画画这件事，过程和结果哪个更重要？
图 | 日日新三年级美术展海报
这个冬日，日日新阳光大厅被孩子们的画作装扮一新，感觉整个冬天都亮丽、温暖起来了。
这是三年级嘉德班、润德班美术展。
细心的观众可能会发现：一幅画的中间画上一条长长的线，把人物和人物隔开；有一幅画两个人的脸被涂脏了。这些代表了什么？其中发生了什么故事？
日日新美术教研组组长林彩芳老师认为，美术的呈现以视觉为主，观看者看到的是结果，但对于创作者——儿童来讲，过程和体验最重要。
发生在美术课上的
故事
三年级本学期美术教学方向主要是人物创作，其中有一个创作主题采取小组合作方式，每组3-4人。比如《我们》这个主题，需要每个孩子的形象出现在画面中，呈现出“我们”之间的关系。这就需要孩子们在创作前，先讨论、确定小组四人是什么样的关系，达成共识之后再进行创作。
因此，沟通过程占据课堂很重要的部分。孩子们日常相处的模式，在创作中会有体现。有的小组会相对快地达成共识，有的小组会花很长时间。
小组A：“吵得很过瘾”
小组A的一个组员在沟通过程中，与其他组员一直未达成共识，发生激烈的争吵，一直吵到嚎啕大哭，还在继续吵。一整节课，其他同学都进入创作了，他们还在争吵。
林彩芳老师说：“我在一旁观察，只要他们还在讨论主题，就没太大问题，争吵对他们来讲是非常必要的，而且我知道他们为什么会出现那样的局面——我了解这个孩子的个性和平时的表达，我知道他们之间要达成共识是需要这个过程的。”
后来快下课的时候，他们感觉找到方向了，也达成了共识，下节课就比较顺利地进入创作了。“我问他们感觉怎么样，他们说‘很过瘾，吵完之后，我们觉得现在很顺畅了。’吵架并没有妨碍他们的创作。”林老师说，“正是在争吵的过程中，每个人的主张得到了充分的表达。这个过程对他们来说是很重要的。”
后来，这个小组在具体创作中还会产生一些小摩擦，但对他们的创作已经没有影响了。在创作快结束的时候，他们又吵起来了，于是那个女孩就在画面中画了一条虚线，把她和另外两个男生的形象隔开了。
当观众看这幅画面，可能觉得那条线是艺术表达的需要，其实呈现的是孩子们关系的变化。他们把自己的画命名为《我们——又吵又好的玩伴》。
▲ 《我们——又吵又好的玩伴》
小组B：“从相亲相爱到相互吵架”
这一组同学较快达成共识——他们是相亲相爱的伙伴，构图是四个人的脑袋从四个角度碰触在一起。前面的创作还很顺利，快结束的时候，其中两个人因为颜色部分争执起来，其中一个往对方人物的脸上用画笔戳了一团颜料，另外一个也不甘示弱，也往对方人物脸上戳去。所以，你会看到画面上四个人脸，其中有两个人的脸上戳了两坨颜料。
“画面已经快完成了，按常规，这个作品就废掉了，当时我也没有决定怎么办，刚好下课，我说这幅画先保留在这边。后来我思考，这就是他们真实发生的事情。”林老师说，“到了下节课，我们就探讨，当时你们不是相亲相爱吗，为什么会演变成这样呢？他们说了发生的事情，当时就是很生气，手上都有画笔就戳下去了。我说，这就是你们真实的关系，我们就把它呈现出来吧，他们也同意，作品就这样展示出来了。”
如何定义画面中的人物关系？孩子们的原话是“从相亲相爱到相互吵架的朋友”。这就是孩子的世界。
▲ 从相亲相爱到相互吵架的朋友
小组C：角落里哭泣的男孩
“这组的一个男孩，平时比较容易和同学在互动中起冲突，在最开始的讨论阶段，他很快就受挫了——因为他的意见不被接受，自己就蹲到角落里哭。我建议他再去试一下，大家同不同意是另外一回事，如果不把想法表达出来，就卡在这了，他说卡就卡。我没有再去劝他，他自己呆了一会，就回到了组里，状态也比较好。很多时候不一定去跟孩子讲道理，只需要点他一下，他可能就意识到要怎么做，但是他在当时那个情绪中，就会那样回应你。我觉得很真实，成人也是一样的，有时候成人还不如他们那么勇于表达自己真实的感受。”
以上都是美术课上发生的“趣事”。林老师说“对我来讲，整个主题上下来，很被这些孩子触动，看他们在创作过程中的状态，挣扎也好，吵闹也好，都是如此的真实。”
一 起 来
看展
人物创作大主题持续了近一学期，包括三部分：自己与自己的关系（我是谁）、自己与他人的关系（我们）、自己与环境的关系。
林老师认为，认识自己是一个漫长的过程，在小学阶段，希望辅助他们用艺术的手段开始慢慢认识自己。孩子们在创作过程中，通过自己的视角，用艺术的语言去探讨（不是有意识的）、触摸到这种关系，就会逐渐形成自己独特的感受。也许这种感受并不是很明晰，但他处在这个关系当中，这种感受会像种子一样，逐渐在身体内蔓延开来。
《猜猜我是谁》
由于“自己与自己的关系”过于抽象，因此，林老师设置了一个“猜猜我是谁”的捉迷藏游戏：孩子们相互观察、写生，并将日常观察到的同学的动作、服装等细节画进去，并给人物戴上各种面具，画完相互猜测画的是哪个同学。通过观察细节、查找线索，他们都能猜出八九不离十。这个游戏也让孩子从另一个角度、从别人眼中看自己。
画面中会出现摆着酷酷动作的小A，有跳芭蕾的小B。林老师说：“对我来讲，我知道每个人物代表的是谁，他们画得很生动、很形象，里面有表现他们个人特质的东西。”
▲ 孩子们对《猜猜我是谁》面具后面的脸充满好奇
《我们》
“自己与他人的关系”（我们）这个主题，每个小组要讨论、确定该组成员之间关系以及每个人在这种关系中的角色。他们把在真实生活中自己感受到的、观察到的关系一一呈现在画面上——有的呈现好朋友的关系，有的呈现家庭关系，有的呈现非常普通的关系，有的呈现工作关系，有的则是店主与顾客的关系。
▲ 《好朋友》
▲ 《顾客与店主》
▲ 《一起野餐的朋友》
▲ 《相互配合的工作关系》
▲ 《互相帮助的朋友》
▲ 《非常普通的同学关系》
▲ 《一起过生日的好友》
在创作中，创作者赋予了作品个人喜好、自己的理解与情感。比如《我们——全家福》画面中的妈妈身着汉服，因为创作者自己的妈妈喜欢穿汉服，这种形象就反映在了画面中；《幸福的一家》里面，爸爸是一位魔术师，因为创作者本人就非常喜欢魔术。
▲ 《全家福》
▲ 《幸福的一家》
林老师介绍，在创作之前，孩子对“我们”关系的理解并不是很清晰，随着讨论的深入，每组都有着“独特的经历”（即第一部分：美术课上发生的故事），在创作完成后，他们的体会和理解也变得更加清晰起来。
《城市的白天与黑夜》
这个主题展现“自己与城市、环境的关系”。孩子们从自己的角度观察并呈现所生活城市的某一隅，并从两个时间点入手：白天和黑夜，有的同学会呈现同一个地方白天与黑夜的变化，有的同学观察不同地点的白天与黑夜。创作后同学们互相分享作品时，从不同角度看到自己熟悉的城市，很是有趣。
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《盒子小剧场》
《盒子小剧场》主题，与上学期的生活美学课相衔接。孩子们从生活美学课原创绘本中，选取一个情节，进行立体创作（虚拟空间），在这个空间环境里，需要考虑人物和场景如何安排，从创作者的角度去感受空间。
此次主题展览，是对孩子作品的呈现，也期望与观者产生对话，如果可以引发观者对探索自己的思考，就更好不过了。
END
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