可是这段文字全部印刷在大大的榕树图片上，完全影响了孩子们对于语言文字的学习、意境的揣摩和感悟。

而这样的编排还有很多。如《长城》，整篇文章都印刷在色彩明丽、气魄雄伟的长城图画上。还有《颐和园》第四段，“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢划过，几乎不留一点儿痕迹。”这么美的文字也全部印刷在绿树苍翠的颐和园图片上。

还有很多地方即使仔细看也根本看不清楚文字。如第100页李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的课下注解，“烟花”的意思是“形容花开得繁茂”里的“繁”字，这么多笔画的一个字，更是仔细辨认也看不清楚这个字的笔画。而这个字本身就是一个结构复杂、笔画繁多的识字难度较大的字。看着孩子们一个个拿着书本过来问这个字到底怎么写，老师也只能摇头苦笑了。

还有的地方，由于插图太大、太多、太密，甚至影响了文段的结构编排。如第126页肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》，第一二段开头的文字印刷在了一簇碧绿繁茂的爬山虎旁边，生生将每一行的文字空出10个、8个字、还有好几行空出2个字来，孩子们都拿着书来问“老师，这篇课文共有几个自然段”。

根据《小学语文新课程标准》，小学语文阶段要认识3500左右的汉字，识字是根本要务。像人教版小学语文教材这样在文字中安排大量的、色彩艳丽甚至将文字印刷在插图里的情况，完全不利于孩子们识字，影响了语言文字的传播。我也查阅了所有人教版小学语文教材，一至三年级的教材相较于四年级来说，插图更多，部分图片更大，此种情况有过之而无不及。

其次，现在电脑、投影甚至平板、云技术等多媒体设备、各种电教手段早已普遍应用于教育教学之中，各种更加鲜活、真实、灵动的图片、视频可以辅助我们教学，比这些插图更具有教学效果。

更何况，我们的语文要引领孩子们学习文字，感受语言文字本身的魅力，这样将文字印刷在图片上，不仅看不清楚文字，影响文段的学习，更影响孩子们对于文字的喜爱。

基于以上考虑，建议人教版小学语文教材尊重孩子们的生理特点和识字规律，减少大量的、大篇幅的插图，至少，不要将文字印刷在图片里。

给孩子们营造一个爱上语言文字本身、学会欣赏语言文字本身魅力的大环境，需从小学语文教材的编写抓起。

（本文为罗玲老师原创投稿）

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