一土教育有什么不一样？
题图：一土学校在耶鲁北京中心的分享会。
这是奴隶社会的第844篇原创文章，是旧文重发，转眼就要开学了。欢迎转发分享，未经作者授权不欢迎其它公众号转载。
一土学校，距离开学30天，在这四个多月的时间里，一土团队创校团队以全球联动的工作方式，彼此启发的互动学习和不可思议的创新成长，解决着一个又一个看似不可能解决的问题。我们不仅拥有了三十多名学生，优秀的教师团队，并且刚刚拥有了一个千人的一土终身学习者社区。
这一百多天，很多的支持、赞扬，也有质疑和批评。其实这些是想要做成任何一件事的必经之路，因此我们对一土遇到的每一个境遇充满感恩，感谢大家对一土的关注，也相信这些都将化成一土成长的营养。
这一百多天，我们一起创建了一土的建校理念、课程体系、教师培训体系，但最自豪的是我们创建了教师团队，专家顾问团队和志愿者服务团队。任何事业，都是靠人来完成的，凝聚什么样的人，将决定这事业的成败。更何况与其说教育孩子们成为什么样的人，其实是成年人先活出来生命的精彩，因为教育是用生命来影响生命的。
一个学校，是一个有机的生命体，它会带着创办者们形成的文化特征。一个跨界合作的创校群体，无论是从事教育领域的专家和教师、还是互联网、投资、心理学、咨询师的各种跨界人才，大家具备什么样共同的特质？不断加入一土创校成员，为着共同的目标聚集，工作中，大家形成了怎样的团队精神和工作作风。在我们的团队中，很多人，不约而同的赞叹，最赞一土的学习力！它是整个团队运作的内生动力，使这个团队拥有无比强大的气场。
这强大的学习力，里面运含着共同的特质：
倒空自己（be humble）
人最需要冲破的就是认为“自己已经知道了”这头脑里的思维定势，“我已经知道了”，这让我们的里面没有了了解的好奇和践行的动力。一土教师培训体系中，教师有五种角色：知识的整理和传递者 (Curator)、引导者 (Faclitator)、教练 (Coach)、搭档和协作者 (Team player)、家校沟通和理念的倡导者 (Advocate)。每一个角色，能够不断成长离不开不断倒空自己的能力。
7月份开始，教师们在一起集中备课，共同探讨什么是真正的个性化教学、设定什么样的目标让我们一年级的小土豆的课程跟中国根基和国际视角的理念相联系，怎样构建课程体系，怎样做混龄教学的项目制学习、导师制的具体内容、情绪与认知领域的发展和评估。
各样培训内容涉及广泛内容而有深度，从和Altshool的老师Paul一起设计个性化学习项目，到乐高活动设计；从发展心理学的分析，到常青藤精英论坛哈佛耶鲁教授的亲自授课……每一次培训，大家都投入极大到热忱参与学习并联系一土的教学实践进行讨论。我们的团队中有从教20多年的“老教师”，到刚刚毕业青春活力的哈佛，港大的研究生，有多年建校经历的名校校长，有用年假来做志愿者的投行分析师或麦肯锡的咨询师，来自不同行业、不同学识和不同经历的团队伙伴，一起设立目标、头脑风暴，提出每一人各自的专业领域的独特视角和专业性建议，并在新的模式下不断的修改和自我调整。开放地进行课程体系的研究，设计与建立多维度的评估体系。
我们都深深地知道，我们在做的这所创新型的学校，所谓的创新，都是在原有体系和经验上的改变，彼此尊重无论体制内或体制外的教育实践者所积累的成果，也希望融合东西方课程体系中精华，而这改变之根本就是，以学习者为主体。更进一步说，就是以人为本。老师们充满好奇地用全新的眼光去审视和思考环境，不进入“司空见惯、习以为常”的思维定势中。这是一切学习与创造的前提。
诚实 （be honest）
Paul在清华附小的公开课上，开场就对孩子们说，我能告诉你们一个秘密吗， 我很紧张，我没有给45个孩子上过课。一个教师需要展现给孩子们真实的自己。但这个职业不知什么时候被“圣人”的光辉笼罩，要微笑对学生；要一味奉献，要做蜡烛，燃烧自己，照亮别人。这样的状态下，教育在一种不真实的爱里被裹挟，教师不真实地面对自己，压抑自己的需求，最终也无法传递真诚。所以我们觉得教师不应该是一个被放在道德神坛上的职业。优秀的教师， 首先自己应该是一个内心充盈的人， 快乐的人， 爱己及人， 把自己这种充盈的状态带到学生中去， 才能是一个真正有效的教师。
在一土的教学会议上，老师们像孩子们一样做晨会，"I am red. “”I am a little bit yellow and blue.”（情绪认知小游戏） 真实地面对自己，面对自己的情绪，从向外学习转而向内学习，诚实地面对问题，体会和觉察自己，是认识自己的开始。
再简单的功课，自己没有亲身去做，你所传递的只是知识而非改变的能量。诚实地面对自己，也才能诚实地面对他人。一个大的团队，需要协作的人越来越多，面对冲突开诚布公，把问题视为成长的机会，需要首先看到需要。如今很多人把目光关注在问题解决上，但如何锻炼敏锐的洞察力，看到并不显露内在的真实需要，作为一名教育工作者，首先需要诚实地面对自己。
我们常说，教育，其实就是自我教育的过程。克里希斯那穆提在《一生的学习》中，阐述了教育的意义：“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。教育的真正意义，是自我了解，因为整个生活都汇聚于我们的每一个人的身心”。这句话有千百万的人看到，都会认为，那无知的人，跟自己没有什么关系，我并不是一个不明了自己的人。其实，一个真正的教育者的心态，是每天看到自己的无明、无知，诚实地看到，就是觉察，觉察带来觉知，觉知带来改变。这就是教育者的智慧，它让我们可以在复杂且瞬息万变的生活中，不失初心，诚诚实实地做自己。诚实让我们不恐惧别人说我们不懂，因为其实，每天面对未知，需要有一颗我不懂的心。
这里多说几句，上面教师的五种角色，是我们一土对教师职业发展规划的核心元素。一土的目标之一，就是做一个以教师为中心的学校网络。为什么这么提， 因为所有的学校都会说以学生为中心。一土当然也是，但是从学校体系建设方面，如果没有以教师为中心的理念和实践，就不会有“以学生为中心”的效果。 所以这是不矛盾的。 从教师的职业发展体系来讲， 我们认为有“价值观”， “道”“术”三个层面。 “价值观”，说到底，就是这部分讨论的“爱己及人”，教师对自己的认知，内心的充盈， 是做好教育者的前提。 “道“是五种角色组成的能力体系。 ”术“是技术层面的各种技能。 现在很多教师培训， 都是在”术“的层面， 在美国和中国都有这个问题。 所以我们希望对教师的职业发展的支持和规划，从价值观和道开始。而不是本末倒置的从”术“开始。
这也会显示在我们的教师培训里面， 比方说我们最近一直在进行的教师培训， 这周的模块，有一天的内容，是麦肯锡的咨询师志愿者给老师培训如何有效的沟通。有效的沟通实际上是一个非常基本的跨行业的能力。但教师由于职业的特殊性，对有效沟通的要求更高（孩子的情绪，家长的情绪和压力等等），所以我们的培训，先收集教师的和家长沟通挑战的案例，在培训中，把有效沟通的原则，方法， 和教师的具体案例相结合进行。
同理心 （Empathy）
罗曼。柯兹纳里奇（Roman Krznaric) 在《同理心优势》一书中指出：“同理心，是改变社会与他人的最强大、最有用的力量。因为唯有看穿问题的表面，真正深触到对方内心深处的痛苦和需求，才能给予对方符合期待的支持，不只是解决了问题，更是带领大家朝着更美好多目标前进。” 同理心同样是一个有创新能力的教育团队的拥有的最珍贵的工具。一土的教育实践者，无论在教室的布置、IT技术的设计和应用，课程的场景设计，都在探讨了解孩子及教师的深度需求，设身处地以孩子或教师眼光精确地观察和理解事物，产生共鸣，真切体会到他人的情感和感受，并设计出真正符合以人为本的空间、产品和体验。在解决各种困境和困难时，同理心也蕴含着巨大的解决问题的能量，在了解了对方的深层需求并与之产生共鸣后，那些又大又难的问题，多会迎刃而解。做行出来的教育，同理心也会生根在一土孩子的心里。
容错并不断设定新目标
一土学校，是聚集学习者共同创造、自我学习和成长的学校社区。我们通过观察、思考、提问、讨论、实践、反思、调整，不断总结积累，寻着模式去解决问题。我们的工作是模块化的，大家在彼此专业的领域，提供专业化的意见，并参与讨论自己感兴趣的话题。尽力用创新与思辨的精神将以人为本的理念落实在工作的每一个细节中。然而，创新就会有出错，任何人或者事业的成功，都经历了千百次的试错。而现代教育，不知道什么时候沦落为只要求对的，而让多数学生对错误产生惧怕的地步。人们花了一万五千小时不断告诉孩子我是对的，请跟着我的思路走，请你跟从标准答案，然后在孩子们毕业后对孩子们说，去勇敢的试错吧。
一土期待改变这样的局面，我们的团队是一个容错的团队，我们允许教师犯错、也允许学生犯错。我们在教研中甚至设计手势，鼓励我们自己在每一次探索中的小失误。然而，容错不是一直允许不断的犯同样的错误，我们通过反思、调整，不断地去完善我们头脑中的设想，并在不断调整和纠错中寻找到解决问题的模式，不断给出合适的新的目标，在完成目标中不断地调整和总结。教育，活出对错误的不同的态度，接纳自己和孩子们的每一个经历的错误，迅速做出调整，不断地尝试，坚持不懈，我们会离目标越来越近。
其实这些一土人的特质，只是四个多月来和团队伙伴工作看到的点滴收获，一土，一个有学习力的社区，主动学习的热忱会像病毒一样传播。最近刚刚成立了千人学习社区，凝聚了更多愿意付代价自我成长， 并传播学习力的人。这将是一场学习的创新，找到一群志同道合的伙伴，用彼此的成果分享让自己及他人连接成更大的学习共同体，一起去创造与知识和智慧相关的未来社会的无形价值。
说到未来社会的价值创造，《设计思维》的观点认为有三个关键词：”关系、意义、体验。“学校将是建立关系、寻找意义、创造体验的地方。生命，因意义引领而大放异彩。一个团队，没有使命和愿景将一事无成。一土团队，我们不仅有共同的愿景，创校成员每一个人也都有自己精彩的人生故事，要让生命有意义，拒绝说教，希望用乐天行动影响周围、影响世界。
说到故事，一土的第一个学期，我们经过讨论确立了讲述我、我们、我们与自然，我们与社区的故事主题。无论是谁，活着，就是在寻找生命的意义。做有意识的改变。小到为自己、为一个人、为一群人，大到让社区、城市变得更和谐和宜居。我们以终为始地设置了全校共同的目标。讲故事，意味着分享生命层面真实。意味着接受多元化价值观，不求高大上的道德高度，只为真实面对自己的内心。会讲故事的人，就会传递生命意义，凝聚更多的力量，我们一起工作、学习、生活，一起创造属于我们的真实故事。
学校是一段旅程，我们有共同的目标，终点的精彩程度与我们和伙伴们和旅途经历有关。快开学了，老师们给一土小土豆布置了作业，画出你心目中的一土学校。无论我们在一起创校经历了什么，9月1日开始，我们将一起拥有属于每一个小土豆的成长故事。教育，不是去教导、去管理、去控制，而是去点燃，点燃每一个人内在passion， 然后让这些故事发生…
一诺写在后面：
我们建校过程中， 有中美大量教育专家的支持和输入，在此一并感谢。今天推送的第二篇文章是其中一个小例子: 我们7/23日在硅谷的教育讨论分享会，有一百多人参加，除了我介绍一土学校和硅谷校区的思路，我们请了多位在一土建校方方面面给了很多建议和支持的专家做了一个panel， 包括创办了三所学校的校长Anne Beneventi，儿童心理学和教育学双料博士，哈佛教育博士后Lan, 在加州知名的 Summit Public Schools 工作的斯坦福商学院毕业生Sally, 还有和我同为AltSchool家长，也是Palo Alto校区Partner in Education董事会成员的Jingjing 等。 Jingjing 也加入一土， 负责我们北美的工作。 有意思的是， 和我们对美国教育的推崇形成反差，Anne开场第一句话，就是 Education in the US is in crisis. 为什么这么讲? 请大家自己看第二篇文章。
——完
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