第33期“罗湖教师发展论坛”：“阅读深耘计划”主题论坛《整本书阅读指导策略》

罗湖教师发展论坛（总第33期）

时间地点：2018年3月30日，锦田小学

主讲、点评嘉宾：

张静，罗湖区教育科学研究院小学语文教研员

参加教师：

全区公、民办小学语文教学主管行政、科组长，整本书教学核心团队成员、张静名师工作室成员

本学期“罗湖教师发展论坛”主题确定为“中小学教师教学观与教学能力提升”，针对中小学教学工作问题开展一系列主题论坛活动。本期论坛活动的题目是《整本书阅读指导策略》。

环节一：自主分享

张静

对于每一个孩子来说，阅读既能帮助其茁壮成长，也能重育人生。2017年罗湖区教育局局长王水发提出大力推动“大阅读”行动后，罗湖小学语文的教师们从建立阅读意识、到更深入地践行阅读行动，不断探索新路径。为深入开展“阅读深耘计划”，每个学校成立了3-5人整本书阅读的核心团队，开展整本书阅读策略的培训，并期望通过这些行动的展开，推动优秀老师上阅读指导课，不断进行优秀的教学设计，从而形成完善的区改教材。本期论坛主要以“阅读单书目”为切入点，深入地对阅读学习单的设计和使用策略进行交流和分析。对于书目单，我们有几个问题亟待讨论。

看到“阅读单”，你首先会想到什么？

张静

我对阅读单的定义主要如下：阅读单又称为导读单或学习单，让阅读变得更简单而直接。主要分两类，一类是阅读记录单，可以整体记录阅读的数量、范围、层次。另一类是阅读学习单，可以记录学生阅读一篇文章或一本书的体验过程，引领学生阅读的逐层深入。

阅读学习单对学生有哪些帮助？

张静

阅读学习单使用起来有利有弊。我总结了一下，找出了七个利、七个弊，这七个利可以称为“七色光”，七色光束来照亮孩子们的阅读之路。

阅读学习单的“七色光”：

第一，帮助学生有方向、有目的地阅读。

第二，帮助学生梳理文本的脉络，让整个文本更清晰化和结构化。

第三，促进学生的深度理解、想象和表达，在阅读中得到深入贯彻。

第四，让学生有了阅读目标，能更深入地投入阅读。

第五，在提前准备学习单的过程中，为每个学生都提供了思考、表达的机会。

第六，作为评价学生阅读情况的有力依据。

第七，有利于建立学生的阅读成长记录，形成个人或群体的阅读档案。

阅读学习单可能会产生哪七个弊端？

张静

我们现在来谈七宗罪。阅读学习单是一把利器，可以救人也可以伤人，用不好，伤人了怎么办？或者说，我们做不好，它就会有坏处。所以，我们要明白它的害处在哪里。

阅读学习单的“七宗罪”：

第一，阅读学习单量过大的话，会对学生造成负担，引起反感。

第二，代替了老师的指导和交流。学习单完成后，没有跟进和交流，学习效果不明显。

第三，题目设计刻板，有大量书写任务，重知识却轻体验。

第四，缺少分层。学生学习能力不同，容易导致书单任务过难或过易，不符合学生的年龄认知。

第五，学习单容易成为教师评测学生阅读情况的一个主要指标，但评测只是它具有的功能之一，并不能一概而论。

第六，老师不读书，直接给学生书单。

第七，学生不读书，只填答案“忽悠”老师。

阅读学习单怎么使用和设计？

第一种方式：随阅读课型逐步推进

1. 新书导读课

目标：激发学生阅读的兴趣。

设计方式：

（1）引导孩子们认书名、作者、观察出版社的信息。

（2）设计一个跟生活相关，又能联系这本书的话题引入。

（3）设计一个悬念引起学生的兴趣讨论。比如说利用封面图画，让学生推测故事发展的起因、经过和结果，训练学生观察推测与表达能力。

案例：《天空小熊》

不让学生拆开塑封，只看封面和封底，让他们注意观察细节，回答问题并进行合理的想象。

设计问题：

（1）两个小熊是一对北极熊兄弟，它们为什么踏上探险的旅程，猜原因。

（2）你是怎么猜出来的？结合细节说说你有什么新发现，编写一个故事。

通过这些问题的设置和引导，提高学生的综合能力。

2. 章节指导课

目标：引导孩子们学习阅读策略，提升阅读能力。

设计方式： 聚焦到重点章节、品析重点人物，读懂重点章节，基本上就会对书本内容形成大概认知了。

案例：《狼王梦》

第一章：关注作者信息、提取内容关键信息、概括语言。

第二章：交流设置的话题，注重提取信息整合，关注表达。

第三章：锻炼孩子们进行议论和评价的能力。

第四章：设计一个表格训练孩子们推论、诠释、整合，最后进行统整。

3. 分享交流课

目标：促进孩子多元地认识整本书，多维地评价整本书，提升阅读质量、开阔阅读视野、提高阅读的鉴赏力。

设计方式：阅读单要放在读完整本书之后进行，比如说让学生们提出困惑，读了这本书之后还有哪些困惑？让学生发表自己的主张和看法来进行碰撞，找同主题的或者同作者的文本进行比较阅读。

案例：《长袜子皮皮》

读完《长袜子皮皮》一书，请学生学老师的样子出题设卡考考大家。让学生描述自己眼中的皮皮是个什么样的女孩？简单地概括出来。让学生读了书之后，一定要联系自己的生活和已有的经验，来进行解读。

张静

总结：

阅读单的设计包含着复杂策略的运用，由易到难，从简单到复杂，要清楚所设计的每一道题目和活动，都是为了提升学生哪方面的阅读能力。指向明确，才能有的放矢。

第二种方式：按主旨意义设计（以小说为例）

1. 按照小说的要素进行品鉴

案例：《夏洛的网》

《夏洛的网》环境篇：仔细读读文章的环境描写，写出城市和农场各自的特点，在中心写出两者相同的地方，比较之后写写你的想法。

《夏洛的网》人物篇：画出人物之间的关系图，尝试画一张故事情节发展图，用简单的线路、简短的文字说明来表示故事的发生、发展和结束。

《夏洛的网》情感篇：找出并写下，威尔伯不同情感以及产生这些情感的原因，尝试把每一种情感用不同的色块来表示。

张静

总结：

环境描写、故事情节、人物形象、情感体验、主旨意义都是一本书的重要元素，从不同的主题切入，就相当于从不同的方面重读了一遍，就会有不同的发现和收获。切入的办法很多，列表、画图、连线、改编剧本、表演都能体现这种统整概括的策略，帮助学生梳理文本的结构，建立结构化的思维，训练结构式的表达。

2. 按照小说的主旨意义进行品鉴

案例：《塔瓦娜守候》

围绕三段主题词：战争与和平；绝望与希望；悲悯与感动。需要学生们先读本书的后记部分，结合需要查阅的资料，梳理概括资料信息，用简练的语言写下来。

张静

总结：

做出三张表，从不同主题切入。列表是梳理文本庞大信息最有效的途径，能够逐渐帮助学生改变思维方式，由叙事性思维过渡到结构化思维，提升学生提取重要信息归纳、概括、统整能力。在高年级的学生中，列表这种方式很好用。

环节二：小组讨论

以《城南旧事》为例子，设计阅读书单

第一组：设计一个简单的新书导读单。

第二组：确定一个章节进行阅读推进。

第三组：读完整本书进行阅读分享单。

第四组、第五组、第六组：围绕不同章节的主旨意义进行品鉴。

环节三：展示交流

第一组：布心小学 张静

首先我们会从序言引入，因为它的序言是童年洛阳队，我们会通过三个关键词来引入，让学生读的过程中，品读英子跟她父母之间的对话，让他们知道这是一个小女孩在她的童年发生的事情，这段城南旧事是根据她的童年写的。

这个序言有三个关键词，这三个关键词描述出了英子的童年，以此引出问题——你的童年能不能也用三个关键词去描述呢？这三个关键词是英子的所听、所闻、所看到。哪些让你最难忘、印象最深刻？

描述完之后，会进行一个全班交流和分享，分享他们童年之间的趣事，以这个作为结束。

第二组：桂园小学 邱结瑜

我们的设计有三个部分：

第一部分是我们在书中找出描述小偷性格的词句，概括关键词，然后让学生标出这些词文中的第几页。也就是张静老师说的，提取文章的信息。

第二部分是让学生画一画他们心中小偷的形象。学生在看了书之后，他们要建构一个自己心中的形象，所以让他们自己去发挥这一部分。

第三部分就是考察学生的表达能力，还有他们对小偷的评价能力。让学生说一说心目中的小偷是好人还是坏人？ 

第三组：华丽小学 杨星

我们设计了四个板块：

第一个板块是人物板块。通过人物思维导图的方式，理清人物的关系。

第二板块是情节板块。设计是一个阶梯图，以“离别”为基调，与英子接触的每一个人物、角色相互联系。以离别1、离别2…这样的形式呈现。让孩子在阅读中注重感受。

第三个板块式是情感板块。让学生用表达加日记的方式和自己的离别经历做一个情感的共鸣。

第四个板块是联系到生活的实际，用图形化的表达来描述自己的童年。

第四组：新秀小学 李莹聪

惠安馆作为整本书的开章，它一开始就奠定了整本书的基调就是离别，所以在惠安馆里面其实写了英子还有她遇到许多人的离别，所以我们的设计偏向于让学生们主动梳理出在这章中有谁和谁的离别，他们离别的原因分别是什么。

然后引导学生去感受这种离别，分享离别经历，以离别话题来丰富学生的童年经历。

最后抛出问题：为什么在开篇的第一章就讲分别？希望学生去看一看作者经历了什么，他的生活经历是什么，他的创作经历是什么。

第五组：

螺岭外国语实验学校 蔡晓娜

我们的设计是通过对盗贼青年认识的三个阶段，形成一个阶梯图。通过这样一个阶梯图，层层推进，来告诉孩子们或者让孩子们自己发现，究竟英子和孩子们都是怎么认识好与坏，他们究竟对于善恶观有什么变化，他们对他的认识有什么变化。

第六组：水田小学 陈龄

我们设计了一个表格，让孩子们把自己的童年成长经历与之进行对比。为了减轻难度，我们会给孩子一些关健词，他觉得哪个有用就用哪个进行勾画，把英子的童年与我的童年进行对比，可以给英子和我用不同色彩进行比对，通过这种读写结合的过程，理解成长。

环节四：专家点评

张静

大家会发现，其实我们设计阅读单的方法有千百种。通过今天的分享会，我们就会非常清晰地知道，我们在不同课题上、不同主题下我们的学习单应该定到什么点，应该把什么样的办法贯穿进来，这个需要内化。

第一，老师要自己先读，参悟文本所传达的情感与主旨，确定好教学目标，再围绕这个目标设计出负责任的阅读学习单。

第二，学习单并非多多益善，而是要篇篇精心。一本长篇小说三份学习单为宜，如果是老师带着一章节一章节细读深度，每章一单，但是要带着他们来做，尽量要丰富题目的形式，让孩子们做起来不烦才行。

第三，学习单中的题目设计要抓大放小、低、中、高年级分别有侧重。低、中年级需要在题目或者活动的形式上面去下工夫，写的东西不要太多，要吸引学生，让学生感兴趣。高年级的题目需要深度、概括、诠释、统整、评价、鉴赏、批判、比较、等等要素。

第四，加强互动体验、讨论交流，形成立体化的阅读教学。

来源：罗湖区教育局

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