这样做，才能读透一篇实验研究论文

第106期“我来读文献”活动第二阶段线上论坛于2月28日19:00举行。本期活动关注《外语教学中的实验研究——核心概念与基本方法》一书。

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本期答疑专家

陶衍，复旦大学外国语言文学学院英语语言文学系讲师、《复旦外国语言文学论丛》助理编辑。主要研究方向：心理语言学、二语习得、汉语加工。

思考题

为Jiang, N.（2004）的实验1、2梳理逻辑链条，并回答以下问题。

文献信息：Jiang, N. 2004. Morphological insensitivity in second language processing. Applied Psycholinguistics 25: 603–634.

1. 作为出发点的研究问题是什么?

以汉语为母语的英语二语学习者在掌握语法知识或语法规则上的困难，到底是能力（competence）的问题还是表现（performance）的问题？比如，数量词形的变化，复数一般规则是在单词后加s，掌握这种语法规则的困难是能力问题还是表现问题？这是整个研究的出发点。

2. 从研究问题的发现到研究假设的提出，思路是什么？

首先，作者对二语学习者的能力下了一个工作的定义，因为能力（competence）在相关文献里一般是指向母语者的，对于二语学习者的定义，他提出了一个关键词：自动加工/自动性。基于这个工作的定义，研究有了一定的细化。但自动加工/自动性依然是一个非常抽象的概念，如何继续细化呢？依据什么指标来测量自动加工/自动性？作者在这里提了一个更加细化的概念，叫作敏感度（sensitivity），指被试对于数量词形的变换是否足够敏感，如果足够敏感，就能推测出被试是自动加工数量词形的，如果没有那么敏感，就可以推测出被试可能没有自动加工数量词形。在这个阶段，研究已经较为细化，由此能够推断出研究假设是以汉语为母语的英语二语学习者对数量词形是否足够敏感，能不能自动地加工数量词形，再由此推断出研究问题是以汉语为母语的英语二语学习者对于数量词形的加工困难是能力问题还是表现问题。这一个逻辑链条是层层递进的，从上往下每一层都有一个细化。

3. 操作化的自变量与因变量、实验需验证的假设是什么？

自变量是句子类别，每个自变量都有两个水平；因变量是句子中某一或某几个位置的阅读时间[reading time at each/some location(s) of a sentence]，其内部有效性主要是通过实验材料来控制。实验需验证的假设是以汉语为母语的英语二语学习者能否像英语母语者一样对数量词形足够敏感并自动加工。

4. 实验设计方案是什么？

实验1是二乘二设计，实验2在此基础上增加了实验条件来控制内部有效性。

5. 有效性的控制是怎样进行的？（包括两个实验的逻辑关系）

实验2在实验1的基础上，为了解决关键性的威胁，作者增加了一个解决方案，即增加了一个语法错误句的对比。实验1存在一个内部有效性的问题，需要增加两个关键条件去修补它。而这一方案本身又有两个漏洞，于是作者又设计另外两个辅助实验去解决这两个漏洞，以此来控制实验的有效性。

6. 统计方法与结果分别是什么？

这里采取的统计方法是对母语组和二语组分别进行T检验，采用by-subject和by-item的双重分析。结果如下：实验发现在两个辅助实验中，以汉语为母语的英语二语学习者表现都非常好，跟母语者没有区别。这两个辅助实验的漏洞问题解决了之后，再在关键实验条件下，发现以汉语为母语的英语二语学习者和母语者的表现是不同的。

7. 研究结论是什么？

以汉语为母语的英语二语学习者掌握语法规则的困难是能力（competence）问题，而不是表现（performance）问题。

读者提问

请问老师，如果是双因素方差分析二乘二的设计，四个分组中每一组最少的样本量可以是多少？什么情况下样本量要达到30？

一般来说，在理论上并没有一个特别的量，但是大家一般的经验值是30，或20到30之间。样本量太少，比如低于20，实验往往不具备代表性；样本量太大，比如几百上千，就会有一个问题，即一个非常细小的东西都会被放大成是具有显著性水平的，但实际上与事实情况是不符的。所以一般我们的经验是30左右。

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