抢鲜读 | 《英语阅读教学与研究》精彩选读（二）

第三章第二节  阅读教学原则与策略

阅读教学有一些基本原则可以遵循（王蔷，2006）：（1）阅读材料和阅读任务要能够激发学生的阅读兴趣。（2）阅读任务的设计要以鼓励学生对文本进行深层次思维为主要目的，而不是以测试学生对文本信息的记忆为主要目的。（3）阅读教学不应只是为了读懂某一篇文章，而应以培养学生阅读策略和阅读能力为主要目的，使学生能够在自主阅读时利用所学的策略或技巧帮助自己理解所读内容。（4）教师要以培养学生自主阅读能力为目标，逐渐减少对学生的指导和帮助，使其能有机会实践所学策略，进行自主理解和思考。
从这些原则来看，阅读教学中教师主要考虑的是阅读兴趣、思维能力、终身阅读这几个方面，阅读教学的目的不是为了读懂课堂上遇到的文章，而是帮助学生形成强烈的阅读兴趣，即使在课下也自觉自愿如饥似渴地读书，同时，帮助他们形成终身阅读的能力，即便自己在阅读的时候也可以对所读内容进行合理的质疑和思考，这样的阅读教学效果才是让学生终身受益的。
Anderson（2004）总结了自己多年的教学实践和研究成果，提出了ACTIVE阅读教学策略。A: Activate prior knowledge   （激活已有知识）C: Cultivate vocabulary         （词汇学习）T: Teach for comprehension （阅读理解） I:  Increase reading rate       （提升阅读速度）V: Verify reading strategies   （实践阅读策略）E: Evaluate progress             （评价效果）

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激活已有知识

读者已有的知识包括其生活经验、语言知识、文化知识、话题知识等许多方面，也称为图式（schema）。许多研究表明，在读前阶段激活恰当的图式将对阅读产生很大的帮助。激活背景知识的方法可以是多种多样的，比如，教师可以引导学生进行预测，预测可以是基于题目的、词汇的或是基于一些问题展开的。无论预测的内容是否会在阅读文本中出现，都为学生的阅读理解打好了基础。此外，教师还可以就文章的文化背景、话题等展开讨论，为学生搭建好阅读的基础。

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词汇学习

在外语阅读中，词汇量的大小会对阅读理解产生重要影响（Levine & Reves, 1990）。因此，在阅读教学的过程中，如何处理词汇成为一个重要的研究内容。本书第四章专门就此问题展开了论述，此处就不再赘述。

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阅读理解

许多教师在教阅读时，多以检查学生是否读懂为目标，他们通常会让学生回答一些关于文章的问题，或以判断正误的方式去检测学生的阅读结果。然而，这样做的结果是，阅读理解能力强的学生准确率永远高，而阅读理解能力弱的学生始终没有学会如何阅读，做对题的概率自然也总是不尽如人意。教师应该重视阅读的过程，教会学生如何阅读，而不是仅仅检查阅读的结果。Anderson（2004）介绍了几种教阅读理解策略的方法。比如，教师可以让学生对所读内容进行总结概括，让学生对所读内容进行提问，或者让学生回答了教师所提的阅读理解问题之后对自己给出的答案进行论证。这些活动旨在帮助学生学会阅读，分清主次，学会思考等等。

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提升阅读速度

在教学中，我们经常可以看到学生在阅读时用笔指着一个字一个字地读，或者不出声地去“朗读”。这些习惯都使得学生的阅读速度降低，从而导致阅读理解出现障碍。而教师在教学中经常会说“Read the passage as quickly as possible”，这说明教师注意到阅读速度的重要性，但是缺乏有效的指导策略。Anderson（2004）介绍了四种有效提升学生阅读速度的活动：

（1） 阅读速度提升训练：给学生60秒钟的时间，让他们尽量多地阅读。然后，再给60秒时间，学生需要再次从头开始读，但这次他们要尽量读得比上一个60秒要长。这样的训练可以进行三到四遍。该活动的目的是让学生能够越来越快地扫读已经读过的材料，并尽量多地阅读材料中未读过的部分。

（2） 重复阅读训练： 给学生一篇短文，让学生一遍一遍地读，直到他们达到阅读速度和阅读理解的标准。可以作为努力标准的阅读速度为每分钟200词，阅读理解正确率达到70%。

（3） 班级阅读速度训练：教师和同学共同商量出一个班级阅读速度目标。比如，如果班级目标是每分钟250词，而学生将要阅读的材料是每页约125词，那么全班学生应该在30秒之内完成一页的阅读。教师看时间，提醒同学翻页。这样可以训练学生的阅读速度。

（4） 个人阅读速度训练：这个活动和第三个活动很相似，只是这个活动针对个人。学生可以给自己定一个阅读速度的目标。每个学生都制定好之后，教师每10分钟提醒一下，学生可以在阅读材料上标记，看读了几行，是否达到了目标。

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实践阅读策略

关于阅读策略，本书在第一章有详细的介绍。此处笔者只想强调阅读策略实践的重要性。在阅读教学中，教师要特别关注阅读策略的训练和实践。需要指出的是，阅读策略的使用并非越多越好，而是要根据阅读目的、阅读材料、学习目的等不同条件采用恰当的阅读策略。读者需要了解各种各样的阅读策略，也应该有机会去实践和探索已知的和未知的阅读策略，更需要不断反思和评价自己使用阅读策略的有效性，以期不断提升自己的阅读理解水平。

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评价效果

对于阅读的评价应该分两大块来考虑，一是对文章的整体理解，二是对细节的理解。另外，评价的目的不是为了吓退读者，而是为了让他们看到自己的进步，更加积极地继续开展阅读。因此，采用有效手段记录读者的点滴进步是推动阅读发展的重要手段。教师可以通过考试、阅读策略问卷、课堂观察、学生阅读心得等各种方法来评价学生在阅读方面取得的进步。关于阅读的评价在第一章中也有详细的论述供读者参考。

除了ACTIVE这六个策略，Anderson还提出要培养学生阅读兴趣并选择合适的阅读材料。这些阅读策略指向的主要是课堂教学。课外，教师还要鼓励学生广泛阅读，可以采用第二章中介绍的SSR或通过泛读的方式引导并指导学生进行课外阅读。因此，阅读教学除了要关注策略的培养、意义的挖掘之外，还要激发学生的阅读兴趣，养成自主阅读的意识。

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