第32期“罗湖教师发展论坛”：课堂教与学关系的三个本质属性

罗湖教师发展论坛（总第32期）

时间地点：3月22日，北斗小学

主讲嘉宾：

宾华，罗湖区教育科学研究院院长，特级教师、正高级教师

主持人：

朱艳，罗湖区教育科学研究院办公室副主任

参加教师：全区公、民办中小学主管教学的副校长、主任、科组长、骨干教师

本期论坛活动的题目为《“课堂革命”：从认识课堂教与学关系出发——课堂教与学关系的三个本质属性》，主讲人宾华全程串连，他先抛出问题，台上小组讨论，亮出观点，台下老师也可参与讨论，宾华在中间串连自己的观点及分析。

宾华

本期论坛是新学期罗湖教师发展论坛的第一期，本期论坛主题是《“课堂革命”：从认识课堂教与学关系出发——课堂教与学关系的三个本质属性》，聚焦“课堂革命”。人民日报2017年9月8日第7版刊登教育部长陈宝生文章《努力办好人民满意的教育》，他在文章中提出，要掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。

2017年王水发局长主持起草罗湖区教育领域综合改革方案，提出要在罗湖区推动“课堂革命”，实施“新素质教育”，打造罗湖区的“精品教育”。正是在这样的背景下，王水发局长提出要深入推动课堂革命。本期论坛认为，要推动课堂革命，首先校长、教师要加强对课堂教学的研究，要深入研究课堂教学过程中的教与学双方活动过程及其相互关系，其中一个很重要的问题就是要深入认识和分析课堂教学之中教与学关系的本质属性到底是什么？

一、教育教学工作的多样色彩与多种感受

提到教育教学工作，我们教师会有多种多样的感受。如果要我谈谈我对教育教学工作有哪些感受，我会想到两首歌曲，一是童安格的《其实你不懂我的心》，二是那英的《雾里看花》，里面的一句话引起了我对教育教学工作的共鸣，就是“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看个清清楚楚明明白白真真切切”。提到教育教学工作，其实这两首歌还不能完全表达我对教育教学工作的感受，我觉得一千多年前苏轼写的一首诗——《题西林壁》，清晰地描述了教育教学工作中存在的问题。

教学感悟之一：

教学是什么？教学是个万花筒

教学充满了多种意象多重使命，像云像谜又像梦，其实你不懂我的心！

  教学充满了多种纷扰多重负累，需要一双慧眼一颗真心，才能把这纷扰看个清清楚楚明明白白真真切切！

  教学充满了多种局限多重障碍，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中！

二、教育教学工作的时代使命与核心任务

宾华

何为使命？使命的本义是指受委派的使臣所领受的任务和应负的责任。教育教学工作的使臣是谁？是教育行政人员，教学研究人员，学校校长、教师，今天在座的我们都是使臣。使臣受谁委派？受国家和社会、家长和学生的委派，领受来自于国家、社会、家长、学生的任务，去承担教育教学工作。

中小学教育教学工作领受的使命？

作为中小学教育教学工作者，我们就是使臣，我们肩负着怎样的使命，国家给我们赋予了怎样的使命？2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了要着力推进十个关键领域和主要环节改革。其中的第一项改革是：“（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。”

中国学生发展核心素养——六大素养

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。

问题思考

从中小学教育教学工作的角度来分析，六大素养中，哪一个素养是中小学教育教学工作的核心使命？

发言老师

蒋启进  翠园中学东晓校区

我认为最重要的是人文底蕴，我是语文老师，教学过程中，我做了一个“小动作”——和学生一块学写唐诗宋词。到今年我从事了20年教育，我希望自己的学生能够写出比较像样的唐诗或者宋词，所以我认为人文底蕴是最重要的核心素养。

台上老师

谢莉 东湖中学

我觉得最重要的是让学生学会学习和有责任担当。我们常说立德树人，这包括将社会主义核心价值观植入学生心中，培养全面发展的社会主义接班人，学生要知道自己要成为一个什么样的人。

在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生四个关键能力培养

很多学者认为六大素养不完整，于是就出现了第二个版本：2017年9月25日国务院对教育教学工作所承担的使命专门发布了一个文件——《关于深化教育体制机制改革的意见》，意见提了一个新的提法，要求我们在教育教学工作过程中要强化学生的四项关键能力：培养认知能力、培养合作能力、培养创新能力、培养职业能力。

问题思考

从中小学校教育教学工作的角度来分析，四大关键能力中，哪一项能力是中小学教育教学工作的主要使命？

台上老师

邹国梁 东昌小学

我认为培养认知能力是中小学教育教学工作的主要使命，因为这其实也就是培养学生的学习能力，培养学生自主学习能力，在这个基础上学生才能跟同学、同伴合作学习，在合作学习当中才能创新，最终实现自己的职业能力，走向创新。

21世纪学习框架——21世纪的学生学习成果与支持体系：

2007年，美国教育界、商业界、社区以及政府相关部门联合成立的“21世纪学习合作组织”，发布了“21世纪学习框架—21世纪的学生学习成果与支持体系”( framework for 21 st century learning-2lst century student outcomes and support system）。他们觉得21世纪的教育应该让学生在进行核心课程与21世纪主题学习研讨的过程中要关注培养学生三个方面的技能，并画出了结构图——聚焦于培养学生三个方面的技能：学习与创新技能，信息、媒体与技术技能，生活与职业技能。同时需要四个配套的支持体系来支持这些学生技能的培养：第一，标准与评价；第二，课程与教学；第三，教师专业发展；第四，学习环境。政府、企业、全社会要合力提供这四个方面的支持来促进21世纪的学生能够养成上述三个方面的技能。

从上面的分析可以得出中小学教育教学工作的核心任务是：

1. 中小学校教育教学工作的核心任务，是组织、指导、激励学生的学习。

2. 中小学教育教学工作要培养“全面发展的人”，其核心任务是引导学生“学会学习”。

3. “为每一个学生提供适合的教育，让每一个孩子扬长发展”。——《罗湖区教育领域综合改革方案》

分析总结：

课堂革命的内在逻辑关系

①促进学生的全面发展

↓

②促成学生的自主学习

↓

③提高教学的水平质量

↓

④提高课堂的教学效益

↓

⑤认识课堂教学的结构与属性

↓

⑥分析课堂教学的活动与要素

三、课堂教与学关系的系统结构与本质属性

问题思考

在中小学课堂教学过程中，存在哪些活动？你是怎样去分析、归纳、认识这些课堂教学活动的？

台上老师

毛玲  罗湖外语学校初中部

我组织开展的第一个教学活动是学生的自主活动，会有固定的课前5分钟活动，用来展示小组研究成果，第二个活动是学生对展示的同学进行积极的评价，第三个活动是老师引入新课的过程。因为我是教语文的，在课堂中，更注重和文本的交流活动，做一些思考，进行小组交流。老师是旁观者，在课堂中老师要发挥点拨、归纳和提升的作用，而学生才是课堂教学中的主体。

台上老师

廖志辉 文锦中学

课堂上要让学生心中有数，因此学生要学会自主学习，因为学生经过自主学习后才有跟同伴讨论的基础，才能够碰撞思维火花。

台上老师

黄小梅 螺岭外国语实验学校

我是英语老师，在英语课堂上我们也有这些程序，比如热身、复习，所有的活动不管通过什么形式做，无外乎教师构建学生的知识，发展学生的能力，活跃学生的思维以及展现他们的个性。

（一）课堂教与学关系的系统结构

1. 中小学课堂教与学关系的三个活动系统（运行系统）

从教学研究的层面去分析课堂教学活动，我们应该看到课堂教学活动过程存在这样三个活动系统：第一是教的活动系统，教师主导进行的教的活动过程；第二是学的活动系统，学生自主进行的学的活动过程；第三是教与学交互活动系统，教师主导进行的教的活动过程与学生学的活动过程两者之间的重合交互的活动过程。

2. 中小学课堂教与学活动系统的结构要素分析

问题思考

在课堂教学的教与学活动系统中，有哪些要素（因素）参与了教与学的活动过程（运行过程）？

台上老师

方卉  罗湖高级中学

我认为有教学方式，学习方式，学材，教材，学习环境。

台上老师

王琦 罗湖外语学校初中实验部

我想补充两点：第一，学情分析。每一个学校不同的班级都有很大的差异，如果不做深入的学情背景分析，很容易让老师陷入被动。第二，要有非常一致的教学目标。这个目标如果过高的话会让学生感觉到压力，让老师感觉到吃力。

刚才谈到中小学课堂教与学关系的三个活动系统，现在跟大家分析一下有哪些要素和因素参与了教与学活动过程。

中小学课堂教与学活动系统的结构要素分析

问题思考

你认为理想状态下的中小学课堂教与学结构要素之间的关系，是一种什么关系？

（换一个思考角度：你认为应该怎样去描述或认识或定义课堂教与学关系）

台上老师

赵敏 翠园中学初中部

我认为是我的教学设计能够被学生接受认可，学生能够积极参与到我的教学设计中，我跟学生之间又有思维上的碰撞与交流，学生提出的问题能够让我马上调整我的教学环节。

台上老师

李东青 红桂小学

我的观点是分为学生的参与状态和学生的达成状态。第一个方面，学生参与，兴趣的浓厚，全程的参与和全员的参与很重要。第二个方面，课前有预习是学生参与的状态和体现。第三个方面，整个课堂的思维，思维的活跃程度，答问都有所见解。第四个方面，学生的学习是主动的，探究合作，能得出自己结论的，这是课堂学生的收获。第五个方面，整个课堂有纪律、有秩序，有序开展，这是学生参与的状态。在学生的达成状态中要做到大部分的同学不同程度的达到学生目标，思维活动必须有深度，学生大多数要能灵活地解决教学中的问题。最后，不同程度的学生都在课堂中有成就感，有积极的状态，我觉得这就是理想的教学状态。

台上老师

方卉 罗湖高级中学

首先是师生都心情愉悦的状态，知识是要深层的，整个教学过程中目标要明确，情感态度价值观要实现。具体包括课标，课程方案，大纲。师生双方要有渴望感，有备而来。

3. 理想状态下的中小学课堂教与学结构要素之间的内在关系

中小学课堂教学，要追求实现教师主导进行的教的活动过程与学生自主进行的学的活动过程两者之间的重合交互，即追求实现第三种课堂活动——教与学交互活动。

理想状态下的中小学课堂教与学结构要素之间的内在关系是：实现教师教的活动过程与学生学的活动过程之间协同共振、激荡生成。

（二）课堂教与学关系的三个本质属性

1. 课堂教学的协同性

课堂教学的第1个本质属性是协同性。协同性即要求实现教师的教与学生的学两个活动过程之间的协同。从协同性分析评价课堂教学，主要考察教与学两个活动过程之间有没有形成协同？在多大程度上实现了教与学之间的协同？

从协同性看课堂教学的不确定性

从协同性分析评价课堂教学，可以看到中小学课堂教学存在不确定性。课堂教学的不确定性，主要表现在教师的教学活动和教学预期与学生的学习活动和学习成效之间存在不确定性，常常看到教师组织的教学对学生的学习没有多大效果甚至存在负面效果的现象。典型表现为：在目标上，教师没有明确具体的课堂教学目标，学生没有明确具体的学习目标。所以，教学需要“设计”与“评价”、“总结”与“反思”、“换位”与“定位”，需要“心心相应”！

2. 课堂教学的共振性

课堂教学的第2个本质属性是共振性。共振性即要求实现教师的教与学生的学两个活动过程之间的共振。从共振性分析评价课堂教学，主要考察教与学两个活动过程之间有没有形成共振？在多大程度上实现了教与学之间的共振？

从共振性看课堂教学的不均衡性

从共振性分析评价课堂教学，可以看到中小学课堂教学存在不均衡性。课堂教学的不均衡性，主要表现在班级授课制下学生个体之间在发展水平和发展层次、认知水平和个性发展上存在不平衡性。在同样的教学内容、教学活动过程中，学生个体之间的学业水平也存在着明显的差异。典型表现为：课堂教学中教师的教的行为与学生的学的行为没有共振。教师在台上讲得眉飞色舞，学生在台下一点反应都没有！所以，教学需要“时间”与“空间”、 “耐心”与“爱心”、“守候”与“唤醒”，还需要一种“慢教育”！

3. 课堂教学的生成性

课堂教学的第3个本质属性是生成性。生成性即要求实现教师的教与学生的学两个方面的生成。从生成性分析评价课堂教学，主要考察教与学两个方面有没有生成发生？在多大程度上实现了教与学两个方面的生成？ 

从生成性看课堂教学的不对称性

从生成性分析评价课堂教学，可以看到中小学课堂教学存在不对称性。课堂教学的不对称性，主要表现在班级授课制下学生个体自身的发展水平和发展层次、认知水平和个性成长与教师的教学期望与教学进程之间存在不对称性。典型表现为：教师时常抱怨学生的理解、觉悟、顿悟、“开窍”，总是来得那么迟！教师时常感叹“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”！教师没有进行启发式、探究式、讨论式、参与式教学。所以，教学需要“体验”与“试错”、“启发”与“鼓励”、“点化”与“定型”，需要“静待花开” ！

教学感悟之二：

什么是教学？教学是个感应器

教学需要关注协同！

教学需要形成共振！

教学需要追求生成！

教学感悟之三：

什么是教学？教学是个太极图

师生共存！

教学共生！

师生互动！

教学并重！

来源：罗湖区教育局

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