期刊好文丨专栏引言：诊断性语言测评的开发和效度研究（文/金艳 余国兴）

考试根据其目的和用途可以分为高风险考试和低风险考试。高风险考试的目的是给考生评定一个准确反映其能力水平的等级或分数，并据此作出入学、就业、入籍等重要决策。诊断测试的目的是给学习者提供详细的反馈信息，为他们下一阶段的学习提供恰当的干预措施和合理的建议。因此，相对而言，诊断测评是低风险考试。近年来，随着促学测评（assessment for learning）和导学型评价（learning-oriented assessment）等理念的推广，诊断测试受到越来越多的重视。2015年《语言测试》（Language Testing）适时推出了一期关于诊断性语言测试的专刊。主编Lee（2015）在编者按中指出，诊断性语言测试有两个重要目的：一是判断学习者在语言运用的目标领域中的弱项和不足，也可包括强项和优点；二是为他们的补救性学习提供具体的反馈信息和指导意见。

目前，国内外对诊断性语言测试的应用已经进行了一系列的探索，一些诊断测试系统应运而生。其中，较为知名的系统包括基于《欧洲语言共同参考框架》的DIALANG、香港理工大学的DELTA（Diagnostic English Language Tracking Assessment）和奥克兰大学的DELNA（Diagnostic English Language Needs Assessment）等。20世纪90年代后期至21世纪初，我国学者运用实验方法，从阅读的角度探讨了电脑化诊断测试的框架、过程、环节和技术要求，并认为语言测试领域有必要根据新的理论和技术加强电脑化诊断总体模式的研究（杜金榜 1999；杜金榜、桂诗春 2000）。近年来，认知诊断测试在教育测评领域得到越来越广泛的运用。认知诊断测试旨在对学生特定的知识结构（knowledge structure）和信息加工技能（processing skills）进行测量，诊断和发现学生在认知能力上的强项与弱项（Leighton & Gierl 2007：3）。目前，国内学者也开始把认知诊断技术应用到语言测试中，并取得了令人瞩目的进展（如陈慧麟、赵冠芳2013；杜文博、马晓梅2018）。

“优诊学”（高校版）是外语教学与研究出版社自主研发、面向大学生的英语能力诊断系统。该系统的建设目标是帮助大学生了解自己英语能力的优势和劣势，确定学习的起点和目标，并探索诊断测评在大学英语教学中的作用，推动大学英语教、学、评一体化模式的构建。该系统参照《中国英语能力等级量表》，为量表四级至七级水平的大学生提供在线诊断测评，并提供个人和班级反馈报告以及学习和教学方面的建议。该系统包括阅读、听力、写作、口语、语法的诊断测试及综合技能的分班测试。目前，听力、阅读、语法诊断测评和分班测试已经上线，写作和口语测试以及学习资源的推荐尚在研发阶段。

无论是高风险考试还是低风险的诊断测评，效度都是测评生存和发展的生命线。因此，语言测试者有责任在测试开发和实施的整个过程中持续不断地进行效度论证。为此，本刊将陆续发表依托“优诊学”（高校版）系统开展的诊断测评效度研究论文。本期将推出关于阅读和写作诊断测评效度研究的两篇文章。孙杭的《英语阅读诊断测评中学生的认知过程》一文采用有声思维法调查了阅读诊断测评中学生的认知过程，发现学生使用的阅读策略与该测评的设计目标拟合度较高，并且该测评考核的认知属性比较全面。潘鸣威等的《在线英语写作诊断测评中学生自评量表的开发与效度验证》一文对写作诊断测评中的写前和写后学生自评量表进行了效度验证，发现其具有较为理想的构念效度。

在信息技术高度发展的当今时代，语言学习朝着个性化、自主化的方向不断发展。有效的诊断测评可以为个性化的语言自主学习提供支持和帮助。本刊刊发的这几篇论文是近期我国学者在诊断测评效度论证方面的有益尝试，分别从理论框架、数据采集和分析等方面为今后的诊断测评研究提供了思路和方法。不过，诊断测评有效性的最有力证据来自其对教学的推动和指导作用。“优诊学”（高校版）上线后，项目组正在积极推动基于诊断测评的高校英语教学模式研究，希望通过诊断系统在教学中的实际应用，发现问题并逐步完善系统，使其更好地发挥指导教学的作用。

注：本文选自《外语教育研究前沿》2019第2卷第4期23-24页。由于篇幅所限，参考文献及注释已省略。

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