研究热点 | 深入了解外语教育学的学科内涵与体系构建

2024年1月，《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》正式颁布，外语教育学被正式增列为外国语言文学下设的二级学科，标志着外语教育学研究已取得显著成果，获得学界广泛认可，必将进一步推动我国外语教育事业的发展。本期“研究热点”汇集了外语教育学的学科内涵与体系构建相关论文，帮助研究者和教师从不同理论视角了解外语教育学的学科内涵、体系、特征、定位及发展，深入思考外语教育学学科建设的重点问题，推动中国特色外语教育理论体系的自主构建和实践创新，助推外语教育高质量发展。

外语教育属于什么学科？——外语教育学构建的必要性及相关问题探析

王文斌  李民

摘要：在沟通中国与世界、助推中国走向世界、参与全球治理的过程中，我国的外语教育应服务国家发展战略，明确学科定位，加强结构调整，实现自我革新，构建具有中国特色的外语教育体系。然而，学界对外语教育的学科属性仍不明晰，对其独立学科地位仍然存疑，对相关问题尚缺深入探讨。本文提出，为因应国家战略和社会发展需求，我们该实施分科统合、专业调整和学科优化，在厘清外语教育研究与应用语言学、教育语言学、外语课程与教学论等学科关系的基础上，明确其学科归属，构建外语教育学的独立学科地位。

关键词：外语教育学；国家发展需求；分科统合；专业调整；学科优化

文献来源：王文斌、李民，2018，外语教育属于什么学科？——外语教育学构建的必要性及相关问题探析[J]，《外语教学》（1）：44-50。

关于构建外语教育学若干问题的思考

李民  王文斌

摘要：“一带一路”“中国文化走出去”“参与全球治理”等国家发展战略，需要大批外语人才作后盾，而外语人才的培养有赖于外语专业切合实际的学科建设。长期以来，我国外语教育学科性质不明，已成掣肘外语教育发展的主要瓶颈。因此，本文在倡导构建外语教育学的基础上，提出构建外语教育学是促推分科统合、完善学科体系的需要，在构建外语教育学过程中应强化学科知识建构，正确处理研究对象与研究单位、研究对象与研究者之间的关系，发挥理论引领作用，提升学生的语言技能与人文素养。

关键词：外语教育学；学科；语言技能；人文素养

文献来源：李民、王文斌，2018，关于构建外语教育学若干问题的思考[J]，《外语与外语教学》（2）：7-14。

系统工程视域下外语教育学学科体系架构及其特征研究

李民  王文斌

摘要：学科体系是学科赖以生存和发展的基础，也是学科构建的关键。外语教育学科也是如此，同样需要一个成熟的学科体系。鉴于此，本研究以系统哲学为基础，以系统工程中常用的解释结构模型法为框架，从问题界定、目标制定、规划、实施和管理五大阶段，构建由外语课程研究、外语教材研究、外语学习研究等13个要素组成的外语教育学学科体系，并分析外语教育学学科体系的系统特征，旨在明确外语教育学的学科内容，进一步推动外语教育学学科构建工作。

关键词：外语教育学；学科体系；系统特征；系统工程；解释结构模型法

文献来源：李民、王文斌，2018，系统工程视域下外语教育学学科体系架构及其特征研究[J]，《外语电化教学》（4）：3-8。

试论外语教育学学科体系

李民  王文斌

摘要：学科体系不但是学科赖以生存和发展的基础，也是学科构建的关键。本文以系统哲学为指引，首先指出外语教育学学科体系的构建须遵循整体性、层次性、开放性、边界相对性等原则，然后以外语教育过程及其关键影响因素为依据，将外语教育学学科体系划分为外语学习研究、外语传授研究、外语课程研究等13个结构要素，并根据这些结构要素在外语教育过程中的逻辑关系，将它们分为哲学研究、历史研究、规划研究、实施研究和管理研究五大层面，揭示外语教育学学科体系诸要素间的内在关联性。

关键词：外语教育学；学科体系；系统哲学；原则；逻辑关系

文献来源：李民、王文斌，2019，试论外语教育学学科体系[J]，《中国外语》（5）：23-30。

论外语教育的学科化发展：应然性与实然性分析

王嘉铭  武建鑫

摘要：学科化是知识演进与社会建制的互动生成。本文论述了外语教育学科化发展的应然合理性，并通过学科文献、课程、群落、建制分析论证了外语教育学科化发展的实然必要性。外语教育学科化发展仍需构建独立的话语体系、增强学界的学科认同、健全院系的组织建制，最终实现语言与教育学科的整合发展。

关键词：外语教育；学科化发展；学科间性

文献来源：王嘉铭、武建鑫，2019，论外语教育的学科化发展：应然性与实然性分析[J]，《外语界》（1）：53-60。

论外语教育的学科定位与教师的身份认同

周燕

摘要：本文从高校外语教师应具备的专业能力和素质出发，阐释外语教育的学科特色以及学科定位问题给外语教师专业发展带来的困惑和挑战。目前学术界对外语教育的片面认识造成了高校外语教学的工具化和技能化倾向，使外语教师对自己的专业前景和学科认同产生极大困惑，形成了提升外语教师专业能力发展的瓶颈。同时，不恰当的外语教育学科定位也是造成外语教师在应对新时期人才培养新标准时出现知识和能力储备不足的根源。本文提出，深刻认识外语教育的教育本质和跨学科特点，科学地对当前外语教育的学科定位进行调整是从根本上有效提升外语教师专业能力的基础保障。

关键词：外语教育；学科定位；专业发展；身份认同

文献来源：周燕，2019，论外语教育的学科定位与教师的身份认同[J]，《外语教育研究前沿》（4）：11-15。（点击阅读全文）

外语教师教育中理论与实践的转化难题——基于对外语教育学科定位的思考

杨鲁新  张宁

摘要：跨越理论与实践的鸿沟，实现理论知识实践化、实践知识理论化是教师教育一个存在已久的焦点和难题。基于笔者多年参与教师教育项目的研究实践经验，本文探讨了我国外语教学实践中出现的诸多问题，如教学模式化和教师外语教学理论水平低，由此审视外语教师教育的质量和外语教育学科性等问题。作为外语教师的实践基点，外语教育教学本身的复杂性及其理论实践的不整合是造成上述问题的重要根源。反思外语教育的学科性质并建构有机协调的学科体系，有利于从根本上促进外语教师在理论与实践中的转化和融合。

关键词：教师教育；理论与实践；外语教育；学科定位

文献来源：杨鲁新、张宁，2021，外语教师教育中理论与实践的转化难题——基于对外语教育学科定位的思考[J]，《外语与外语教学》（1）：57-64。

外语教育学与相近学科对比研究

李民

摘要：我国外语教育一直偏重教学实践，轻于理论建设，缺乏明确的学科依托，这已成制约其深入发展的主因之一。因此，强化外语教育理论架构，思考外语教育理论属性，探讨外语教育学科归属，对外语教育发展具有重要意义。本文在前期研究的基础上，重点探讨外语教育学这一新兴学科与应用语言学、教育语言学、二语习得、他语人英语教学和外语课程与教学论的异同，凸显外语教育学的独特性和必要性，为构建外语教育学的独立学科地位奠定理论基础。

关键词：外语教育学；应用语言学；教育语言学；二语习得；外语课程与教学论

文献来源：李民，2021，外语教育学与相近学科对比研究[J]，《外语教学理论与实践》（3）：1-11。

我国不同层次、性质和地域高校外语教育对比研究

李民

摘要：关于我国外语教育的论述颇多，但不少是个人经验或主观判断，缺乏大规模数据支撑，对我国外语教育差异性的考察也相对不足。本文采用网络数据调查的方法，从专业、学位点和师资三个方面考察我国不同层次、性质和地域高校的外语教育情况。结果显示：（1）我国外语专业规模总体比较庞大，几乎所有高校均设有外语专业，其中各校基本均设有英语类专业，日语、俄语、法语、德语等专业也较为常见，专业设置与我国进出口贸易额和政府机构、企业等单位需求量次序基本吻合。（2）不同层次高校外语教育差异显著，专业设置也呈现出一定的偏向性，英语教育（师范）和商务英语专业多由一般高校开设，985和211高校开设数量较少；985和211高校学位点、教师数量、高职称和高学历教师数量也显著多于一般高校。（3）不同性质高校外语教育差异显著，其中语言类高校开设外语专业数量显著多于其它性质高校，医药类高校专业和学位点则数量显著偏少。（4）尽管语种分布呈现出一定的区域性特征（如俄语专业在华南和西南地区相对较少），但地域对我国外语教育的影响并不显著，不同地域高校在专业、教师数量、高职称和高学历教师数量等方面差异不大。

关键词：外语教育；高校；层次；性质；地域；对比

文献来源：李民，2023，我国不同层次、性质和地域高校外语教育对比研究[J]，《外语教学理论与实践》（5）：1-13。

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