【导师专访】孙启明：求索漫漫，启明前程

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科研是什么？是繁琐复杂的公式，是做不完的实验、写不完的报告，还是从未知到已知的上下求索？

为什么要做科研？为了受人尊重，为了成果引人注目，还是为了内心那份沉甸甸的信念？

在2021级竺可桢学院导师制正在进行的过程中，关于导师制以及本科生科研规划与发展等问题，我们有太多太多的疑惑。

面对这些问题，孙启明老师给出了他的答案——漫漫科研路，“启明”前程，带你入门。

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个人介绍

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孙启明，浙江大学求是特聘教授，浙江大学医学院教授、课题组长，博士生导师。获得国家杰出青年科学基金、科技部蛋白质机器重大研发计划、国家自然科学基金委重大研发计划、国家自然科学基金委面上项目等项目资助。任中国细胞生物学学会细胞器分会理事、中国生物物理学学会膜分会理事、中国细胞生物学学会细胞死亡分会理事等职务；曾担任Autophagy杂志编委（2008-2010）；Molecular Cell, EMBO Journal, Autophagy, JBC, PNAS, Elife, Cell Reports, Nature Communications等期刊审稿人。

其团队主要研究方向为细胞器失稳引致免疫缺陷、代谢紊乱、神经退行性等重大人类疾病的分子机制；细胞器失稳相关疾病治疗药物的临床前研发。2022年6月，获浙江大学竺可桢学院十佳导师。

他见万物皆草木，唯遇科研是青山

孙启明团队目前的科研方向是细胞器失稳与疾病的关系。谈及当初选择这一领域的原因，他十分坚定：“基础医学作为生命科学研究领域前沿，现在几乎所有的临床诊断、治疗方案，它们的源头都是基础医学研究的突破。”

当被问到“为什么要致力于基础医学研究、去探究临床上一些疑难杂症的内因”时，孙启明说：“这些研究不仅能够解惑而且有用，基础医学研究能从科学角度帮我们回答，诸如人类的生老病死是怎么一回事儿，这些朴素且重要的问题；也能够直接或间接催生新的疾病诊疗方法，从而提升全人类的医疗水平和生活质量。”

在他这种理念的影响下，他的学生张翌选择了“通过选择性自噬来研究神经退行性疾病”这一课题，为攻克“渐冻症”等神经退行性疾病这些世界难题提供自己团队的力量。另一个学生黄芷铭回忆说，孙老师的科研理念十分感染她，“他是真正想做出有用的东西，而不仅仅是发文章。”

“21世纪是生命科学的世纪”，这门学科的繁荣发展，要求科研工作者付出更多的心血。艰难方显坚毅，磨砺使得玉成。在基础医学这条路上潜心钻研二十年之久，孙启明也并不轻松——从选定方向到做出突破，在幽暗时光中穿越尘劳关锁，抵达春和景明。“做科研，首先要学会坐冷板凳。”他直言，坚持走在科研一线，源源不断的动力和拳拳赤诚的初心同样重要。

对孙启明来说，他的动力来自在日常工作中寻找的“意义感”。这种意义感有两个来源，一个是学生的成长和成材，另一个是能够成为同行和后人学术研究垫脚石的科学发现，实际上这两者是相辅相成的。因此，他总能在忙碌的科研工作中收获价值感，这种来自科研本身的纯粹的快乐一直在推动他前行。

孙启明老师向采访小组展示科研成果

“做科研很‘酷’，”他说，“这个酷不只是一个crush、不只是很短的时间内产生的一种好感，而是可以长期持续的、能够让你一直感到很兴奋、很激动的一种由好奇心驱动的势能。”

热情与世界相拥，接触以入门科研

作为一名资深导师，多年来的经验让孙启明对带领“萌新”进入实验室自有门道。

面对实验室“新人”如何更快融入实验室氛围这个问题，孙启明提出了一种充满仪式感的方法：在开始实验室工作的第一天给实验室的仪器拍个照片，告诉它“你好，我们还不太熟悉”；半年之后，再拍一张照片，这个时候就可以告诉它“嘿，我已经很了解你了”。每一张照片都是一个成长里程碑，都能带来强烈的成就感。然而，“仪式感”只是我们踏入实验室的第一步，真正的“入门”绝不止步于“泡”在实验室里。将课堂知识应用于实验，再用实验“反哺”课堂学习，是每一个实验室新手的必修课。

孙启明指出，相较于刻板的教材，实验室更能让我们看到那些人们熟知的科研成就背后的故事，看清知识背后的问题驱动。“课堂与实验室是相辅相成的，教室是你们获得系统性专业知识的主要渠道，而实验室则可以提高你们知识运用的灵活性，带来更多的思考维度。”

孙启明老师在实验室指导学生

实验室不只是一个提供机会的平台，更意味着“新鲜感”和“新维度”。“有些学生，GPA考得很高，也很优秀，但是他可能除了这一个领域的专业知识学习之外，其他没有去涉及。”孙启明指出，“在他去做选择的时候，他其实并不知道真的能够点燃他热情的东西是什么，如果他不去了解，不去接触，可能很难做出一个合理的选择。” 孙启明不希望学生们囿于宿舍和教室这些狭小的圈子。他秉持着“增加你与这个世界的连接”的指导理念，鼓励学生探索新的领域。

基于这个理念，孙启明还指导他课题组的本科生们自主探索了一项全新的技术。虽然缺乏经验、屡试屡败，但同学们坚持不懈、虚心求教、屡败屡战。学生们不仅从文献中学习，也向自己实验室之外的人寻求经验，获取科研灵感。经过四个月的摸索，学生们不仅突破了学术上的瓶颈，获得了科研成果，更增强了探索世界的自主性，以此来拓宽自己的科研视野与能力边界。

三尺讲台两袖风，亦师亦友共进步

竺可桢学院18级巴德年班的张翌是孙启明所指导的竺院本科生之一，在采访中，她多次提到孙启明的指导与关照：“孙老师是一位对科研工作充满热情，对学生非常认真负责的导师，他为我选择后四年的导师提供了很多帮助和建议。”

几年前，张翌刚刚来到孙启明的实验室，就拿到一份满是心意的“新手大礼包”——专业的博士研究生针对实验原理和基本实验技能的指导教学。“师兄师姐一对一指导”是孙启明引领本科生入门的独特方式，在这样的引导下，即便是与科研初次见面的本科生也不至于迷茫无措。

在课题组中，张翌一开始收到的任务仅仅是文献报告、写综述。孙启明会适时为她提供优质的文献资料作为学习参考；同时也鼓励她去参加组会，在一次次研究讨论中学习如何分析文献。下一阶段，张翌就要在组会的journal club环节独立分享文献，展示课题，最后独立完成自己的课题报告。

孙启明帮助学生们跨越了课本知识到实验室科研的巨大鸿沟，这缘于孙启明对他们成才的期望。“师生之间实际上是一个共同体，如果自己的学生成才了，我会非常非常高兴的。看到学生做出成绩或者拿到奖项，我就觉得每日的工作变得更有意义。”

尽管在外人看来医学生压力很大，张翌却从未在孙启明的教学引导中感受到不适或压力。在她的描述里，孙启明关心学生的身体健康，也十分支持学生自己安排学习与科研时间。因此学生们除了拥有更多的可自由支配的时间，与导师的交往也变得更轻松了，大家都很享受这种平等的教学关系。“学生最重要的动力源是自己。”孙启明这样说。

孙启明老师和他的学生们

对孙启明的每一位学生来说，这段导学关系从实验室开始，却不只局限在实验室中。在指导交流的过程中，孙启明常常能注意到学生们的迷茫与焦虑——焦虑自己的方向选择、焦虑自己的人际交往、甚至在学习过程中也会不自觉地陷入焦虑，为此他常常鼓励学生们积极主动面对生活，教导学生做好规划，引导他们养成可以陪伴自己一生的文体爱好……孙启明的教导渗透进生活的方方面面，使他的学生们受益终生。

为人师者近十载，孙启明以厚肩担重任，用妙手著华章。讲台上他传道授业，实验室里他答疑解惑，生活中他亦师亦友。漫漫科研路，秉一份热爱，持一份坚守，师生同行，上下求索。

在采访的最后，孙启明谈起成长与成熟。他说：“成熟就是做你所应该做的事情，虽然你可能不喜欢。进步的路上，永远是有痛苦相伴的，痛苦才能栽培出成长。痛苦是没有找到事物的价值和意义的困局，而破局，就是通过努力从未知到已知，从痛苦到享受的过程。”

唯有热爱可抵岁月漫长，唯有坚守可抵路途遥远。孙启明凭热爱踏入科研的大门，用坚守走过漫漫二十年的研究岁月。如今的他仍然满怀热爱，将光芒倾洒到他的学生身上，引领着一代代年轻人满怀理想，踏上前程。

2021级竺可桢学院导师制正在进行中，最后，让我们听听孙启明老师给同学们的寄语吧！

往期精选

竺可桢学院全媒体中心出品

采访 | 杨琳玥 冯栩艺 商子涵 朱晴雯 周盛廷

文案 | 商子涵 冯栩艺 杨琳玥

排版 | 冯栩艺

摄影 | 杨琳玥 李可灿 钟宇蓝 徐博文 邵诗涵

责任编辑 | 朱晴雯 马钰滢

审核 | 林一威 顾小雨 周盛廷