我们如何与孩子沟通，鼓励孩子？罗湖暑期班主任培训活动第三波来啦！

打造一支敬业专业的班主任队伍

是“罗湖教改”的重要一环

罗湖的班主任们始终不曾停下探索的脚步

是否有一种科学而实效的方法

能够代替简单的惩罚或奖励？

如何与学生沟通

提升班级和学生的归属感和价值感

让教室成为令学生向往的地方？

如何鼓励孩子

让孩子感受到被肯定、被关注？

8月4日

在“三有成长”导师团的带领下

罗湖区中小学班主任暑期培训班的学员们

继续体验、感受、碰撞、顿悟

在“敬业专业”的道路上摸索、学习

培训进行时——Stage5

教室里的“正面管教”

如何提升班级的归属感和价值感

理论学习

什么是学生的归属感与价值感？为什么学生在你的百般叮嘱下却依旧屡教不改呢？为什么价值感与归属感如此重要？为了让大家更好地理解归属感和价值感，郑淑丽导师用“购物车“为大家演示。

购物车的动力来源就是归属感和价值感。“冰山底层”的需求是“归属感和价值感”。当学生在追求过程中遇到障碍而自己却没有察觉，这时候需要师长去浇灌，孩子才能向阳生长。

如何提升班级的归属感和价值观呢？“特殊时光”就是一种很好的工具。那么什么是“特殊时光”呢？郑淑丽导师以家人的“特殊时光”为例，让老师们进行头脑风暴。

原来，“特殊时光”便是刻意安排属于自己或者家人专属的“特殊时光”，用“特殊时光”滋养一段关系，感受独一无二的爱。“特殊时光”之特殊，一是专属，二是用心安排。

实操训练

活动一：丛林体验（感受归属感与价值感的重要性）

为什么学生的价值感与归属感如此重要？导师团带领老师们进行这样一场体验活动——丛林。体验分为两轮：

（一）第一轮体验：情景再现关系裂痕

2个学生依次向8位老师表达“我是一个孩子，我需要归属感”，8位老师围成丛林站在椅子上，依旧居高临下，用严厉的话语指责学生的行为。体验结束后，请体验者（“学生”、老师）和大家分享自己的心路历程。

在场观察者也分享了自己的感受——有一位观察者联想到自己平时苛责自己孩子的情景时，自责不已，一位特殊教育教师则想到特殊孩子可能没有办法和普通孩子一样表达自我和外界的连接，深感自己肩上之重担。翠园中学初中部老师王莉谈到：“在现实中我们要让爱转角，不同的孩子要用不同的方式让孩子转变。”

（二）第二轮体验：关系修复

8名老师和2名学生修复关系，一个拥抱、一句道歉、一句鼓励、一声叮嘱、一句幽默的玩笑……关系修复之后，体验者的感受和上一轮截然不同——“学生”感受到老师的爱，教室依旧是她们所向往的地方。老师表示与其修复关系，不如珍惜关系、善待关系。

观察者也表达了自己的观察感受。星园学校副校长邓晓红和大家分享了自己的女儿的成长故事。简单的行为修复是苍白的，班主任要多探究背后的原因，采取切实可行的策略。

两轮体验活动引发了在场所有班主任的思考。原来，每一个孩子都需要归属感、价值感，它们是那么重要。

活动二：“特殊时光”在班级中的运用（提升班级归属感与价值感）

为了让大家更好地运用教室里的“特殊时光”，接下来老师们进行了一次家庭小组的头脑风暴，思维的火花在碰撞——

随着发言棒的传递，每一个学习共同体——家庭小组中，一个个实践中的“金点子”诞生了。

学员纷纷上台分享思维的火花，其中包括：集体生日会、班级美食会、期中感谢会、班级共读、轮写班级日记、师生书信互动、共走长征路、班级致谢、种绿植、散步等，这些美好的“特殊时光”，有助于滋养师生关系。

学习感悟

批评带来的负面情绪远远超过我的想象，而把学生骂哭不一定是来源于对错误的认识，而是老师对他的否定。在各种挑战事件中，要读懂孩子，看懂孩子的需求，孩子真正需要的是理解、爱。这次体验活动，让我尽可能地接近了“感同身受”。未来，我也一定会用爱作为行动的保护伞。感恩这一次如醍醐灌顶般的体验。

——翠竹外国语实验学校老师黄小河

我们始终比孩子高大很多，仅仅是站在孩子面前，都可能会给他们带来无形的压迫感。因此，当学生出现行为偏差时，要处理问题背后的关系，一句安慰、一个拥抱，就有可能让孩子找到归属感和价值感。不要低估自己对孩子的影响，一句话可能毁掉一个孩子，也能让一个孩子向阳生长。

——东晓小学老师李海玲

为人师、为人父母，常以爱生、爱子自居，为了孩子计谋深远、为了孩子殚精竭虑。虽心也有不忍，但皆以“为了他好”自我安慰。今天，惊醒般地意识到自己在向孩子发火时面目之狰狞，言行之可怕！在情绪爆发的那一刻，带来的只有师生关系、亲子关系的毁灭！孩子只有在和善而坚定、受尊重的氛围中，才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能。

——百草园小学老师周思妤

让我感受最深的就是今天的第一个体验活动——丛林。使我深深地反思：一是改变一个孩子的不良行为，不是利用语言暴力去批评，我们必须改变爱孩子的方式，将这种批评转变为引导孩子转移注意力上，让孩子在其它行为中找到归属感。二是作为一位母亲，我特别想对自己的孩子说声抱歉，曾经前额叶皮层打开后对你做出的言语伤害，今后一定利用各种契机尽力弥补。

——红岭小学老师金环

过去我很关注孩子表现的状态，但是很少考虑背后的原因，今天的活动告诉我今后面临处理疑难杂症时更平静些，深入了解问题的原因而不盲目。作为一名老师，每天面临几十名孩子，难免一时情绪激动，对学生表达的“爱”让孩子难以接受。通过今天的活动，让我深深认识到今后对孩子的态度要转变，用真诚的言语及肢体语言建立良好的师生关系。

——莲南小学老师石洁群

今天旁观“丛林”的体验活动，我们深刻地领悟到一些语言对学生的伤害这么深。课中，内心深深愧疚：我曾多少次以自己不知道的方式伤害了信任我的孩子？课后，我在心里播下了一颗坚定的种子——打破这种语言习惯，以和善的态度，和学生进行情感连接，以启发式的提问探询孩子的心灵，以鼓励和爱获得我与学生的共赢。

——泰宁小学老师张楚芳

今天，泪水一度模糊了双眼，自责、内疚、感动……百感交集！面对一个有各种挑战性的行为的孩子，找到背后真正的原因，先连接后沟通，让孩子感受到我们真诚的爱。和善而坚定，不仅可以让孩子体会到冰山下的归属感、价值感、仪式感、受重视感，还可以拉近与孩子的关系。

——罗湖教科院附属学校老师蒋双英

语言的杀伤力是无法想象的，伤害了学生要用多倍的实际行动去修复。我们要尝试找出学生行为背后的原因，用合适的方式和语言跟孩子沟通，帮助学生找到归属感与价值感。还有郑淑丽老师讲的加强感情链接的工具——“特殊时光”。大家分享了跟学生一起的快乐时光，学习到很多方法技巧，真是收获满满的一上午！

——罗湖高级中学初中部老师曾凤

在受到伤害之后，学生在修复初期对老师的亲近其实是抗拒的。破坏关系在瞬间，裂痕的修复却漫长又艰难。那么与其伤害了再去修复，不如一开始在教育中便控制好情绪，控制好语言的运用。和善而坚定的教育态度便是我们的行动指南！

——罗湖外语学校初中部老师吴兵

 “人都是在关系中流动的”，价值感和归属感的建立，需要良好的关系的支撑。用情感链接、信任、家校合力、共情等工具帮助孩子，有时也许一个微笑、一个拥抱，就会使孩子像向日葵一样积极向上，灿烂绽放！

——翠园中学初中部老师侯红燕

培训进行时——Stage6

爱的语言——鼓励

学习鼓励的艺术

理论学习

孩子需要鼓励，就像植物需要水，就如花朵需要阳光，鸟儿爱恋天空……鼓励是一门艺术，教育能否成功，鼓励有着重要影响。

郑淑丽导师阐述了鼓励与表扬之间的不同。这两者的关注点不一样，鼓励关注的是过程，表扬关注的是结果，成人态度不一样……斯坦福大学教授卡罗尔·德威克研究发现，表扬容易形成固定的思维，鼓励容易形成开放性的思维。

教育者鼓励的最佳方式是“表扬+鼓励”，鼓励是具体的，越说具体的行为越好，鼓励也可以行动支持。

鼓励孩子如此重要，那如何鼓励呢？“正面管教”让老师们get以下三类金句！

实操训练

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活动一：“正面管教”课程谢玉婷导师还是以活动体验引入。在“爱的语言”体验活动中，谢玉婷导师扮演老师，三位志愿者扮演学生。“老师”多次表扬其中两名“学生”，故意忽略另外一名“学生”。这让被表扬的“学生”感受到被关注、被肯定、被鼓励，而另外一名没有被表扬到的“学生”感受到被忽略、被无视、被隔离。

活动二：谢玉婷导师邀请大家回忆自己的学生时代曾经被某位老师鼓励的经历。其中一位老师分享她曾经濒临辍学的时候，她的班主任带领全班帮助她解决了具体的家庭困难，让她重新回到了教室。从此，她立志要做一名教师，并且通过自己的努力，实现了自己的梦想。

活动三：在家庭小组活动中，班主任们讨论了鼓励的语言在班里管理中的应用。

老师们分享了他们在班里管理中鼓励学生的方法，其中包括：“抱抱团”、奖励兑换卡、发表扬信息给家长、授予特殊权利、爱的肢体语言、作品分享墙等。从中班主任们学习到，只要认真思考、用心探索，一定能找到更多的适合鼓励学生的方法。

学习感悟

鼓励还需要学习吗？赶快给我一个如何鼓励的答案就行了！刚刚接触这一课题的时候，每个人都有自己不同的想法。而两位导师秉承自己一贯作风，不急不慢地通过表演、分享、体验、练习、头脑风暴、游戏等方式，让我们感受到体验式课堂的流程和方法，感受到体验式教学的优点和效果，感受到体验式教学的轻松和快乐……我们在课堂上常常恨不得赶快把知识灌输给孩子，把答案告诉学生，也把压力给了老师和学生。而这堂课告诉我们什么是启发式的教学，告诉我们答案是思考的停止，提问是思考的开始，告诉我们轻松愉悦的课堂所得更丰富。

——滨河小学老师张楚峰

我们的任何一句话，一个眼神举动都可能对孩子造成重大影响。我们的大声吼骂，孩子当时的哭或承认错误也只可能是迫于当时的场景压力、害怕，而不是真正意识到错误。改变、改变，修炼、修炼，日后在我们教学育人工作中，批评孩子前，希望能给他们一个表达诉求的机会！如果我们没能控制好情绪，就需要“特殊时光”，有品质的相聚时光可以为自己以及生命中重要的关系提供一种幸福、自信、有价值和归属的感觉。

——洪湖小学老师陈婷苑

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。今天下午《鼓励的艺术》的课，感觉如沐春风，醍醐灌顶，每一位老师分享的故事都令人动容。都说，鼓励是爱的语言，也是一门艺术，恰到好处的鼓励，能激发人的潜能，帮助其更好地成长。作为一名教师或者家长，在日常的学习、生活中，我们应该学习鼓励的艺术；同时我们也要了解鼓励和表扬的关系。在鼓励的同时，应该选择性地从客观出发，鼓励要有过程和结果，让被鼓励的人感受到更多的安全感和价值感！

——华英学校老师曾婷

鼓励教育是一种常见的教育，但很多时候我们都会走进误区：将表扬当作鼓励。其实，表扬与鼓励是有很大区别的，表扬是令人满意的评价，表示许可的表达；而鼓励是给人勇气，激励和促进。就教学方面而言，我们教师在鼓励学生时，应更多地注意过程，侧重细节和品质。如：我发现你记了满满一页的笔记；我发现你今天书包收拾得很整洁；我发现你今天看向老师的眼睛在发光……从细节入手，给予孩子爱和肯定，让他们有勇气更好地成长！鼓励是一门学问，更是一门艺术。在以后的教学中，我会更加注重鼓励学生，也会将鼓励这种教育方法教给学生，让他们互相鼓励，找到每个人独特的闪光点。

——水库小学老师汪香香

在往常教学中，当孩子们表现优秀时，老师们通常会表扬孩子们你真棒，你做得真好，你真聪明，但是通过今天下午的学习，我们在现场场景中真切地感悟到了传统表扬的诸多不足，比如可能会引发孩子们的固有思维模式，限制了孩子们的想象力同时，让孩子们处在一个花瓶里生长。当这种表扬方式撤掉时，孩子们可能会更容易受到创伤，抗压能力也会相对比较弱。采用鼓励式的方式是表扬真正具体化了，更能使孩子们感受到老师对孩子的关注，更能够让孩子们体会到归属感。所以我觉得教师的语言应是充满智慧的，而教育在一个个契机中，可使得每一个孩子都能够得到一定的成长。

——华美外国语学校老师尹晓琴

我曾经是个插班生，小学阶段从一个城市转到另一个城市读书，但是那段插班的经历一点都不美好。插班的第一天，我因为环境的改变而心神不宁，没有听清楚班主任的要求。结果第二天，我遭遇了我人生第一次暴风骤雨般的批评，班主任在全班同学面前批评了我十几分钟。从那天起，班长就根据班主任的态度，开始号召全班孤立我，上学的时候还把我关在门外。这种糟糕的处境一直持续到第一次单元测试时，我以双百分拿了全年级的第一名才结束。但是心灵的创伤却一直留存到现在，我一直没办法与这位老师建立良好的关系。如今，我也做了老师，我想如果当初我的班主任能够积极暂停一下，或者用积极的方式了解一下我犯错的冰山行为下的原因，也许我会很早与他建立良好的关系，并获得更好的发展。如今，我也是一名班主任，我的经历已经成为了我的财富，让我跟我的孩子们共同享受幸福的学习时光，尽力点燃孩子心中的火种。

——安芳小学老师湛丽萍

今天下午的主题是鼓励的艺术，首先通过谢玉婷导师的活动并且通过她对学生表扬和鼓励的言语和学生的内心来看，老师对孩子的肯定对孩子的影响是积极的，而老师对学生的忽略对孩子的影响是消极的，可以看出老师对孩子的肯定对孩子来说是非常重要的。值得注意的是对孩子的肯定包括表扬和鼓励，而两者哪个对孩子才更为重要，在表扬和鼓励中需要注意哪些分寸？通过老师的讲解使我更清楚鼓励会让学生更容易获得幸福，鼓励会养成学生的自信、自立。而表扬可能会让学生更依赖。所以我想我以后在教学中会更多鼓励学生，争取让孩子每天都获得幸福感。

——文德学校老师刘桂彬

我们小组在王莉老师的带领下，分享了各自在班里管理中鼓励学生的方法，其中包括：“抱抱团”、奖励兑换卡、发表扬信息给家长、授予特殊权利、爱的肢体语言、作品分享墙等。从中我们学习到，只要我们认真思考，用心探索，我们一定能找到更多的适合鼓励学生的方法。接纳是爱，理解是爱，宽容是爱，鼓励更是爱。爱要说出来，爱更要做出来。让我们一起努力用更有艺术的爱的语言去激发每一个孩子的潜能，为社会培养更加优秀的接班人。

——翠园中学东晓校区老师倪桃英

参加“正面管教”学习，让我感受最深的就是这门课程老师是采用体验式教学和头脑风暴的形式，让班主任进行情景体验，然后分享他们的真实感受，从而促使我们每个人对自己的班主任工作进行深刻的反思，查找自己班主任工作存在的不足及改进的措施。通过昨天下午的体验式活动，使老师充分感受到学生遭遇批评或指责时的沮丧、叛逆的心态。而后采用正面的激励的语言去面对学生的问题时，发现这更有利于帮助老师找出学生犯错的真正根源，从而有的放矢地改善问题学生的问题行为。

——东湖中学老师方晓梅

美国一位著名教育家曾经说过一句著名的话：“在教育学生的事情上，除了鼓励，我不知道还有什么方法。”在学生的世界里，他们所面临的各种竞争压力：首先，他们自己的能力不足，需要系统训练。其次，他们的行为被用预先制定的统一标准（考试卷）来衡量。第三，参与竞争的人数众多。所以失败在所难免。我们应随时准备给学生以鼓励。学生的信心和勇气来自老师的鼓励。当老师不断地告诉学生“没问题，我相信你”时，学生从老师那里获得了力量，才勇敢地面对他生活中的难题。鼓励就是从内心信任学生（人格、能力）+“我相信你能行”+身体接触（如拥抱、轻拍肩膀或抚摩头发等方式）。表扬像糖果，偶尔吃吃能让人愉悦；鼓励却应该是每天都要提供的必须品。鼓励可以帮助孩子看到自己是有能力的，它可以让他们肯定自己的价值，从而自信、自立，而不是只专注于追求完美或取悦他人。

——东湖中学老师罗锋艳

“正面管教”工具小结

美国的最佳教师雷夫·艾斯奎斯曾说：“最好的办法就是让学校，让课堂变成令学生向往的地方。”罗湖区教育局和两位导师将教室里的“正面管教”播撒在我们每一个班主任的心中，未来罗湖的班主任们也会循序渐进地在教室建立合作和尊重的关系，让学校成为有阳光播撒的地方，让课堂成为给学生价值感和归属感的地方，让教室成为学生向往的家。

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来源：罗湖区教育局

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