找准了孩子阶段成长的特点就可以解决孩子90%以上的教育问题！

01

我对教育类课程的研究思考，侧重于几个方面：

一是我们对课程的思考，一定要强调回到生命、回到家庭、回到每个生命成长的源头。对所有的教育问题的解决，不是就事论事，不是头痛医头、脚痛医脚，而是要回到生命的起始处，回到生命的原初状态，回到生命成长的起点。你才能了解教育的问题——包括家庭教育的问题，到底错在哪里？这就叫生命性研究，生命性思考——我的研究，我的课程，都非常强调生命性。

二是我特别强调课程的系统性，一个课程的形成过程，不是仅仅解决某一些技术问题，提供技术性的帮助——技术性帮助是整个课程中的一部分，而不是课程的中心。所以我强调要有这样一个系统性的过程。

这个过程有借助于你的思考，有助于课程的合理化、高效化。比如，让你简单地说，一年级孩子跟二年级孩子有什么区别？你会怎样说？

去年我去厦门的一所学校，参加学校的体育活动。活动入场时有学生表演。表演完了，家长、学校的老师、其他同学一起来投票，评出今天入场的时候，成绩最好的是哪个年级。

学校的德育主任就问我，张老师你猜今天哪个年级的得分最高？我说最高的我猜不出来，但是我猜得出来最低的，很可能是二年级得分最低。

到了傍晚，这个德育主任和我说，哎呀，您太厉害了，真的是二年级的得分是最低的！您是怎么猜出来的？我说其实不是猜出来的，是基于对儿童的理解。因为二年级是最安静的一个年级。

你看入场活动上，一年级的孩子很兴奋，很活泼；三年级的孩子认为自己长大了，要表现得更好；而二年级呢，只是比一年级大一点，比所有的年级都小，没有一年级的那种兴奋感，没有三年级的心理优势，从成长而言，二年级的孩子是相对没有特点的，所以他进场的表现力就不够，孩子们很安静，很遵守纪律，非常符合老师布置的要求，所以最后分数最低。

实际上，身为教育者，我们要去理解、研究孩子成长的阶段性问题，研究明白了，遭遇一些教育教学问题的时候，你也就知道怎么做了。

02

有一年，我接了苏州市教育局编制一到九年级家庭教育教材的任务。我就开始在全球搜索相关的素材，我要知道大部分国家——比如我了解的日本、德国、美国，有没有相关的教材。

最后，我发现日本有《家庭教育指导手册》；德国很重视家庭教育，但是完全没有家庭教育的材料或者是读本。

为什么呢？我通过我一个师妹了解情况，她说德国这个国家，包括其他一些西方国家，如果是凡事以家庭为中心，其实对孩子的养育也都形成自己基本的模式，所以没有家庭教育的问题，相应的也不需要家庭教育教材。

就像我去英国，英国人经常都会自黑，说英国的饭菜特别难吃，很难吃，到所有的餐馆，早餐吃的都一样——内容形式都一样，三明治、火腿肠、煎蛋、牛奶、果汁、咖啡，基本上全国都是一样的。他们注重营养搭配，基本的搭配模式有标准在那里。

实际上家庭教育，是可以标准化的——如果真的有这样的标准，家庭教育就没有那么难做了。

后来，我又通过了解发现，美国的耶鲁大学有一个团队，三代人一直持续研究0到15岁儿童成长的特点以及问题，出了一本书。但我没找到这本书。

我拜托我的一个师妹，美国某图书馆的资深研究员，帮我找找。她跟我说好像台湾翻译过这书。然后我搜一下，发现我们国内前几年出过这本书，但是毫无影响。

后来我拿到台湾版的翻看，觉得研究团队很了不起，三代人都是顶尖的学者，坚持去研究这一个问题。

一辈子，几代人，就做一件事，太难了，但是人家四十几年就做这个研究，不断地根据生命科学、脑神经科学、智慧学、人类学等等的成果，去不断地修订新的版本。

03

它也让我产生敬畏之心。我特别想跟大家分享的是我们，作为老师，实际上都可以成为研究者，也能够成为研究者，哪怕研究一个儿童，研究一个儿童的特点；哪怕研究儿童跟父母的某一种关系，你持续做这样的事，就会有意外收获。

其实所有的研究，都可能具有触类旁通的特点，你把这个点解决了，其实就能解决很多的问题。为什么呢?

第一，你越研究越会发现，一个简单也很深奥的道理，就是人性的秘密。看上去很简单，但是你研究着研究着就会发现它非常深奥。

第二，你发现一个问题，然后看到不同的学者都有类似或者相近的研究发现，这又是一种触类旁通。

第三点更有意思，你的研究可以加入猜想。其实对人的研究也可以猜想的。为什么这么说呢？科学研究里面本身就需要猜想。你可以想象这个事情，可能是由某个原因造成的。

作为有经验的教师，其实在解决孩子问题的时候，也常常是充满猜想的。而且这种猜想，你可以通过研究的方式，得到印证。

如此一来，你就会发现，人类不断出现的研究成果，有很多符合你猜想的那个结果。就是教师有时候又像科学家一样，在不断地探究的过程中，变成一个很厉害的人。

这个时候，教师就超越了学科，超越了他的一般形态上的教师的某种工作习性了。这样的老师，往往成了公共知识分子。

他的这些发现，对自身及其他领域都有启迪，而不仅仅局限于教育等领域。他对人性、人成长这些秘密的发现，会在别的领域，别的生活方式里面，产生积极的影响。

这些教师，往往会成为社会的公共财富，他的很多见解，越过了研究的范畴，拓展到人文领域、科技领域甚至很多其他领域。

所有的拓展，首先不是说要谁去拓展它，而是作为教师，你要去布局、去拓展。但是拓展之外，更重要的是要往内收，回到我们熟悉的生活，回到我们具体的场景里面去做个案研究，去做细节的思考，去研究一个人生命的成长秘密。

当然，也需要做访问、做对话、做案例调查、做深度访谈。

结语

我一直强调教育研究的中心，是研究儿童，是研究生命的规律。

但对于研究的经典著作，比如蒙台梭利的《童年的秘密》，阿德勒的《儿童的心理学》，河合隼雄、温尼科特相关的儿童心理学研究书籍，我们的老师接触得都太少了。

我们老师引用理论、句子写文章，引用得最多的是苏霍姆林斯基的——他本来不令人厌烦，但是被教育家的人士引用得泛滥了，而且引来引去就那几句，就让人有些接受不了。这几年大家又慢慢地在引用陶行知的文字。

我觉得现在大家可能更多的应该把视野放得更阔，把研究基础变得更丰富，去读各国的儿童心理学家、儿童教育家、儿童精神分析大师的作品，多琢磨一下这些人的著作，你会发现，它们也很有启迪性，非常有研究价值，也有助于你的课程体系的形成。 

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