未来教育家｜顺应探究天性，引发深度学习
宋新国，北京市十一学校教师
顺应探究天性，引发深度学习
——物理实验教学的创新实践
教室里略显混乱，二十几个学生形态各异，有在专心阅读教材的，有在三三两两分享交流的，有在实验探究的，也有在拆卸自行车的。教室的四周摆放着几十个柜子，柜子里摆放着大量的实验素材，柜子的门上张贴着各个柜子的器材列表。
你看到的这种情景，不是在课间，而是正规的物理课上课时间！你看到学生不是在玩闹，而是人人专注地做着自己的事情！
对待学科内容，他们不再是简单机械的记忆，而是细致入微的解读；实验、探究的味道越来越浓，不再是对结论简单套路化的验证；解决问题的过程彰显出更多的严谨的逻辑。
简而言之，他们的学习有点儿像科学家的研究。我觉得这样的学习突破了传统，我称之为深度学习。
深度学习源于我们的课程“黏”住了学生。什么加强了物理课程的“黏性”？用学生的话说是“好玩”。学生在“玩”中享受科学的体悟带给他的快乐！为了让学生享受地“玩”，不仅仅需要课堂开放、自由，还需要提供合适的学习任务。
经过实践，我们发现易于引爆深度学习的学习任务有以下四个关键要素：半开放或开放的任务主题、能调动已知知识或经验、未必有标准答案或路径、蕴含一定的挑战性元素。
在完成学习任务的过程中，学生不仅仅获得了一些结论，更重要的是产生了一些问题或质疑。这些问题或质疑成为学习进一步深入下去的重要载体。尊重、重视这些学生的本真问题，通过分享、相互考证，思维的火花在学生间反复碰撞，学生在提升知识理解层次的同时，还提升着解决实际问题的能力，学习科学的潜能得到了发展。
课堂能够解决的问题只是少数，更多本真问题的解决只能在课余完成，这种情况将学习从课内引向课外，学习场景自发地转移。适度地、有重点地引导相关学生组建课题组，以课题研究的形式寻找那些没有来得及解决的问题的答案，这种方式赢得了学生的普遍认同，课题研究的队伍从一开始的几个人很快演变成了一批人。课题研究成为了一种新的学习方式，打破了学习的边界。
“我们希望不要全程辅助我们，只要像现在这样，我们的收获就会很大。我们希望老师只在我们遭遇了瓶颈或是需要分析的时候出现，并以提问的方式让我们渡过难关，而不是直接告诉我们结论。”王千寻在我校2015年秋季教育年会上如是说。孩子的观点是那么的明确，也是那么的铿锵有力，我们老师也必须转变我们的教的方式以适应当下学生的学习需求，否则，不利于孩子们的快乐成长。
在宽松、自由的校园里，学生享受这样去“学”，我们也喜欢这样去“教”，我们相得益彰，我们携手渐行渐远。
有时，我们又不由自主地停下来，思考：这种教学方式为什么能够扎根学生的内心？
我想大概是这个原因：在可能的情况下和范围内，我们尽可能多地将解决问题的机会留给学生。学生自发地成为课堂的主体，课堂成为培养“人”的舞台，而弱化了传承“学科内容”的功能，功利学习的羁绊越来越少，纯粹的科学体悟越来越浓，体悟的方式也越来越多。学习变得更为真实。
当然，我也喜欢这样的方式。引导学生追寻本真问题的答案的过程中，我不仅收获了学科内容更多细节的理解，也收获了对教育的新的理解。学生学的方式的变革，促使老师深化、优化教的方式的新变革。二者相辅相成。
新课程标准为什么要倡导“自主、探究、合作”的学习方式？我认为，在无拘无束中，借助这种方式，学生发现了最好的自己。
我为什么要倡导“自主、探究、合作”的学习方式？我觉得，在满足学生的探究诉求和愿望的过程中，我的教学方式也在主动地寻求变化，生成了方法与思想，挖掘出了我的潜能，也让我发现了最好的自己。
我有一种强烈的意识：从学科教学走向学科教育将成为未来教育教学的一种发展趋势。
（来源：《未来教育家》杂志2016年第八期）
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